立足·超越·回歸：早期閱讀課程實踐的價值追求

馮劍

閱讀作為傳承人類文明的重要途徑，是構(gòu)建民族核心競爭力與軟實力的必要手段。廣東省深圳市南山區(qū)育才第三幼兒園認(rèn)真貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，在精準(zhǔn)把握早期閱讀教與學(xué)現(xiàn)狀、問題和成因的基礎(chǔ)上，聚焦幼兒終身發(fā)展，開展了16年系統(tǒng)深入的理論研究和實踐探索，建構(gòu)出追求三重價值的早期閱讀課程體系。

深入理解早期閱讀課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)

早期閱讀課程是指遵循發(fā)展導(dǎo)向、以圖畫書驅(qū)動、環(huán)境熏陶、體驗表達(dá)、多方參與五大原則，以圖畫書主題活動為實施路徑的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程。我園根據(jù)實際，建設(shè)SMILE早期閱讀課程，強(qiáng)調(diào)追求“立足閱讀、超越閱讀、回歸閱讀”三重價值，確立了“善閱讀、好表達(dá)、愛學(xué)習(xí)、增自信、尚德行、樂創(chuàng)新”六維目標(biāo)，拓展了自我認(rèn)知、自然探索、社會發(fā)展“3+文學(xué)素養(yǎng)”內(nèi)容，形成了“五段式”課程實踐范式，并且建構(gòu)了質(zhì)性與量化相結(jié)合的“三維三力”評價體系。具體來說，該課程具有以下特點(diǎn)：

主題式（Subject-based）。即以閱讀內(nèi)容為起點(diǎn)，教師與幼兒整合與主題相關(guān)的活動內(nèi)容生成探究的主題，并展開系列探究活動，目的在于為幼兒遷移經(jīng)驗搭建橋梁。

多元化（Multivariant）。指教師提供豐富的早期閱讀材料，采用多元化的指導(dǎo)策略，搭建互動閱讀關(guān)系，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，推動主題活動的開展。多元化的閱讀途徑可以促進(jìn)幼兒享受閱讀的快樂。

浸潤式（Immersion）。指與幼兒共創(chuàng)全時空浸潤環(huán)境。時間浸潤體現(xiàn)在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)以及家庭生活中，要為幼兒提供豐富的閱讀機(jī)會?？臻g浸潤包括師幼共創(chuàng)的幼兒園互動閱讀環(huán)境與親子共建的家庭閱讀環(huán)境。浸潤式的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒閱讀探究的自主性。

可持續(xù)性（Lasting）。指通過激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，幫助幼兒養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展，目的在于為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

享受性（Enjoyable）。指通過良好的師幼互動關(guān)系、豐富的閱讀材料、多元表征方式等元素綜合而成的閱讀活動，可以讓幼兒從中體會到閱讀的趣味性，進(jìn)而享受閱讀的樂趣。

系統(tǒng)化構(gòu)建早期閱讀課程

六維課程目標(biāo)，聚焦全面發(fā)展。

課程目標(biāo)秉持發(fā)展性、連續(xù)性和全面性三大原則，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，聚焦閱讀核心素養(yǎng)，以閱讀為抓手實現(xiàn)五大領(lǐng)域的有機(jī)融合，努力培養(yǎng)“善閱讀、好表達(dá)、愛學(xué)習(xí)、增自信、尚德行、樂創(chuàng)新”的幼兒?！吧崎喿x”指幼兒具有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣與行為以及閱讀理解能力；“好表達(dá)”指幼兒愿意以多種方式展現(xiàn)自我，敢于表述自己的觀點(diǎn)，形成初步的批判思維；“愛學(xué)習(xí)”指幼兒具有濃厚的探究興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力；“增自信”指幼兒具有健康且積極向上的心理品質(zhì)，能相對客觀地認(rèn)識自己，并在此基礎(chǔ)上相信自己有能力解決困難，不輕易放棄；“尚德行”指幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，具有誠實、勇敢、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)；“樂創(chuàng)新”是指幼兒能夠從不同角度思考問題，樂于改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，初步形成創(chuàng)造性思維。

“3+文學(xué)素養(yǎng)”課程內(nèi)容，豐富探索資源。

在遵循早期閱讀核心素養(yǎng)、深挖圖畫書內(nèi)容、適宜表達(dá)表現(xiàn)、利于進(jìn)行整合的原則下，我園將課程內(nèi)容提煉為“3+文學(xué)素養(yǎng)”，即基于圖畫書優(yōu)美的文學(xué)語言基礎(chǔ)，將內(nèi)容劃分為自我認(rèn)知、社會發(fā)展、自然探索三類。

自我認(rèn)知主要涉及自我概念和情緒管理。這類圖畫書旨在幫助幼兒了解自己的身體與心理，學(xué)會認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)認(rèn)識、表達(dá)自己的情緒，發(fā)展初步的情緒調(diào)節(jié)和控制能力，學(xué)會在生活中保持情緒愉快。如“自我”主題中，小班通過《認(rèn)識我自己》初步了解“真實的我”，中班通過《有個性的羊》認(rèn)識“獨(dú)特的我”，大班通過《長大以后做什么》思考“更好的我”。

社會發(fā)展主要涉及社會適應(yīng)、人文科技與傳統(tǒng)文化。幼兒通過閱讀認(rèn)識和理解社會規(guī)則和行為規(guī)范，認(rèn)識社會角色，了解社會生活和社會文化，并經(jīng)過探究體驗和感受學(xué)會關(guān)愛他人、融入集體，進(jìn)而形成良好的社會適應(yīng)力，初步實現(xiàn)從自然人向社會人過渡。如“社會適應(yīng)”主題中，小班通過《幼兒園的第一天》進(jìn)行社會初體驗，中班通過《好朋友》增強(qiáng)社會意識，大班通過《不是我的錯》培養(yǎng)社會能力。

自然探索主要涉及動物、植物等生物與自然現(xiàn)象。引導(dǎo)幼兒萌發(fā)探究自然的興趣，了解自然界中的各種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用科學(xué)家的眼光看待世界、用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識和解釋自然界，積累探索經(jīng)驗并在探究活動中靈活運(yùn)用經(jīng)驗。如“植物”主題中，小班通過《好吃的水果》認(rèn)識水果的種類，中班通過《小樹的四季》了解植物的生長，大班通過《紙的由來》探究制作紙張。

“五段式”課程實踐范式，支持享受閱讀。

課程努力探究閱讀與其他領(lǐng)域深度融合的途徑和方法，構(gòu)建出“選擇—探究—表達(dá)—遷移—創(chuàng)造”的“五段式”主題活動實踐范式。

“選擇”指基于幼兒興趣、生活經(jīng)驗和身心發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)下的教育要求和現(xiàn)實因素，師幼通過研討、投票、問卷等多種方式共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。如在一次戶外活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)有一只蝴蝶躺在草坪上?！斑@里有只蝴蝶！”“它怎么不動了呢？”孩子們讓教師快來看，討論持續(xù)不斷，決定馬上尋找相關(guān)圖畫書，最終師幼選擇了以《好餓的毛毛蟲》為載體開展了一場“秘蝶之旅”。

“探究”指幼兒通過獨(dú)立閱讀、研討交流、具身實踐等身心融合的方式，對圖畫書中的知識和思想進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、挖掘并內(nèi)化的過程。如在閱讀《沒有聲音的運(yùn)動會》時，幼兒為老鼠一家相親相愛做蛋糕的故事感動，通過在美工區(qū)“揉面”“裱花”，探究老鼠們怎么一步一步做出美味的“蛋糕”，既動手又動腦，豐富了自身的經(jīng)驗。

“表達(dá)”指幼兒結(jié)合自身特質(zhì)自主選擇復(fù)述、辯論、繪畫、扮演、自制小書等方式，傳遞出對圖畫書內(nèi)容的理解，對故事主旨的思考、分析和評價。如在閱讀《山丘上的約會》后，大部分幼兒萌發(fā)了表演“玲玲和瓜瓜約會”的欲望，并提出要制作表演服裝和道具，于是教師和幼兒開始改造角色區(qū)。教師投放不織布、KT板、水彩顏料等用于道具制作，幼兒在制作和表演過程中深化理解故事內(nèi)容，表達(dá)對故事的喜愛。

“遷移”指幼兒將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境，解決實際問題，并從中積累成功經(jīng)驗。如在閱讀《國王生病了》后，幼兒明白了運(yùn)動對身體健康的重要性，于是開始為自己設(shè)計每日在園活動和家庭運(yùn)動計劃，邀請教師和家長跟他們一起完成每日運(yùn)動打卡。

“創(chuàng)造”指幼兒將持續(xù)探究所獲經(jīng)驗進(jìn)行重新組合或加入自己的新意，形成一個全新作品。如兒童節(jié)來臨，幼兒園計劃開展童話劇活動。這再次激發(fā)了幼兒對《好餓的毛毛蟲》的熱情，師幼共同商議決定將《丑小鴨》和《好餓的毛毛蟲》結(jié)合，創(chuàng)編出以毛毛蟲為主角、以森林選美大賽為背景的舞臺劇《小青蟲的夢》。

需要注意的是，“五段式”實踐范式僅僅從幼兒認(rèn)知層面進(jìn)行劃分，在幼兒閱讀活動實踐中，幾個階段的認(rèn)知情況常會交叉反復(fù)出現(xiàn)，因此教師要靈活調(diào)整，絕不能呆板地開展閱讀活動。

建構(gòu)“三維三力”評價體系，優(yōu)化課程實施方案。

課程評價聚焦幼兒和教師，形成了“三維三力”評價體系。“三維”即閱讀素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造精神三個維度，“三力”即閱讀力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

首先，對幼兒進(jìn)行評價。使用《幼兒閱讀力評價量表》定量分析幼兒的閱讀力，使用學(xué)習(xí)故事觀察分析幼兒的學(xué)習(xí)力，通過成長檔案袋分析幼兒作品的創(chuàng)新力。其次，對教師進(jìn)行評價。使用《教師閱讀力評價量表》定量分析教師的閱讀素養(yǎng)，通過教師發(fā)展檔案袋分析教師的學(xué)習(xí)力，使用《教師教學(xué)研究創(chuàng)新評價量表》分析教師的創(chuàng)新力。早期閱讀課程堅持以自評為主，注重自評與互評相結(jié)合；以定性為主，定性與定量相結(jié)合。在評價時，遵循系統(tǒng)性、發(fā)展性、過程性和個體差異性原則。