基于OBE理念下的H5課件教學(xué)應(yīng)用研究

杜澤箐 劉宇剛 姚雯婕 梁宇靖

摘?要：本文簡要分析了目前H5課件發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了以O(shè)BE理念下的H5課件設(shè)計來進行課程教學(xué)設(shè)計，采用以師生交流互動為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進行課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后鞏固，最終進行學(xué)習(xí)評價的教學(xué)模式。通過對“數(shù)字電子技術(shù)”課程在不同班級的學(xué)習(xí)成果比較，采用了基于OBE理念下的H5課件組織教學(xué)，重構(gòu)了該課程的教學(xué)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)體系，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，并能較好融入思政教育。實驗表明，在課程考核和學(xué)生能力培養(yǎng)上達到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備了預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。這在當(dāng)前高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，對教育教學(xué)改革具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：OBE理念；H5課件；課程體系；教學(xué)模式

文獻標(biāo)識碼：A

H5課件即突破傳統(tǒng)教育的局限，將各種聲音、文字、音視頻等創(chuàng)意結(jié)合起來，不同于以往的純靜態(tài)課件，其具有跨平臺性、易傳播性、交互性等特點。在國家大力倡導(dǎo)數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的背景下，基于師生進行移動學(xué)習(xí)、交互的需求下，H5課件不僅在各種終端設(shè)備上有更好的體驗和交互，而且大大增加了教學(xué)容量，能較好地融入思政元素。然而目前的H5課件還僅僅是停留在采用語音+圖片講解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，缺少互動性，教學(xué)效果不明顯。因此，H5課件的創(chuàng)新性設(shè)計成為研究的熱點。本文基于OBE理念，探索在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下如何更好地應(yīng)用H5課件、創(chuàng)造性設(shè)計H5課件，實現(xiàn)從知識為中心到能力達成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

一、OBE理念下H5課件教學(xué)模式構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生接受知識的方式發(fā)生了變化，對知識的加工處理也不是簡單地通過傳統(tǒng)的方式來進行。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，利用H5課件進行教學(xué)就是一種新型的教學(xué)手段，同時需要教師要對H5課件進行創(chuàng)造性的設(shè)計。如圖1構(gòu)建了H5課件教學(xué)模式。

從圖1所構(gòu)建的教學(xué)模式中可以看出，改變了傳統(tǒng)教學(xué)重知識輕能力、評價方式單一的特點。以H5構(gòu)建的教學(xué)模式，突出強調(diào)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教學(xué)理念。OBE理念（OutcomeBased?Education）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，要求站在學(xué)生的角度，思考什么方式可以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得相應(yīng)的知識，提高自身的能力［1］。H5課件作為新型的教學(xué)輔助形式，它與OBE理念融合在一起后，將傳統(tǒng)的PPT形式的課件轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活的跨平臺課件。

二、OBE理念下的H5課件應(yīng)用研究

在我國，OBE理念真正意義上進入國內(nèi)教育者視野是在2012年。OBE理念強調(diào)三方面，以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進為重點［2］。而H5課件是一種教學(xué)手段，通過H5課件組織教學(xué)，能很好地實施OBE教育理念，如圖2為OBE理念下的H5教學(xué)設(shè)計流程圖。

目前，在傳統(tǒng)的授課中學(xué)生接受知識與吸收知識的效率較低，這時OBE理念下的H5課件就發(fā)揮出了作用，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，反向設(shè)計教學(xué)，強調(diào)知識與能力的整合［3］，其主要特征有：在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，以動靜結(jié)合的方式，利用圖文聲像呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本［4］；在教學(xué)模式選擇上，基于OBE理念，選擇“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了從重知識輕技能到成果引領(lǐng)過程的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程編排上，課前預(yù)習(xí)，課中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后有多種考核評價形式。以最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進行教學(xué)的設(shè)計與改進，持續(xù)對學(xué)生能力進行全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

三、基于OBE理念下的H5課件的“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計

“數(shù)字電子技術(shù)”是面向電氣信息類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，受眾廣泛，同時也是實踐強并不斷發(fā)展的技術(shù)類課程。當(dāng)前，“數(shù)字電子技術(shù)”課程所面臨的主要問題有：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊，評價方式單一。通過對“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)過程中存在的問題進行分析歸納后，進行了OBE理念下的H5課件的教學(xué)設(shè)計，其制作要遵從反向設(shè)計的原則，即“預(yù)期成果目標(biāo)設(shè)計—教學(xué)方式設(shè)計—教學(xué)評價設(shè)計”。

（一）預(yù)期成果目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)預(yù)期成果進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)生在課前要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課件制作時，要梳理出每節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，在每次上課之前，把制作好的關(guān)于預(yù)習(xí)的H5課件的二維碼或鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主掃描課件來完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：根據(jù)邏輯功能設(shè)計組合邏輯電路，可以通過案例設(shè)計動畫，演示設(shè)計步驟，并通過選擇不同的方案實現(xiàn)同一種邏輯功能，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的探索精神和強烈的求知欲。

（二）教學(xué)方式設(shè)計

OBE教育理念強調(diào)課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，構(gòu)建一個能力提升、情感共鳴、成效顯著的教學(xué)課堂。因此，要選擇更有利于學(xué)生掌握知識的教學(xué)方式進行H5課件的創(chuàng)新制作。比如可以設(shè)計游戲闖關(guān)類的H5課件，課件以一種游戲闖關(guān)的方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。它的制作首先是要確定此類課件的教學(xué)目的，再結(jié)合游戲元素和某種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成挖掘并思考問題的能力。還可以設(shè)計場景模擬類的H5課件，課件首先要創(chuàng)建一個模擬的場景，讓學(xué)習(xí)者在一個模擬的場景中進行實際操作，可增加代入感和趣味性，更好地吸收知識。它的制作是將抽象問題具體化，大大提高教學(xué)效率，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)形式［5］。如圖4為數(shù)字電子技術(shù)中“同步時序邏輯電路”游戲闖關(guān)類H5課件應(yīng)用設(shè)計，圖5為數(shù)字電子技術(shù)典型運用的“搶答器”場景模擬H5課件應(yīng)用設(shè)計。

（三）教學(xué)評價設(shè)計

以往傳統(tǒng)單一的評價模式往往很難對學(xué)生做出全面的評價，對教師的教學(xué)效果也無法更加全面地做出評價，導(dǎo)致教學(xué)很難做出調(diào)整跟優(yōu)化?；贠BE理念建立起來的多元化評價體系，可以增加過程性評價。此外，可以設(shè)置一些學(xué)生自評和互評的方式，融入H5課件中。最后，在課堂結(jié)束后，要及時地反饋，在OBE理念下，對于結(jié)果的分析和反饋至關(guān)重要，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察以及整個課堂結(jié)束后學(xué)生對知識的掌握程度，最終確定學(xué)生獲得了那些知識能力，并對學(xué)生進行多元化的評價，根據(jù)評價結(jié)果進行反思改進，從而達到OBE理念教學(xué)的改革。

四、基于OBE理念下的教學(xué)與思政教育的融合

在堅持落實立德樹人根本目標(biāo)前提下，從思政教育不斷創(chuàng)新的視角出發(fā)，提出“怎樣才能了解學(xué)生已獲得哪些學(xué)習(xí)結(jié)果”的問題。通過對該問題的解答，可以對思政教育教學(xué)活動的執(zhí)行成效做出科學(xué)的評估，從而形成“教學(xué)評估—教學(xué)反饋—教學(xué)改善”的良性循環(huán)，促進思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。具體以電氣專業(yè)的“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例，思政育人標(biāo)準就是具有愛崗敬業(yè)和刻苦鉆研精神、具有正確價值取向的電氣專業(yè)人才。

為了實現(xiàn)上述育人標(biāo)準，在利用H5課件進行教學(xué)的同時，要將教書育人的理念貫穿于教學(xué)的全過程，將與思政教育有關(guān)的案例融入教學(xué)中，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，充分實現(xiàn)課堂教學(xué)與思政教育的融合，最終實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)以及道德品質(zhì)的發(fā)展。通過H5課件的教學(xué)與思政教育的深度融合，使學(xué)生形成正確的價值觀，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

五、實驗類比分析

為比較傳統(tǒng)教學(xué)與H5課件教學(xué)兩者的效果，筆者設(shè)置了實驗進行對比分析。實驗首先選擇我校21級無差別的A、B兩個班級；其次分別對A、B兩個班級采用不同模式進行“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學(xué)，對A班級實施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對B班級實施OBE理念下的H5課件教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，對兩者進行對比后發(fā)現(xiàn)B班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于A班級，如圖6所示；

B班級的學(xué)生參與課堂互動和課外活動的積極性高于A班級，如右表所示；在學(xué)科競賽方面B班級參加人數(shù)更多，且獲獎人數(shù)也多，如圖7所示。經(jīng)過實驗的實施對比后發(fā)現(xiàn)，使用H5課件教學(xué)模式的班級整體表現(xiàn)要好于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級，H5課件對教學(xué)有一定的促進作用，在未來將H5課件應(yīng)用于課堂教學(xué)中會大大提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

H5課件在教學(xué)過程中是一種很有效的教學(xué)輔助工具，對促進教育教學(xué)有很大的幫助，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，制作出好的H5課件需花費大量的時間和精力，同時需要不斷地去創(chuàng)新以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及方式。在OBE理念的指導(dǎo)下，要利用好H5課件，設(shè)計出合理的教學(xué)模式。將OBE理念融入H5課件設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果定目標(biāo)，并以結(jié)果為導(dǎo)向反過來設(shè)計課件，始終體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活的能力，做好現(xiàn)代化的教育。

參考文獻：

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［2］于博，吳波.OBE理念在國內(nèi)外教學(xué)育人中的應(yīng)用對比研究［J］.青年與社會，2018.

［3］徐媛媛，路平.互聯(lián)網(wǎng)背景下H5課件的應(yīng)用實踐［J］.新疆職業(yè)教育研究，2020.

［4］袁祎靜.H5頁面在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.南京師范大學(xué)，2019.

［5］蔡麗杰.基于用戶體驗的微信H5界面設(shè)計研究［J］.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2016.

作者簡介：杜澤箐（1998—?），女，漢族，甘肅臨夏人，貴州師范大學(xué)碩士研究生，主要從事職業(yè)技術(shù)教育和電子電路方面的研究工作。