用教師“退階”助力幼兒成長

朱水錚

退階是教師的自我成長過程，在身份不斷轉(zhuǎn)變的過程中，發(fā)揮好參與者、共創(chuàng)者、賦能者的角色。

項(xiàng)目活動(dòng)是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效方式，通過“自由體驗(yàn)”“主動(dòng)探索”“開放選擇”，可以推動(dòng)幼兒主動(dòng)、持續(xù)地探究和思考。然而，大多數(shù)幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng)在實(shí)施過程中存在教師的“中心意識(shí)”。主要表現(xiàn)為：重成效輕過程，教師在活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，卻忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以收獲的隱性成長；重表象輕內(nèi)在，教師在活動(dòng)中看到幼兒的行為表象后急于確定活動(dòng)走向，忽視了幼兒行為背后的真正原因與深層興趣；重個(gè)體輕差異，教師在活動(dòng)中把單一個(gè)體作為研究對(duì)象，對(duì)于班級(jí)幼兒差異化需求的甄別與追隨不夠，因此在活動(dòng)實(shí)施中較多地考慮了班級(jí)活躍幼兒的興趣，而忽視了其他幼兒的活動(dòng)興趣，無法真正尊重每一位幼兒。為了改變現(xiàn)狀，去除教師自我預(yù)設(shè)，切實(shí)提高項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量，浙江省杭州市樺楓居幼兒園嘗試用退階式支持策略，使幼兒真正地自主學(xué)習(xí)。教師的“退”是為了幼兒更好的“進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)從“師構(gòu)”到“童玩”的觀念和行為轉(zhuǎn)化，更好地發(fā)揮幼兒的主體性，讓教師隱性地指導(dǎo)幼兒發(fā)展。一般來說，教師“退”的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的需要。教師應(yīng)了解、把握幼兒的需要，為幼兒的行為提供恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

項(xiàng)目開啟階段，教師從主導(dǎo)者到參與者。日常生活中，出現(xiàn)幼兒感興趣的主題時(shí)，他們會(huì)提出很多問題，此時(shí)教師不要急于解答，退階“我回答”為“我傾聽”，營造寬松的討論氛圍，明晰幼兒的需求。收集問題后，退階“我來選”為“大家選”，分類整合幼兒提出的問題，通過投票、可行性分析進(jìn)行刪減，選出符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣度集中、可操作性強(qiáng)的問題。以中班項(xiàng)目活動(dòng)“滾滾車”為例。有一個(gè)幼兒把齒輪穿進(jìn)了搭建好的立方體中，撥動(dòng)齒輪后，齒輪帶著立方體轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)現(xiàn)象吸引了很多幼兒，并萌發(fā)了搭建滾滾車的想法。我們?cè)谕穗A式支持策略指引下，收集問題并梳理，從而預(yù)設(shè)脈絡(luò)，開啟項(xiàng)目。

項(xiàng)目實(shí)施階段，教師從設(shè)計(jì)者到共創(chuàng)者。項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，解決問題的同時(shí)會(huì)生發(fā)新問題?！皾L滾車”項(xiàng)目活動(dòng)中，“想”是對(duì)未知的探索，“搭建”是成就感與價(jià)值感的體現(xiàn)，搭建過程能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、觀察能力、合作能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、專注性、探究性等品質(zhì)。

教師的單一預(yù)設(shè)，容易導(dǎo)致幼兒的選擇變得局限、活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，從而抑制幼兒的興趣?；顒?dòng)中教師提供了木棍和大小兩個(gè)尺寸的齒輪，幼兒分組搭建，剛開始時(shí)興趣普遍濃厚，他們搭建了一個(gè)個(gè)簡易滾滾車，但是有的滾不起來，有的滾著滾著就塌了，建構(gòu)的熱潮沒幾天就衰退了?？梢娀顒?dòng)中提供的材料單一，無法激發(fā)幼兒更大的挑戰(zhàn)欲望。教師對(duì)于幼兒樂于挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和樂于探索新事物的學(xué)習(xí)興趣的了解程度不夠，同時(shí)教師只關(guān)注幼兒搭車子的結(jié)果，忽視了過程。

退階第一步是變單一為多元選擇，凸顯挑戰(zhàn)。一是退游戲指向，探尋問題根源。材料單一造成車身和輪子不匹配，滾滾車動(dòng)不起來，教師發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)馬上解決，為即將停滯的項(xiàng)目“注入”活力；二是退直接材料，豐富操作維度。教師提供多元物品，幼兒可以根據(jù)自己的需要使用材料。

應(yīng)用退階策略后，幼兒的活動(dòng)狀態(tài)更加積極，能自主選擇需要的材料搭建各式各樣的滾滾車，并嘗試推動(dòng)滾滾車。但是活動(dòng)流程固化，幼兒沒有充足的自主創(chuàng)造的時(shí)間與空間。因此教師需要思考如何退規(guī)則，使項(xiàng)目活動(dòng)開展方式更加靈活，也使幼兒有更多的自主空間。隨著幼兒對(duì)搭建滾滾車活動(dòng)的熱情再次高漲，大家開始討論應(yīng)該選擇怎樣的輪子。分組操作后，大家聚焦于齒輪、輪胎和充氣雙輪。每個(gè)組都有自己選擇的理由，他們陷入爭吵，最終沒有達(dá)成任務(wù)。案例透露了兩個(gè)信息：一是缺少計(jì)劃，分組操作并沒有統(tǒng)一維度，無可比性；二是操作僅停留于幼兒自我認(rèn)知階段，缺少高階成長。

退階第二步是變固化為靈活，凸顯變通。一是退常規(guī)約束，親歷操作驗(yàn)證。教師引導(dǎo)幼兒從猜測(cè)到有目的計(jì)劃，制定輪子測(cè)評(píng)計(jì)劃表，然后根據(jù)計(jì)劃驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，找到合適的輪子。整個(gè)過程是一次高階思維的滲透，能夠推動(dòng)幼兒有計(jì)劃、多維度地思考問題。二是退灌輸教條，自主獲取信息。教師在日常生活中無痕滲透信息，比如提供與滾動(dòng)知識(shí)相關(guān)的圖書《趣味科學(xué)游戲館：滾動(dòng)游戲》《什么滾過來了》等，使幼兒建立關(guān)于滾動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。此外，提供與滾動(dòng)相關(guān)的材料讓幼兒實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)探索積累經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)后及時(shí)分享，有助于推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)一步開展。比如通過分享認(rèn)識(shí)到，齒輪雖然速度快，但總是散架；大輪胎雖然穩(wěn)固但是推起來笨重；充氣雙輪雖然速度沒那么快，但是不會(huì)“翻車”也易推動(dòng)。幼兒經(jīng)過討論和投票，最終選擇了充氣雙輪。這次活動(dòng)不僅是輪胎測(cè)評(píng)，還幫助幼兒了解了輪子滾動(dòng)的關(guān)鍵信息，梳理了各種輪子的特征，提高了表達(dá)能力、推理能力。

持續(xù)深入的退階策略推動(dòng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭建滾滾車事宜，但是這樣的學(xué)習(xí)不一定能與所有幼兒同頻。項(xiàng)目活動(dòng)需要思考如何體現(xiàn)每位幼兒的縱向發(fā)展。動(dòng)態(tài)的、未知的事物更能激發(fā)幼兒的興趣與挑戰(zhàn)欲，他們興趣的持續(xù)性會(huì)保持得更好。教師需要退難度，活動(dòng)應(yīng)從關(guān)注靜態(tài)到關(guān)注動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的元素，更好地體現(xiàn)活動(dòng)的未知性與變化性。在策略的指導(dǎo)下，滾滾車在搭建、實(shí)踐、裝飾的循環(huán)中推進(jìn)。一次，兩個(gè)幼兒因?yàn)檫x用裝飾設(shè)計(jì)圖發(fā)生了爭執(zhí)。A表示B設(shè)計(jì)的裝飾太復(fù)雜，他們不可能成功。B表示可以畫出來。案例透露了兩個(gè)信息：一是面對(duì)項(xiàng)目的深入，難度的增加，幼兒個(gè)別化差異顯現(xiàn)，出現(xiàn)畏難情緒和需求差異；二是幼兒對(duì)未知的、有變化的、可探究的活動(dòng)更感興趣，但滾滾車的探究活動(dòng)存在未知性不足的問題。

退階第三步是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，凸顯未知。一是退關(guān)注成果，滿足多元需求。由于能力和愛好的差異，幼兒會(huì)有不同的搭建、裝飾等需求，教師可以鼓勵(lì)幼兒自由組合，并開展小組討論，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)項(xiàng)目中的責(zé)任，使團(tuán)隊(duì)相互支持、相互配合，協(xié)商解決問題。此外，鼓勵(lì)家長參與項(xiàng)目活動(dòng)，這既有利于增進(jìn)親子關(guān)系，又有利于拓展幼兒學(xué)習(xí)資源、激發(fā)幼兒活動(dòng)熱情。面對(duì)滾滾車身不穩(wěn)的問題時(shí)，幼兒把研究從幼兒園帶到家里，與家長一起努力解決相關(guān)問題。二是退空頭評(píng)價(jià)，激發(fā)思維。教師在評(píng)價(jià)時(shí)更多使用開放式提問，可以促進(jìn)幼兒觀察、比較、判斷、推理等邏輯思維能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒舉一反三。教師引導(dǎo)幼兒積極思考，有助于提升幼兒思維的活躍性，增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性。

項(xiàng)目結(jié)束階段，教師從總結(jié)者到賦能者。項(xiàng)目結(jié)束不代表活動(dòng)終止，回顧復(fù)盤是常態(tài)。項(xiàng)目的后續(xù)拓展較為重要，一日生活皆課程，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)接生活、對(duì)接實(shí)際應(yīng)用。教師需要引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)從虛擬建構(gòu)遷移到實(shí)踐生活，使他們應(yīng)用所學(xué)更加有效地指導(dǎo)自己的生活。

第一，退項(xiàng)目局限，對(duì)接季節(jié)活動(dòng)。跳出本項(xiàng)目的范疇，開展幼兒園秋日主題活動(dòng)的對(duì)接。通過系列活動(dòng)，我們幫助幼兒的學(xué)習(xí)回歸到過程，也初步幫助幼兒建立做事有條理、有計(jì)劃的意識(shí)，為他們適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

第二，退項(xiàng)目情節(jié)，解決實(shí)際問題。我們將項(xiàng)目活動(dòng)的成果運(yùn)用到生活，幫助幼兒解決生活問題，助力幼兒多元發(fā)展。當(dāng)成果真正運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒能夠體會(huì)到經(jīng)驗(yàn)的重要作用，活動(dòng)體驗(yàn)也可以得到升華。

一位教育家曾說，我們并不是在經(jīng)歷時(shí)學(xué)習(xí)，而是在對(duì)經(jīng)歷的反思中學(xué)習(xí)。就如同項(xiàng)目活動(dòng)，在行進(jìn)中不斷反思、調(diào)整、觀察、改進(jìn)。退階是一種低調(diào)的高級(jí)意識(shí)，它客觀地基于幼兒，使教師的預(yù)設(shè)無限接近幼兒，它需要教師在日?；顒?dòng)中真正蹲下來與幼兒平視，從而找到教育的方向。同時(shí)，退階是教師的自我成長過程，在身份不斷轉(zhuǎn)變的過程中，發(fā)揮好參與者、共創(chuàng)者、賦能者的角色。

退階，需要共情。退階過程中，教師需要傾聽幼兒，接近幼兒的內(nèi)心，了解幼兒的想法等。教師的理解力，關(guān)乎退階成功與否，關(guān)乎項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)程度。

退階，需要包容。幼兒的成長需要不斷試錯(cuò)，教師要允許幼兒犯錯(cuò)，不能隨便剝奪幼兒的“試錯(cuò)權(quán)”。在項(xiàng)目活動(dòng)的探究過程中，教師要給予幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使幼兒不斷嘗試、探究，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)嘗試新知識(shí)的激情。

退階，需要機(jī)智。教師應(yīng)有良好的素養(yǎng)，能接過幼兒拋過來的球，會(huì)巧妙地回應(yīng)幼兒，會(huì)追隨幼兒的興趣。只有這樣，教師才能在教育中靈活地應(yīng)對(duì)各種不確定因素，從而優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)。