新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生“信息技術(shù)”課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和應(yīng)用

常亞娜 齊豪亮

摘?要：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件中提到要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，其中一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)為“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，“五育并舉”在學(xué)校課程中要充分體現(xiàn)，“五育并舉”要向各學(xué)科充分滲透。本論文中選取了“信息技術(shù)”課程，來(lái)探討“五育并舉”的高職學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，充分利用多元評(píng)價(jià)和各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法等來(lái)提高最高評(píng)價(jià)的效果和促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。最終本研究可以為其他學(xué)科的教育評(píng)價(jià)體系提供一定的參考，還促進(jìn)了“五育并舉”的高職學(xué)生課程教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育并舉；課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)改革；“信息技術(shù)”課程

1?新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

對(duì)新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)題及對(duì)策研究進(jìn)行高級(jí)檢索，我國(guó)當(dāng)前關(guān)于學(xué)生的“五育”發(fā)展和“教育評(píng)價(jià)體系”都有一定的研究，其中關(guān)于高職學(xué)生的研究數(shù)量較少，關(guān)于新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系研究更少。

在張春鳳的《高職院?！拔逵⑴e”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探討》中分析了高職院校學(xué)生“五育”評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題、高職院校學(xué)生“五育”全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則、“五育”評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和“五育”評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索。［1］在張嘉薇的《高職院校五育綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索》中分析了“五育并舉”理念的提出、高職院校五育綜合素質(zhì)模式的基本原則和構(gòu)建模式、高職院校五育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的作用意義和具體內(nèi)容。［2］再結(jié)合其他對(duì)新時(shí)代“五育”以及“教育評(píng)價(jià)體系”相關(guān)內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，其研究大多數(shù)仍停留在對(duì)其理論的研究，對(duì)于其問(wèn)題和對(duì)策沒(méi)有進(jìn)行更加深刻有力的分析，大多數(shù)研究沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證探索，只是進(jìn)行單純的定性分析，導(dǎo)致研究的最終結(jié)果缺乏信度。

在李舒燕的《新時(shí)代高職院校教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施》中以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了高職院校教育評(píng)價(jià)改革的具體做法。［3］在周莉江的《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究——以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系為例》通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的各種信息，采用權(quán)重賦值法，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。［4］他們的研究雖然結(jié)合有具體的案例，但是在案例中沒(méi)有和“五育并舉”相關(guān)的教育評(píng)價(jià)體系和數(shù)據(jù)，而且里面的最終體系缺乏一定的信度和效度，并且缺少深度。

新時(shí)代“五育并舉”是德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育融合為一體的教育理念。對(duì)于“五育并舉”蔡元培先生的《對(duì)于教育方針之意見(jiàn)》中就提出了“五育”并重，融合發(fā)展的思想。本論文的研究結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展，其里面注入了屬于新時(shí)代中國(guó)特色發(fā)展的理念。

2?新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代的青年被賦予的新要求就是要做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育這“五育”放到重要的位置，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要?jiǎng)恿?，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2.1?拓展了中國(guó)教育現(xiàn)代化理念和實(shí)踐，推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化指導(dǎo)思想提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大理念中包含“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展”，最后推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)中指出了“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列”，本研究推進(jìn)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2?發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指揮棒，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中重點(diǎn)任務(wù)有5個(gè)，又分成了22項(xiàng)具體任務(wù)，第四個(gè)重點(diǎn)任務(wù)為“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，接著又強(qiáng)調(diào)了“要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”。本論文研究深化了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的改革，在一些方面實(shí)現(xiàn)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求。

2.3?踐行“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新時(shí)代，在高職院校的發(fā)展過(guò)程中，要注重“五育并舉”，即德智體美勞全面發(fā)展。德育，即立德樹(shù)人，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)；智育，即智力教育，學(xué)生的本質(zhì)任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)，通過(guò)智力教育學(xué)生可以獲得更加專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧；體育，即增強(qiáng)學(xué)生體魄，同時(shí)加強(qiáng)其心理健康教育；美育，即培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，增加學(xué)生體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生；勞育，即勞動(dòng)技能教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、不怕苦不怕累的精神。最后，“五育并舉”為培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自身的全面發(fā)展。

3?新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生“信息技術(shù)”課程教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

德智體美勞“五育并舉”和學(xué)校課程建設(shè)要充分結(jié)合，既要注重“五育”整體向各學(xué)科的分散滲透，又要加強(qiáng)各學(xué)科向“五育”的集中結(jié)合。［5］大學(xué)生“信息技術(shù)”課程是大學(xué)生人才培養(yǎng)的必修課程，信息技能是信息時(shí)代每個(gè)人所必備的基本技能。信息素養(yǎng)是新時(shí)代每個(gè)人必須具備的素養(yǎng)。在本論文中以大學(xué)生信息技術(shù)為例來(lái)探討新時(shí)代“五育并舉”高職學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

3.1?“德育”評(píng)價(jià)

《高等學(xué)校課堂思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課堂思政建設(shè)重要意義、目標(biāo)要求、教育任務(wù)等內(nèi)容，將思政的政治教育因素真正融入各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為等產(chǎn)生影響。

3.2?“智育”評(píng)價(jià)

大學(xué)生在學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，本論文中選取的是“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《信息技術(shù)》基礎(chǔ)模塊，教育科學(xué)出版社，陳哲主編的教材。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，提升計(jì)算機(jī)思維、促進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新和發(fā)展能力等。

3.3?“體育”評(píng)價(jià)

體育，學(xué)生主要是通過(guò)體育課程、學(xué)生日常的鍛煉，參加各種體育類(lèi)的活動(dòng)和競(jìng)技比賽，以及通過(guò)參加心理類(lèi)的活動(dòng)和社團(tuán)組織來(lái)提高學(xué)生的體魄和心理的健康。在本論文研究中主要提高學(xué)生對(duì)體育精神等的認(rèn)識(shí)和心理健康的發(fā)展。

3.4?“美育”評(píng)價(jià)

本論文中所研究的課程在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本課程除了要求學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握外，還希望學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)造美。最后參加技能大賽來(lái)檢驗(yàn)最終的效果。

3.5?“勞育”評(píng)價(jià)

在“信息技術(shù)”的課堂思政中融入王進(jìn)喜等鐵人精神內(nèi)容，在平時(shí)上課過(guò)程中要求學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生勞動(dòng)好習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生的日常生活也深有影響，另外在應(yīng)用過(guò)程中也加強(qiáng)相互之間的監(jiān)督和管理。

4?新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生“信息技術(shù)”課程教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)用分析

4.1?“信息技術(shù)”課程教育評(píng)價(jià)體系

在“信息技術(shù)”課程教育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的主體除了任課教師之外，還有輔導(dǎo)員和學(xué)生。學(xué)生除了進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之外，還包含有學(xué)生之間的互評(píng)。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中采用分模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，“五育并舉”的教育評(píng)價(jià)體系中，每個(gè)評(píng)價(jià)主體所評(píng)價(jià)的模塊和所占的比例會(huì)不同，比如說(shuō)課程教師評(píng)價(jià)可以對(duì)所有“五育”模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，占最終成績(jī)比例的60%。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，主要以“五育”評(píng)價(jià)表中的主觀因素為主，占最終成績(jī)比例的20%，輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)結(jié)果占學(xué)生最終成績(jī)中的20%。

“五育并舉”的多元評(píng)價(jià)體系，在一定程度上保證了評(píng)價(jià)的公平和公正。另外在評(píng)價(jià)體系中，包含有對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方面的發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系中，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)具體內(nèi)容，或者微調(diào)評(píng)價(jià)的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。

4.2?“信息技術(shù)”課程教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)用效果

“五育并舉”的“信息技術(shù)”課程評(píng)價(jià)體系在應(yīng)用過(guò)程中有以下發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高。學(xué)生看到美的作品并欣賞后，會(huì)激發(fā)內(nèi)心的求知欲和探索欲。學(xué)生會(huì)從原先的對(duì)作品“不知如何做”到“作品如何做會(huì)更美觀”。（2）學(xué)生對(duì)“五育”全面發(fā)展有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。“五育并舉”并不是字面上課程的分離，“信息技術(shù)”課程中包含有學(xué)生“五育”的發(fā)展內(nèi)容。在日常生活學(xué)習(xí)中，不能把“五育”教育發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，他們是統(tǒng)一的整體，在各個(gè)課程中均有所體現(xiàn)。（3）學(xué)生加深對(duì)自身的認(rèn)知?！靶畔⒓夹g(shù)”課程評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生對(duì)自己德智體美勞方面的評(píng)價(jià)，對(duì)自身有了一定的認(rèn)知，同時(shí)能看到自身的差距，從而激勵(lì)自身成長(zhǎng)。

4.3?“信息技術(shù)”課程教育評(píng)價(jià)體系展望

“五育并舉”的“信息技術(shù)”課程評(píng)價(jià)體系中，雖然一定程度上取得了些效果，但仍有不足之處需要改進(jìn)。（1）評(píng)價(jià)的客觀性不夠統(tǒng)一。學(xué)生在對(duì)自我和其他同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，由于每個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的不同，對(duì)于評(píng)價(jià)的分值有所不同。這可以通過(guò)制作評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)的公平公正性。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步完善。評(píng)價(jià)的指標(biāo)并不是一成不變的，有時(shí)會(huì)隨著課程內(nèi)容的改變或者學(xué)生學(xué)習(xí)整體水平的變化而調(diào)整。（3）搭建教育評(píng)價(jià)平臺(tái)。堅(jiān)持過(guò)程監(jiān)督與結(jié)果督導(dǎo)相結(jié)合、日常督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)與實(shí)地考察相結(jié)合，建立立體、直觀、動(dòng)態(tài)的學(xué)生成長(zhǎng)信息監(jiān)測(cè)平臺(tái)，開(kāi)展常態(tài)化互查互評(píng)工作［6］。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春鳳，黃瑞海，姜明明.高職院校“五育并舉”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（12）：5861.

［2］張嘉薇.高職院校五育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索［J］.科技風(fēng)，2020（24）：1718.

［3］李舒燕，熊星.新時(shí)代高職院校教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（02）：1317+30.

［4］周莉江.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究——以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系為例［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2020（12）：68.

［5］孟萬(wàn)金，姚茹，苗小燕，等.新時(shí)代德智體美勞“五育”并舉學(xué)校課程建設(shè)研究［J］.課程.教材.教法，2020，40（12）：4045.

［6］柯昌梅.高職院校“五育并舉”評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建的機(jī)制探析［J］.湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（16）：8385.

項(xiàng)目：本論文來(lái)自2024年度河南省人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《新時(shí)代“五育并舉”的高職學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題及對(duì)策研究》

作者簡(jiǎn)介：常亞娜（1992—?），河南濮陽(yáng)人，教育技術(shù)學(xué)碩士，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)、教育改革、職業(yè)教育。