創(chuàng)新行為課程，為幼兒全面發(fā)展奠基

鄒月明

行為課程強調幼兒在生活中的實際體驗，不僅要具有時代性，還應契合本土文化的特色。

行為課程強調幼兒在生活中的實際體驗，不僅要具有時代性，還應契合本土文化的特色。近年來，幼兒園開展的“開學儀式”在形式和內容上變得越來越多樣豐富。為更好地將社會和兒童聯系起來，真正完成教育的使命，浙江省寧波杭州灣新區(qū)聽海苑幼兒園深入探討“開學儀式”在行為課程時代化和本土化實踐中的重要性，思考如何在時代潮流和本土文化之間取得平衡，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

與時俱進：行為課程的時代性

社會變革帶來的新價值觀念、科技進步和信息化飛速發(fā)展，直接影響著幼兒的成長環(huán)境，且與幼兒行為發(fā)展密切相關。行為課程直接影響幼兒的認知、情感和社會交往能力，緊密關聯時代特征的行為課程能更好地引導幼兒應對社會變革中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和適應能力。時代性的教育課程也能幫助教育者更深入地了解幼兒的成長環(huán)境，更有針對性地進行教育，促進幼兒全面發(fā)展。在實踐中，時代性的行為課程應注重與幼兒個體發(fā)展相結合，充分考慮幼兒在年齡、興趣和發(fā)展水平上的差異，確保行為培養(yǎng)更貼近幼兒的實際需求。

在這一背景下，行為課程需要靈活應對，及時調整內容和教學方法。當前社交媒體的盛行讓幼兒接觸到更多信息，因此行為課程需要與時俱進，培養(yǎng)幼兒對數字世界的正確認知和應對方式，以培養(yǎng)幼兒在現代社會中的適應能力。教育者應該不斷學習最新的教育理論和心理學知識，理論聯系實際，以提供更具吸引力和實用性的培養(yǎng)方案。在課程中融入現代化元素不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，還有助于培養(yǎng)他們在多元社會中的審美觀和接納能力。

例如，為了響應國家生態(tài)文明教育的號召，幼兒園決定調整現有的環(huán)保主題課程，使其更符合現代教育理念，更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，培育他們的公民素養(yǎng)。我們結合幼兒年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計了“綠色小衛(wèi)士：數字化環(huán)保行動”的主題活動。教師通過收集數字化教學資源、和遠程專家連線，制作專門的環(huán)保教育宣傳片，其中包括動畫短片、互動小游戲、在線科普讀物等多項數字內容，還邀請環(huán)保專家、野生動物保護人士通過視頻連線與幼兒互動，分享一線工作經歷與環(huán)保成果。直觀展示不僅吸引了幼兒的注意力，提升了他們的學習趣味性，還激發(fā)了幼兒對環(huán)保事業(yè)的崇敬之心與向往之情。

落地生根：行為課程的本土化

在幼兒行為課程中，本土文化的地位不僅僅是表面的符號，更是深刻的教育理念。將地方文化融入行為培養(yǎng)，不僅能增加課程的趣味性，還有助于建立幼兒積極的自我認知，形成自信、堅韌的品格，幫助幼兒更清晰地認識自己所屬的文化群體，更好地傳承和發(fā)揚傳統文化，建立更深厚的文化認同感。此外，行為課程中加入本土文化元素，還有助于培養(yǎng)幼兒的全球視野和跨文化交流能力，使他們在行為發(fā)展過程中更好地融入大家庭。

在過去這些年，沿海地區(qū)幼兒園教師提到“臘八節(jié)”就會想起臘八粥，由于本園幼兒來自祖國的五湖四海，我們在開展“臘八節(jié)”活動之前做了調研，發(fā)現各地的“臘八美食”和“臘八風俗”種類繁多、各不相同。為了讓幼兒深入了解并熱愛家鄉(xiāng)本土文化，幼兒園在主題活動中策劃了“臘八傳說”故事會、“小小廚師”臘八熬粥、“五谷豐登”藝術創(chuàng)作、“冰凌花燈”手工制作、“祈福送暖”社區(qū)服務等活動。一系列豐富多彩的臘八活動，不僅讓幼兒在親身體驗中深入了解了家鄉(xiāng)文化，并對此形成認同與熱愛之感，還培養(yǎng)了幼兒自信、堅韌的性格特質，為幼兒全面發(fā)展奠基。

有效實施：行為課程與“開學儀式”的結合

開學儀式作為行為課程的重要組成部分，是幼兒在園生活中形成積極行為習慣的過程。首先，儀式能夠激發(fā)幼兒的好奇心和學習欲望，促使他們更加主動地融入幼兒園生活。其次，獨特的儀式、莊重的氛圍，有助于幼兒培養(yǎng)積極向上的行為態(tài)度，并建立對幼兒園環(huán)境的積極認知。最后，開學儀式可以為幼兒發(fā)展社交技能提供契機。在儀式中，幼兒與同伴和教育者互動，有效培養(yǎng)了他們的溝通、合作和團隊協作能力。

因此，我們將本土文化融入開學儀式的各個環(huán)節(jié)，且在設計時考慮到幼兒的年齡特點、心理發(fā)展階段和社會環(huán)境的變化。儀式的設計理念應側重對幼兒行為培養(yǎng)的引導和激勵，通過積極的儀式體驗激發(fā)幼兒對幼兒園生活的熱愛和學習的主動性。設計應融入親子互動、小組合作、自我表達等形式，促進幼兒與家長和同伴之間形成良好關系。同時，可以引入具有互動性和創(chuàng)意的元素，增加幼兒興趣，激發(fā)他們對幼兒園生活的積極態(tài)度。例如，結合數字科技設計虛擬互動的開學儀式，增強儀式感并符合時代特征。通過這種方式，為幼兒提供更豐富、更有意義的行為體驗。

此外，還可以結合本土文化特色，組織幼兒在儀式上表演節(jié)目，在激發(fā)幼兒對本土文化的興趣的同時，培養(yǎng)他們的責任感和自信心。例如，在開學儀式中加入當地傳統的祝福儀式、傳統舞蹈或歌曲，可以讓幼兒在歡快氛圍中體會家鄉(xiāng)文化的魅力。這不僅有助于傳承本土文化，還能激發(fā)幼兒對文化多樣性的興趣，培養(yǎng)他們對不同文化的尊重和理解。

全面發(fā)展：時代性與本土性的平衡

行為課程的創(chuàng)新不僅僅涉及教學內容的更新，還需關注教育理念和方法的變化。創(chuàng)新應基于尊重本土文化傳統的基礎，以確保行為課程不但具有時代感，而且不失傳統底蘊。將傳統價值觀融入當代行為課程，使二者實現有機結合，讓幼兒在成長過程中既能適應現代社會的變革，又能夠建立堅實的文化基礎。時代性與傳統文化的平衡是行為課程發(fā)展的重要方向，有助于培養(yǎng)幼兒在多元社會中更綜合地發(fā)展。

面向未來，行為課程將更注重跨學科整合，結合科技、藝術、體育等多種元素，促進幼兒行為的綜合發(fā)展。同時，深度挖掘和融入本土文化元素將成為關鍵發(fā)展方向，使行為課程更符合社會多元文化的需求，以更注重個性化教學，根據幼兒興趣、特長和發(fā)展水平定制行為培養(yǎng)方案。這種教學模式使行為課程更貼近幼兒需求，為幼兒提供更豐富的支持。