基于兒童立場(chǎng)，幼兒園課程建設(shè)何去何從

王善安

課程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的“壓艙石”，直接影響著學(xué)前教育質(zhì)量的水平和兒童發(fā)展的結(jié)果。世界各國(guó)及國(guó)際組織均將提升學(xué)前教育課程質(zhì)量作為學(xué)前教育質(zhì)量工程的重要措施和優(yōu)先事項(xiàng)。解決課程建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題，既是課程建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是評(píng)估考核中的重要內(nèi)容。

注意隱性課程的多樣性和平衡性，確保所呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式是多樣化的，不能只偏重物質(zhì)環(huán)境的打造，同樣要關(guān)注制度、文化類隱性課程的建設(shè)。

自20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)學(xué)者持續(xù)不斷地對(duì)幼兒園課程的本質(zhì)進(jìn)行深入探討，通過(guò)這些探討，我們對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：由學(xué)科傾向轉(zhuǎn)向活動(dòng)或者經(jīng)驗(yàn)傾向；由“靜態(tài)”的課程觀轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)”的課程觀；由教師中心的取向逐步轉(zhuǎn)為兒童中心的取向。這些對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)，極大地推動(dòng)了我國(guó)的幼兒園課程改革，尤其進(jìn)入21世紀(jì)以后，取得了卓越的成效。但是我們同樣看到，由于部分幼兒園課程實(shí)踐者能力不足，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)幼兒園課程模式理解不夠等，我國(guó)幼兒園課程建設(shè)在實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題和瓶頸。

當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程建設(shè)存在的問(wèn)題

無(wú)視本園實(shí)際，盲目跟風(fēng)。園本課程是按照國(guó)家與地方課程的基本精神，根據(jù)幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際條件，進(jìn)行課程選擇、重組與整合而形成的適合幼兒園特點(diǎn)的課程。園本課程的最大特征就是要凸顯本地、本園的特色，但是在園本課程建設(shè)中，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)視本園實(shí)際、盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。比如，曾經(jīng)在幼教界刮起的“瑞吉?dú)W熱”，多年以后，熱潮退去，我們應(yīng)該反思這種盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象到底帶來(lái)了什么結(jié)果。

對(duì)課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)理解不足，缺乏深入探索。美國(guó)學(xué)者古德萊德從課程決策的視角將課程分為：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程以及經(jīng)驗(yàn)的課程。從這個(gè)視角來(lái)看，幼兒園園長(zhǎng)和教師對(duì)課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟和運(yùn)作直接影響幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量。當(dāng)前，無(wú)論是教育行政部門還是一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，隨著線上課程資源庫(kù)的豐富，園長(zhǎng)和教師也更容易獲取這些先進(jìn)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，園長(zhǎng)和教師對(duì)課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)理解不足，缺乏深入探索，往往造成幼兒園課程建設(shè)的效果事倍功半。比如美國(guó)高瞻課程的核心就是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，該課程模式強(qiáng)調(diào)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要五大要素：材料的投放、幼兒的操作、幼兒自由的選擇、語(yǔ)言和思維以及成人的鷹架。雖然我國(guó)很多幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解不足，導(dǎo)致課程建設(shè)效果不佳。

對(duì)隱性課程重視不夠。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視。然而，在幼兒園課程建設(shè)中，多數(shù)幼兒園和家長(zhǎng)注重幼兒園顯性課程的建設(shè)，對(duì)幼兒園隱性課程實(shí)踐的關(guān)注則較少，或者更多關(guān)注的是幼兒園物質(zhì)空間資源，如園所建筑、校園環(huán)境，而不重視組織制度資源和精神文化資源的建設(shè)。

幼兒園課程設(shè)計(jì)的理念不清晰。課程理念是課程的靈魂和支點(diǎn)，往往反映出課程編制者的兒童觀和教育觀。不同的課程理念可以產(chǎn)生不同的課程設(shè)計(jì)思路。因此課程方案的改進(jìn)、完善不僅要依靠課程實(shí)施的方法、形式的改進(jìn)以及課程評(píng)價(jià)的反饋，還需要來(lái)自課程理念的動(dòng)力。在具體的課程建設(shè)過(guò)程中，很多幼兒園沒(méi)有深入提煉幼兒園課程設(shè)計(jì)的理念，出現(xiàn)理念不清晰、理念與幼兒園的教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)銜接不夠甚至相互沖突的現(xiàn)象。

評(píng)估改革背景下，課程建設(shè)何為

2022年2月，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），這是促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措?！对u(píng)估指南》將“堅(jiān)持兒童立場(chǎng)”的理念融入指標(biāo)體系，以參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)課程活動(dòng)和教學(xué)策略、聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量等方式確立兒童的主體地位。在評(píng)估改革背景下，幼兒園課程建設(shè)需要做好以下幾點(diǎn)，夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

基于幼兒園實(shí)際情況，融入先進(jìn)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的根本是促進(jìn)兒童發(fā)展，秉承兒童優(yōu)先原則。幼兒園課程建設(shè)必須基于本地區(qū)、本園的實(shí)際情況，尤其是幼兒的真實(shí)需要。在此基礎(chǔ)上，我們可以考慮在課程建設(shè)過(guò)程中融入一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管一個(gè)教育模式或體系如何理想，他總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，沒(méi)有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國(guó)新英格蘭地區(qū)，也沒(méi)有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W羅馬格納這個(gè)地區(qū)。”這告訴我們，融入先進(jìn)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們要考慮這些經(jīng)驗(yàn)和做法是否適合本園幼兒、是否能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

提煉課程理念，助力課程建設(shè)。不同課程理念體現(xiàn)的是教育者所秉持的教育哲學(xué)信念。在具體的課程實(shí)踐中，有五花八門的課程理念。幼兒園課程理念既可以是幼兒園整個(gè)課程體系的理念，也可以是小型的園本課程的理念。一般來(lái)說(shuō)，我們首先要提煉幼兒園整個(gè)課程體系的理念。需要考慮的因素主要包括：辦園歷史，辦園宗旨，可以利用的課程資源，所在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者城市所具有的特色等。考慮這些因素的前提是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，站在兒童的視角去理解兒童，支持和促進(jìn)兒童的發(fā)展，滿足兒童的身心發(fā)展需要。例如，某縣幼兒園所在縣域的特色之一就是石梯和梯田，該幼兒園決定把園本課程確定為“梯課程”，經(jīng)過(guò)深入思考，把園本課程的理念提煉為“一步一梯，力行向上”，即讓每一個(gè)幼兒具備不斷努力和追求向上攀登的寶貴品質(zhì)。這種基于兒童立場(chǎng)的課程理念使得課程建設(shè)更能體現(xiàn)對(duì)兒童生命的關(guān)懷。

充分發(fā)揮隱性課程的功能。物質(zhì)—空間類、組織—制度類、文化—心理類的隱性課程因素都要圍繞“兒童視角”打造。首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、富有教育意義的兒童化環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”，充分發(fā)揮環(huán)境作為“隱性課程”的作用。其次，幼兒園各種傳統(tǒng)、規(guī)章制度的建立和修訂要積極鼓勵(lì)幼兒參與與創(chuàng)造。再次，幼兒園的園訓(xùn)、園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立，教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀要以兒童為中心。最后，注意隱性課程的多樣性和平衡性，確保所呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式是多樣化的，不能只偏重物質(zhì)環(huán)境的打造，同樣要關(guān)注制度、文化類隱性課程的建設(shè)。

處理好游戲和課程的關(guān)系，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，最吸引人的是幼兒在游戲活動(dòng)中所表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、自主學(xué)習(xí)的精神。在幼兒園課程建設(shè)中，我們應(yīng)處理好游戲和課程的關(guān)系，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，本質(zhì)上也是基于“兒童的視角”支持兒童發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，有兩種途徑可以有機(jī)融合課程與游戲。第一種是課程游戲化，即在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地融入游戲活動(dòng)，這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)刻思考哪些課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)可以融入游戲活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)游戲情境，以支持和激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二種是游戲課程化，即在尊重游戲特質(zhì)的前提下，充分體現(xiàn)游戲的教學(xué)價(jià)值，類似于我們通常所說(shuō)的“寓教于樂(lè)”。