建立故事銀行，讓孩子擁有思辨的頭腦

秦旭芳

一個(gè)沒有故事的時(shí)代是蒼白的。具備故事思維的人，往往能夠從全新的角度去思考與看待生活。到底什么是講故事的能力？如何從技能層面、心理層面、未來職業(yè)發(fā)展層面等培養(yǎng)孩子講故事的能力？怎樣更好地傳授家長(zhǎng)、教師培養(yǎng)孩子講故事能力的方法與步驟？我們希望在多元化的游戲與閱讀中，更好地培養(yǎng)孩子的故事思維，讓孩子實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。

兒童的成長(zhǎng)，是一段尋找生命意義的歷程。故事是一種成長(zhǎng)的力量，對(duì)于兒童、家長(zhǎng)和教師，都是生命展開的自然方式。如果能通過一種方式，把孩子經(jīng)歷的人、事、場(chǎng)景等與外界連接起來的故事用心記錄下來，就能形成孩子的“閃光故事”，再將其不斷地發(fā)現(xiàn)、感受、邏輯加工、表達(dá)出來，就建立起成人陪伴下的孩子的“故事銀行”。

講故事的能力是孩子成長(zhǎng)中必不可少的能力，我們通過建立一個(gè)故事銀行，為教師與家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的故事思維提供支架式引領(lǐng)。故事對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響至少體現(xiàn)在三個(gè)層面。第一，運(yùn)用故事增長(zhǎng)兒童演講等技能，這是故事在技能層面的應(yīng)用。第二，運(yùn)用故事促進(jìn)孩子的社交、療愈孩子的內(nèi)心，讓孩子保持良好的心態(tài)，這是故事在積極心理層面的應(yīng)用。第三，孩子通過了解故事的秘密，從小就為未來從事創(chuàng)意性等工作奠定基礎(chǔ)，這已經(jīng)上升到故事在職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。

巧用故事進(jìn)階，讓孩子的成長(zhǎng)看得見

兒童講故事的能力是一項(xiàng)極其重要且復(fù)雜的能力。一些研究表明，講故事的能力與社交力、表達(dá)力等能力息息相關(guān)。同時(shí)，講故事能力的提升會(huì)帶動(dòng)邏輯、聯(lián)想、思辨等多元思維的提升。但很多孩子講故事的能力并不強(qiáng)，一是缺乏對(duì)故事的積累，這就需要家長(zhǎng)幫助孩子建立“故事銀行”，收集故事素材；二是缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，教師及家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子舞臺(tái)，比如舉辦“講故事大賽”等。

觀察到演講：不積跬步無以至千里。有調(diào)查顯示，故事類信息依然占我們?nèi)粘贤▋?nèi)容的65%，具有良好講故事能力的孩子和成人，往往具有良好的社交關(guān)系和影響力。很多家長(zhǎng)覺得講故事不是一種技能，其實(shí)不然，講好故事需要素材積累、圖式積累和技巧積累三方面。僅僅是故事素材一項(xiàng)，就需要長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)備。如果父母陪伴孩子每天堅(jiān)持收集2至3個(gè)故事，一年就能積累近千個(gè)故事，這是其他孩子在短時(shí)間內(nèi)難以超越的。

積累故事可以從兩個(gè)方面入手，一是觀察生活中的故事，二是從閱讀中去收集故事。不會(huì)觀察的孩子永遠(yuǎn)成不了“小小故事家”。孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中尋找故事素材，同時(shí)舉一反三，尋找生活故事與閱讀故事之間的聯(lián)系，將同一類型的故事記錄在故事銀行。在收集完故事之后，要打通書本故事和生活故事間的聯(lián)系。孩子在看完一個(gè)故事之后，可以去尋找同類型的故事，并且用自己的語言分享出來，以增強(qiáng)表達(dá)能力。

對(duì)生活中故事素材的提取和運(yùn)用，是增強(qiáng)兒童講故事能力的重要方法。對(duì)故事思考越多，孩子記住的就越多，將來在生活中活學(xué)活用這個(gè)故事的概率就越大。

正念與堅(jiān)持：豁達(dá)與陽光始于點(diǎn)滴。積極的心理是成長(zhǎng)的原動(dòng)力。有些孩子遇到挫折就容易失去信心，他們不了解成功需要用積極的心不斷嘗試。積極的心包括一些“正面”特質(zhì)，比如自信、樂觀、勇氣、機(jī)智等。態(tài)度積極的人，有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并且為之努力不懈。

故事對(duì)改變孩子心態(tài)有兩種方式，一種是促發(fā)式改變，某一個(gè)單獨(dú)的故事引起了孩子所遇處境的深刻共鳴，進(jìn)而心理狀態(tài)發(fā)生較大改變；另一種是浸潤(rùn)式改變，用故事把溫暖、堅(jiān)強(qiáng)等美好品質(zhì)注入孩子的靈魂，可以改變孩子的內(nèi)心狀態(tài)。這兩種改變都需要積累大量的故事。因此，我們可以和孩子一起把聽到的好故事收集起來，用好故事影響孩子的行為和心態(tài)，同時(shí)記錄孩子在日常表現(xiàn)中的“閃光時(shí)刻”故事。這些閃光故事對(duì)于孩子的心理塑造以及認(rèn)知提升都具有重要意義。

當(dāng)用這些積累的“閃光故事”去引領(lǐng)成長(zhǎng)，會(huì)讓孩子擁有更為積極向上的心理狀態(tài)，更為自信、有生命力地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教師及家長(zhǎng)要專門記錄孩子生活中那些好的行為故事，并用這些故事去強(qiáng)化孩子的認(rèn)知、歸正孩子的行為。當(dāng)孩子有好的行為時(shí)，成人要及時(shí)表揚(yáng)孩子，并且把這件事記錄在本子上，不斷積累，形成孩子的“閃光故事集”。故事可以塑造孩子的內(nèi)心世界，每一次記錄故事，都會(huì)強(qiáng)化孩子對(duì)自己行為的正向標(biāo)簽。

仿寫到人生：條理在錘煉中篤定。同樣一個(gè)故事素材，如何編排才能吸引人、打動(dòng)人，這考驗(yàn)的是講故事的水平。早期兒童編故事能力的培養(yǎng)，可以通過仿寫故事的方式進(jìn)行啟蒙。兒童早期的作品是雜亂的體驗(yàn)記錄，但成人可以通過引導(dǎo)孩子使用“三色筆標(biāo)注法”“三故事結(jié)構(gòu)法”，讓孩子把雜亂、不成條理的記錄轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)清晰的故事。

“三色筆標(biāo)注法”是成人陪孩子找出故事銀行中孩子喜歡的故事，同時(shí)用三種顏色的彩筆來標(biāo)注。以紅色、藍(lán)色、黃色為例，第一步，帶領(lǐng)孩子挑出故事中描寫場(chǎng)景細(xì)節(jié)的文字，用紅色彩筆標(biāo)注；第二步，挑出故事中描寫人物心理活動(dòng)或?qū)υ挼奈淖?，用藍(lán)色彩筆標(biāo)注；第三步，挑出故事中的客觀事實(shí)，可以用黃色彩筆標(biāo)注。通過“三色筆標(biāo)注法”，可以看到整個(gè)故事中事實(shí)的描述和對(duì)話、情緒描寫一直是穿插進(jìn)行的，并且故事開頭的場(chǎng)景描寫也為故事渲染了氛圍，這都是值得孩子在編故事時(shí)學(xué)習(xí)的。教師及家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子持之以恒地記錄自己的觀察、情緒和思考，通過不斷地仿寫，孩子了解故事的基本規(guī)律，創(chuàng)編故事的能力也大幅提升，這對(duì)未來從事編劇、策劃師等行業(yè)都有很大幫助，因?yàn)檫@些行業(yè)的本質(zhì)都是運(yùn)用故事原理設(shè)計(jì)產(chǎn)品，讓用戶得到充分的情感體驗(yàn)。

除了“三色筆標(biāo)注法”，“三故事結(jié)構(gòu)法”也是鍛煉兒童表達(dá)力的法寶，即“開頭+三個(gè)故事+結(jié)尾”，喬布斯曾用它打造了在斯坦福大學(xué)的精彩演講，布萊恩·史蒂文森用它打造了TED歷史上鼓掌時(shí)間最長(zhǎng)的演講。以一張三故事結(jié)構(gòu)的卡通圖為例，如果把每個(gè)故事比作一支箭，明確的觀點(diǎn)就是“靶心”。觀點(diǎn)不明確，箭就容易射偏。采用三故事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)故事型演講，故事的質(zhì)量是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于很多孩子來說，找故事并不是一件容易的事，找到契合主題的故事往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而建立故事銀行是幫助孩子快速高效、保質(zhì)保量完成故事型演講的關(guān)鍵。

建立故事銀行，故事啟蒙的必經(jīng)之路

從故事在技能層面的應(yīng)用來看，故事銀行是培養(yǎng)孩子演講表達(dá)的關(guān)鍵；從故事在心態(tài)層面的應(yīng)用來看，故事銀行是改善孩子自我認(rèn)知的關(guān)鍵；從故事在職業(yè)啟蒙層面的應(yīng)用來看，故事銀行的素材是孩子進(jìn)行仿寫創(chuàng)造的關(guān)鍵。那么，如何帶領(lǐng)孩子建立故事銀行呢？

故事銀行就是把孩子生活中遇到的故事分類存儲(chǔ)記錄起來，成人可以協(xié)助其開展工作。兒童的故事銀行通?？梢苑殖晌孱悺百~戶”，分別是解決問題類、人際交往類、自我發(fā)展類、日常情緒類和興趣愛好類。

當(dāng)孩子故事積累得豐富了，通過對(duì)故事的比較和分析，就能發(fā)現(xiàn)故事的秘密，教師和家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子對(duì)故事圖式進(jìn)行了解。故事圖式就是對(duì)故事中相似部分的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)事物、人或環(huán)境等知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，我們常提到故事都有“開頭、經(jīng)過和結(jié)尾”，這是基本的故事圖式之一，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，要積累類似于“起承轉(zhuǎn)合”、神話學(xué)者約瑟夫·坎貝爾提出的“英雄之旅”這樣復(fù)雜的故事圖式。同時(shí)，故事銀行中豐富的故事還會(huì)讓孩子了解到道理是基于場(chǎng)景存在的，不可生搬硬套。比如，《狼來了》故事告訴孩子不能說謊，但在一些特殊場(chǎng)景，孩子是可以說謊的，就像在動(dòng)畫故事中喜羊羊?yàn)榱俗员Ｆ垓_灰太狼的情節(jié)。故事能把對(duì)立的兩種觀點(diǎn)融合在一起，讓孩子辯證地看待問題。針對(duì)同一個(gè)故事，1000個(gè)人可能得出1000個(gè)觀點(diǎn)，這種基于場(chǎng)景的多交流分析問題的方式是我們學(xué)習(xí)講故事能力過程中的重要收獲。

當(dāng)孩子具有思辨能力，可以靈活分析問題和解決問題時(shí)，就可以從容面對(duì)生活中的困苦和榮光。