淺論在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

胡志平

摘 要：語(yǔ)感在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中居核心地位，是語(yǔ)言感受、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)的合力，是一個(gè)人語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0169-01

語(yǔ)感在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中居核心地位，是語(yǔ)言感受、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)的合力，是一個(gè)人語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。呂淑湘先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的各方面的語(yǔ)感能力?！比~圣陶先生說：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！比绾卧陂喿x教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳而強(qiáng)烈的語(yǔ)感呢？我認(rèn)為不訪從以下幾方面著手：

1 在讀中激發(fā)語(yǔ)感

蘇教版小語(yǔ)教材編寫的一個(gè)基本思想是以讀為主線，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來理解內(nèi)容，體會(huì)感情。在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和各種感官，通過朗讀、輕讀、默讀等形式的閱讀來幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》一文的第四段時(shí)，我抓住了“不分晝夜、拼命不停地、如饑似渴、像一塊干燥的海綿”等關(guān)鍵語(yǔ)句，讓孩子們用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊想象這些詞語(yǔ)所描述的情景，然后閉上眼睛想象“不分晝夜”是怎樣的場(chǎng)景？“如饑似渴”又是怎樣的處境及感受？在孩子充分地閱讀之后，讓他們說說從中讀出了什么？悟到了什么？結(jié)果孩子們理解得較為令人滿意。他們感受到了海倫·凱勒在十分困難的情況下刻苦學(xué)習(xí)的精神，體會(huì)到了海倫·凱勒自強(qiáng)不息的偉大人格力量。其實(shí)，讀就是一味良方，而充分地讀、用自己喜歡的方式去讀則更是一味靈丹，它可以有效地將孩子的情感牽引出來，激發(fā)他們閱讀的情趣、體會(huì)的欲望，從而在讀中訓(xùn)練屬于自己的語(yǔ)感。通過反復(fù)的練讀，直到熟讀成誦。在閱讀指導(dǎo)過程中，為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課文所描寫的意境中，把握感情脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，還可以借助音像材料，引導(dǎo)學(xué)生感知體會(huì)，以不斷提高朗讀水平，增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

2 在想中品悟語(yǔ)感

“作者胸中有境，入境始于親”是說讀者只有進(jìn)入作者的情境中，才能與作者產(chǎn)生情境的共鳴。閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生“入境”呢？葉老說：“必須驅(qū)遣我們的想才能通過文字達(dá)到這個(gè)目的。”就要求我們憑借語(yǔ)文的描寫，通過想象，幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的情境。因此在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)借助課文插圖、教學(xué)掛圖、投影、多媒體演示和富有感染力的語(yǔ)言描述等各種形式，來引導(dǎo)學(xué)生建立起“內(nèi)心視像”。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，介紹了紅軍長(zhǎng)征途中，彭德懷為了戰(zhàn)士忍痛殺了心愛的坐騎——大黑騾子，解燃眉之急的故事，頌揚(yáng)了彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品格。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生想象，加深對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的感悟。在教學(xué)這一課文時(shí)，我就使用“抓語(yǔ)句，促想象”這種方法來和孩子共討的。如“一路上大黑騾子又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上堆得像小山似的”這句話，看似平常，其實(shí)包含許多。出示這句話后，我這樣對(duì)孩子們說：“這一句話你們認(rèn)為它平凡嗎？”孩子們都拼命的搖頭，我乘機(jī)說：“那么，你們能把它的不平凡處、動(dòng)人之處揪出來或想出來與老師、大家共享嗎？”結(jié)果孩子們都躍躍欲試，爭(zhēng)著去讀、去想，起先他們說的都是一般的字面上的意思，于是我乘機(jī)又拉出了這一句話：“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！”再次引導(dǎo)孩子想象，將兩句話放在一起體會(huì)彭德懷為什么會(huì)發(fā)火？為什么吃不下？孩子們?cè)诼?lián)系語(yǔ)句中才體會(huì)到彭德懷那種復(fù)雜而微妙的心情——大黑騾子不能殺、不忍殺，而為了戰(zhàn)士性命卻不得不殺的心情，從而也感受到了一代開國(guó)將領(lǐng)那種愛自己的坐騎但更愛戰(zhàn)士的偉大情懷。孩子們?cè)谟心康牡闹笇?dǎo)下展開想象，都感嘆不已，為了大黑騾子、為了彭德懷、更為了我們今天來之不易的和平生活。

3 在背中強(qiáng)化語(yǔ)感

葉老說：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去?！币虼耍覀?cè)陂喿x教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言文字與豐富的生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)行再創(chuàng)造想象。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鳥語(yǔ)》一文時(shí)，我讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際想象：布谷鳥什么時(shí)候來？它是怎么叫的？喜鵲又是如何叫的？在聽到它們的叫聲時(shí)你的心情如何？聽了這些問題，孩子們立刻就雀躍起來，他們七嘴八舌，有的說：“喜雀喳喳喳喳，表示要有喜事了”，有的說：“布谷鳥叫的聲音就好象在催人勞動(dòng)”，有的說：“喜雀雖然不好看，但它是吉祥的象征”。更有的孩子竟然學(xué)起了鳥兒的叫聲。對(duì)此，我沒有去阻止，我知道他們找到了課堂上最有趣的東西——那就是生活。你說，在這樣的快樂中，孩子們能不理解鳥兒叫聲的意義嗎？能不理解小作者的寫作思路嗎？又怎能不理解那文字背后想要說的話呢？

語(yǔ)感的培養(yǎng)，并非一日之力，要靠長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累。古人說的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都告訴我們：沒有長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累，就不會(huì)產(chǎn)生“頓悟”，不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感。蘇教版小語(yǔ)教材非常重視語(yǔ)言的積累，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)著力將這一要求落到實(shí)處，讓每一位學(xué)生都盡可能多地背一些美文佳作，這對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)無疑是有所幫助的。

4 在寫中豐富語(yǔ)感

閱讀是把課文描寫的內(nèi)容變成語(yǔ)言形象，而寫作則是把日常生活中的人、事、物等形象用文字表現(xiàn)出來。我們發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)語(yǔ)感強(qiáng)烈、敏銳，他們筆下的人、事、物也顯得鮮明具體。 由此可見，寫不失為培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。在教學(xué)過程中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活寫觀察日記，另一方面則充分運(yùn)用蘇教版教材注重積累運(yùn)用的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，進(jìn)行課堂或課后小練筆，要求學(xué)生經(jīng)常大聲地讀自己的作文或日記，幫助他們?cè)谶\(yùn)用中培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練他們遣詞造句、布局謀篇的能力。

夏丐尊老先生曾指出：“強(qiáng)烈的敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)長(zhǎng)期貫徹的?！蔽覀儚V大語(yǔ)文工作者應(yīng)在語(yǔ)文課堂這方小小的舞臺(tái)上，努力創(chuàng)設(shè)情境，幫學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，體會(huì)中華語(yǔ)言之精妙，把握中華語(yǔ)言之情趣，處處錘煉自己的語(yǔ)感，讓自己的語(yǔ)言感悟能力好似插上了一雙有力的“翅膀”，讓這“翅膀”帶動(dòng)閱讀教學(xué)課堂自由飛翔。