從紙漿中瀝出的環(huán)境意識(shí)

朱素靜

2月到芬蘭參加國(guó)際會(huì)議時(shí)，我訪問(wèn)了芬蘭的幼兒園。在當(dāng)?shù)兀夷贸隽俗约簣@孩子制作的再生紙種子書(shū)簽，作為禮物贈(zèng)予芬蘭的幼教同行。從她們贊賞的笑容中，我知道我們的教育理念是相通的。這些書(shū)簽是大二班的孩子在宋慶齡幼兒園32歲生日時(shí)設(shè)計(jì)的紀(jì)念品，并作為禮物送給了我。孩子們告訴我，書(shū)簽的原材料是用廢紙制作的再生紙，剪成書(shū)簽之后還燙印了他們?yōu)橛變簣@慶生設(shè)計(jì)的圖案。不過(guò)想拿到這張書(shū)簽有一個(gè)條件，就是加入他們倡議的環(huán)保行動(dòng)，在倡議海報(bào)上簽名，承諾“節(jié)約用紙，參與再生紙行動(dòng)”。我很贊賞這項(xiàng)富有意義的紀(jì)念行動(dòng)，欣然簽上了自己的名字。

那天，孩子眼神中的光彩至今仍在我的腦海中閃爍，這是對(duì)自己行動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同的自信光彩，也是對(duì)自己能夠影響他人的期待光彩。作為幼兒教育工作者，這是我們所追尋的那道光，從中能夠看到孩子的素養(yǎng)提升。

我先簡(jiǎn)略地介紹一下活動(dòng)的過(guò)程。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，孩子注意到幼兒園的手工活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)以及快遞等都會(huì)產(chǎn)生廢紙，作為大班哥哥姐姐的他們想為此做些什么。于是，他們討論出來(lái)的結(jié)論是向每個(gè)班級(jí)收集廢紙，制造再生紙。孩子告訴我，這個(gè)過(guò)程并不愉悅，“粉碎機(jī)很吵”“抄紙的時(shí)候，手泡在水里很冷”“要反復(fù)吸水，很累”“揭紙的時(shí)候要小心，不然就撕壞了”。可他們堅(jiān)持追求自己的目標(biāo)，甚至把教師會(huì)議室都變成聲勢(shì)浩大的“造紙工坊”。過(guò)程中，他們意識(shí)到僅憑自己“閉門造紙”，力量實(shí)在有限，更為重要的是讓更多人行動(dòng)起來(lái)。于是，他們將再生紙送給其他班級(jí)代替手工紙和美工用紙使用，制作再生紙書(shū)簽、再生紙扇等小禮品，以此倡議大家都加入他們的環(huán)保行動(dòng)。

可以看出，這個(gè)活動(dòng)有著顯著的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。孩子在真實(shí)生活中形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并由此開(kāi)始一系列行動(dòng)?？芍皇沁@樣孩子的素養(yǎng)就能提升了嗎？這不是一個(gè)能夠簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。

第一，少則得，多則惑。教師想要解開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的惑，無(wú)非是找回項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本真。

什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？其核心是為了促進(jìn)素養(yǎng)提升目標(biāo)而圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，形成項(xiàng)目成果。也就是說(shuō)，促進(jìn)孩子的素養(yǎng)提升是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本真。很多探究往往浮于表面、活動(dòng)簡(jiǎn)單拼盤成了所謂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值極為有限。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因并非教師的不作為，而是教師對(duì)孩子發(fā)展的核心素養(yǎng)不明晰。核心素養(yǎng)更多指向未來(lái)社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)方向，希望幼兒能對(duì)周圍生活、周圍世界充滿好奇心和探究的欲望，并積極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。例如，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)；有基于事實(shí)和思考發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)，敢于大膽質(zhì)疑；尊重他人的想法、情感和態(tài)度，善于合作，樂(lè)于分享等。把握好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，才能使學(xué)習(xí)真正走向深入。

上述項(xiàng)目活動(dòng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是“形成珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”。當(dāng)教師清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，孩子自然不會(huì)被束縛于造紙本身，而是為了保護(hù)環(huán)境采取行動(dòng)，去影響身邊的人。活動(dòng)中，他們并非處在感官上的“樂(lè)此不?！睜顟B(tài)，而是精神上的“堅(jiān)持不懈”狀態(tài)。當(dāng)孩子為之努力時(shí)，教師需要做的就是想辦法打動(dòng)更多人，而不需要絞盡腦汁地端出一個(gè)“再生紙活動(dòng)拼盤”，想著其中有什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)可做、有什么值得被孩子觀察記錄……因?yàn)槟菢又粫?huì)打擾孩子，這就是“多則惑”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“得”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是他們心中產(chǎn)生的真實(shí)需求和目標(biāo)，對(duì)教師而言是孩子的素養(yǎng)提升，明確了這一點(diǎn)自然就能“少則得其本”。

第二，行不言之教。教師作為“環(huán)境”和“媒介”的組成部分，潛移默化地支持和影響著孩子。在活動(dòng)中，當(dāng)孩子看到海報(bào)上越來(lái)越多的簽名，他們相信自己的行動(dòng)能夠?yàn)楣?jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。這種信念鼓舞他們一次次把紙漿抄起、瀝干，一次次為之奔走。我很高興地看到教師勤勉地行不言之教，和孩子一起想辦法“變廢為寶”，一起為孩子的努力感到自豪。正是如此日復(fù)一日的教育實(shí)踐在促進(jìn)著孩子的素養(yǎng)提升，用行動(dòng)把“最寶貴的東西給予兒童?！?/p>