角色游戲的體驗(yàn)者如何避免成為“局外人”

李葉蘭 張林香

案 例

新小班的娃娃家里放著一套化妝品玩具，吹風(fēng)機(jī)、粉撲、口紅、寶寶霜等玩具陳列其中。剛?cè)雸@不久，女孩佳佳很喜歡化妝玩具，走到鏡子前開始化妝，邊化邊說：“我先擦一下臉，再打個(gè)腮紅、涂口紅，我會變成最漂亮的公主?！边@時(shí)候悅悅走了過來，也拿起化妝盒里的東西開始化妝。佳佳立刻把悅悅手里的化妝品搶了過來，雙手護(hù)住化妝臺大聲說：“這是我的，是我一個(gè)人的?！眱扇碎_始搶了起來。我嘗試引導(dǎo)孩子們通過角色分配的方法解決爭端：“一個(gè)人當(dāng)化妝師一個(gè)人當(dāng)模特，可以嗎？”佳佳想了想覺得可行：“我給你化妝吧，化了妝你就是公主了?！?悅悅也暫時(shí)接受了這個(gè)提議。在佳佳化妝時(shí)，悅悅?cè)滩蛔∠肴ツ霉ぞ咦约夯瘖y。佳佳說：“我才是化妝師，你不能亂動?！睈倫倛?jiān)持了片刻，開始試圖和對方溝通：“我也來當(dāng)化妝師好不好？”佳佳還是不肯讓步。

在娃娃家化妝游戲中，孩子傾向于直接動手，無論是給自己化妝還是給別人化妝，工具的使用權(quán)都在自己的手上。無獨(dú)有偶，同樣是娃娃家的看病游戲中，孩子也更喜歡扮演醫(yī)生的角色給“病人”打針，爭著拿醫(yī)藥箱里的東西給別人“治病”。也就是說，孩子更喜歡扮演那個(gè)“職業(yè)者”，而不是職業(yè)對應(yīng)的體驗(yàn)者。由于孩子經(jīng)驗(yàn)的缺乏，化妝師、醫(yī)生等職業(yè)的鮮明特征會給他們留下更深刻的印象，而“小客人”“小病人”往往就是等待，在角色體驗(yàn)感上會弱于“職業(yè)者”。這造成了我的困惑：“體驗(yàn)者”往往在角色游戲中是處于劣勢的，在孩子還不具備那么豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色分配，走進(jìn)“體驗(yàn)者”的角色呢？

（育才幼兒園 張林香）

游戲是幼兒自覺自愿的、能自主控制、帶來輕松愉悅感受的活動；游戲是幼兒的天性，每天除了滿足生理發(fā)展所需要的生活活動外，幼兒大量時(shí)間在進(jìn)行各種各樣的游戲。幼兒在游戲中發(fā)展，游戲活動的過程又以其生理、心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，比如小班幼兒比較喜歡娃娃家等內(nèi)容簡單（做飯、抱娃娃等 ）、操作材料不復(fù)雜、伙伴交往較少（3人以內(nèi)）的角色游戲。大班幼兒單純玩娃娃家的情況比較少見，即使玩往往也會與“超市”“醫(yī)院”等聯(lián)系起來共同進(jìn)行，游戲伙伴相對也會多一些（5人及以上）。在角色游戲中，幼兒依賴于他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，因此游戲內(nèi)容隨著其社會發(fā)展而變化。比如案例中小班幼兒的角色游戲出現(xiàn)“化妝師”角色，中班幼兒會玩“快遞”“消防員救火”游戲，而大班幼兒的角色游戲也出現(xiàn)了“航空母艦指揮官”的角色等。只有基于幼兒水平與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的游戲，幼兒才可能真正投入其中、主動活動，也才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，象征性游戲是2-7歲幼兒的典型游戲。以物代物、以人代人是象征的表現(xiàn)形式。從幼兒的游戲中，可以經(jīng)?？吹?，幼兒用某物代替某物，或者一件道具變身某個(gè)人物，幼兒會告訴自己或周圍人“假裝……”，因此也有人稱幼兒的角色游戲?yàn)椤凹傺b游戲”。教育家陳鶴琴提出學(xué)前教育“一切為兒童”，“活教育”理論就要圍繞兒童的周圍環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育與學(xué)習(xí)，要重視兒童的游戲活動，提出“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲，兒童既然有這種強(qiáng)烈的本性，我們就可以利用這個(gè)動機(jī)去誘導(dǎo)他”。

對于幼兒來說，角色游戲的作用不可替代。一方面，角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展意義重大。通過角色游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行角色扮演，增進(jìn)對周圍環(huán)境中的不同社會角色身份和人際關(guān)系的認(rèn)識；學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)恼Z言和方式表達(dá)自己的要求、愿望和看法，并嘗試借助語言和其他方式與同伴溝通，獨(dú)立解決社會交往中遇到的問題；學(xué)習(xí)適當(dāng)表達(dá)自己的情緒，并能逐漸主動地了解別人的情緒。另一方面，角色游戲能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。如何“假裝”、如何運(yùn)用材料解決游戲中出現(xiàn)的困難等都需要幼兒調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)找出辦法，主動進(jìn)行思維活動；認(rèn)識各種替代材料的特性，了解事物之間的關(guān)系，能發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力；運(yùn)用各種替代材料，能讓幼兒逐漸從事物的具象特征中概括出抽象特點(diǎn)，提高幼兒的思維水平。

案例中，佳佳拿著玩具化妝品給自己化妝，想象自己是一個(gè)小公主，只是一種假想的獨(dú)自游戲行為。當(dāng)她為悅悅化妝的時(shí)候，才是在扮演化妝師進(jìn)行角色游戲。而悅悅?cè)狈Ξ?dāng)模特的經(jīng)驗(yàn)，只是按照教師的要求等待化妝師給她化妝，沒有主觀意愿、想象內(nèi)容和可以動手操作的材料，當(dāng)然不可能順利進(jìn)行兩個(gè)人之間的角色游戲。再加上小班幼兒缺乏人際交往的技巧、語言表達(dá)能力較差，爭搶操作材料的情況就不可避免地產(chǎn)生了。由此可以看出，佳佳與悅悅實(shí)際上是在教師安排下進(jìn)行的“準(zhǔn)角色游戲”，產(chǎn)生“爭搶、不合作、不會輪流”是必然。因此，我們的解決思路不能局限于“怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色分配，走進(jìn)‘體驗(yàn)者的角色”，而是應(yīng)該關(guān)注如何讓幼兒在角色游戲區(qū)域主動參與活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師做幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。對幼兒角色游戲的“誘導(dǎo)”就是教師以相應(yīng)的身份，引導(dǎo)和支持幼兒在角色游戲中無論扮演何種角色，都能夠主動活動起來，而非教師說什么幼兒只會被動接受。當(dāng)參與游戲的每個(gè)幼兒都能充分活動起來，小班幼兒游戲中常見的爭搶玩具材料和角色的問題就會明顯減少。

合作者意味著教師要掌握幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，了解他們的興趣和發(fā)展需要，真正參與到幼兒的游戲中，以建議的方式讓幼兒體驗(yàn)輪流、協(xié)商、合作等交往規(guī)則。從案例來看，幼兒表現(xiàn)出明顯的小班年齡特征：思維過程伴隨行動、與他人及環(huán)境交往時(shí)的自我中心、交往能力有限、缺乏基本的交往技巧，游戲形式更多的是互動不多的平行游戲。因此，教師作為引導(dǎo)者和支持者，語言應(yīng)該是具體的、指向操作的，示范要清楚、明確、易懂，提供的材料應(yīng)該方便幼兒操作。

針對本案例新小班的角色游戲區(qū)域，給教師建議如下：

讓“體驗(yàn)者”真正體驗(yàn)起來。教師可以以合作者的身份加入游戲，建議幼兒做職業(yè)“體驗(yàn)者”，給職業(yè)者提意見、傳遞工具，說一說職業(yè)者要做什么、怎么做好。再共同以繪畫形式制作表格，比如繪制包括眉毛、眼睛、嘴巴等欄目的表格，對應(yīng)不同的笑臉、哭臉以表達(dá)滿意程度，請?bào)w驗(yàn)者對職業(yè)者的表現(xiàn)“打分”。這樣，體驗(yàn)者能夠參與到職業(yè)活動中，避免被動接受，滿足了幼兒動手動腦的需要，同時(shí)，又潛移默化地提高了幼兒的審美能力與數(shù)學(xué)能力。

適當(dāng)增加活動材料，建議不同角色都有一定的活動內(nèi)容，讓幼兒對“輪流”更有期待。案例中，教師可以建議兩位幼兒輪流給對方的不同部位化妝，或者你為我化妝、我為你搭配飾物，互相做“體驗(yàn)官”。還可以增加幾把發(fā)梳、自制吹風(fēng)機(jī)等簡單材料，讓佳佳做化妝師、悅悅做理發(fā)師，輪流體驗(yàn)職業(yè)，“醫(yī)院”游戲同樣適用于這一原則。

小班幼兒由于認(rèn)知水平不足，具體形象思維初步發(fā)展，所以其角色游戲內(nèi)容和需要的材料都比較簡單，游戲區(qū)域內(nèi)很少產(chǎn)生真正的合作游戲，共同的游戲玩家人員少。針對這種情況，在有條件的情況下，教師可以直接增加相同或相似內(nèi)容的游戲區(qū)域，從源頭解決爭搶問題。

最后，別忘記：幼兒有主動嘗試、主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力與過程，我們一定要觀察了解幼兒是否真正需要幫助與支持、引導(dǎo)，給幼兒一定的獨(dú)立自主活動的空間、時(shí)間和發(fā)展機(jī)會，使其在活動中主動發(fā)展。