數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型新商科人才培養(yǎng)模式改革的困境與出路

崔艷艷

摘?要：隨著chatgpt、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等數(shù)智時(shí)代的到來(lái)，專(zhuān)業(yè)化、特色化、多元化已成為21世紀(jì)大學(xué)生生存發(fā)展的核心技能，這對(duì)高校商科人才培養(yǎng)提出了更高的要求。文章從當(dāng)前商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題入手，力圖從“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教協(xié)同育人、思政環(huán)環(huán)相扣”等角度，提出數(shù)智時(shí)代新商科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新發(fā)展的有效進(jìn)路。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；應(yīng)用型；新商科；人才培養(yǎng)；困境與出

中圖分類(lèi)號(hào)：F2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.011

0?引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)的突飛猛進(jìn)，數(shù)智時(shí)代的生產(chǎn)、生活方式、商業(yè)模式與運(yùn)行規(guī)則等日益清晰，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已滲透到社會(huì)生活的方方面面，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了前所未有的改革。2021年11月5日，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》（下稱(chēng)《綱要》）提出要把提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作，并提出了“到2025年，全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升，初步建成全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系”和“2035年，基本建成數(shù)字人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展目標(biāo)?？梢?jiàn)，數(shù)字素養(yǎng)已成為數(shù)字化社會(huì)公民的核心素養(yǎng)，是公民生存的基本能力，是21世紀(jì)勞動(dòng)者和消費(fèi)者的首要技能。當(dāng)代大學(xué)生是“數(shù)字原住民”，他們既是數(shù)字時(shí)代的受益者，也應(yīng)是數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)造者。

在此背景下，傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)變革對(duì)應(yīng)用型新商科人才培養(yǎng)的新變化與新要求，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已難以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求。因此，為提高商科人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升商科院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、滿足新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)新型人才培養(yǎng)的需求，本文以當(dāng)下商科人才培養(yǎng)的困境為切入點(diǎn)，從人才培養(yǎng)模式變革、產(chǎn)教融合升級(jí)、思政環(huán)環(huán)育人等角度破局，探索數(shù)智時(shí)代背景下新商科人才培養(yǎng)的新路徑。

1?數(shù)智時(shí)代新商科人才培養(yǎng)的困境

近幾年，國(guó)家通過(guò)智慧高教平臺(tái)、世界慕課與在線教育大會(huì)等多種方式，提升高校師生的數(shù)字素養(yǎng)，高校也緊跟高等教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生已開(kāi)始接觸、掌握前沿的數(shù)字技術(shù)知識(shí)，但人才培養(yǎng)的同質(zhì)化、滯后性、單一性等問(wèn)題仍然不容忽視，高校商科人才培養(yǎng)依然存在著畢業(yè)生能力不足、實(shí)踐技能薄弱、價(jià)值觀不堅(jiān)定等問(wèn)題，數(shù)智時(shí)代新商科人才培養(yǎng)依然存在著亟待解決的“痛點(diǎn)、難點(diǎn)與堵點(diǎn)”。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1?痛點(diǎn)：人才培養(yǎng)同質(zhì)化與市場(chǎng)需求專(zhuān)業(yè)化的困境

Chatgpt、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)等商科新業(yè)態(tài)的到來(lái)，使社會(huì)勞動(dòng)分工更加細(xì)化，崗位間的差異化更加凸顯，這就要求新時(shí)代高校培養(yǎng)的商科人才要更加專(zhuān)業(yè)化與足夠特色化，然而梳理應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等表述，不難發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)、不同類(lèi)型的學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)上竟有著驚人的相似，應(yīng)用型高校缺乏發(fā)展空間，高水平應(yīng)用型人才緊缺，定位不清、特色不足、千校一面等問(wèn)題凸顯，商科人才的培養(yǎng)更加趨向于同質(zhì)化，很難滿足新時(shí)代市場(chǎng)紛繁多樣的需求。高校要更好地服務(wù)社會(huì)，就必須改變同質(zhì)化的趨勢(shì)。

1.2?難點(diǎn)：商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能向社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化的難題

近年來(lái)傳統(tǒng)商科院校的畢業(yè)生認(rèn)可度與就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，一方面表現(xiàn)在傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向的多元化，這也側(cè)面印證著商科人才難以完全適應(yīng)銀行、企業(yè)等數(shù)智化改造對(duì)技能的新要求；另一方面表現(xiàn)在畢業(yè)生應(yīng)聘率的顯著提升與簽約率的下降。畢業(yè)生簽約率表征包括考研率、出國(guó)出境留學(xué)率、簽訂三方協(xié)議率、應(yīng)征入伍率等；畢業(yè)生應(yīng)聘率包括簽訂勞動(dòng)合同率、靈活就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)率等。“一看就會(huì)一做就廢”專(zhuān)業(yè)水平很高但動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新理論豐厚但創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化難，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)不牢，創(chuàng)業(yè)“走不遠(yuǎn)”成為商科人才培養(yǎng)的瓶頸。根源在于專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育的脫離，學(xué)生拋開(kāi)專(zhuān)業(yè)搞創(chuàng)業(yè)、搞實(shí)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練沒(méi)有很好地與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同共生效應(yīng)等。

1.3?堵點(diǎn)：傳統(tǒng)商科教育與現(xiàn)代商業(yè)模式的沖突

傳統(tǒng)商科教育難以適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)模式的新發(fā)展、新趨勢(shì)。主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的商科教育更加注重培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、財(cái)務(wù)等專(zhuān)門(mén)人才，各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程之間相互獨(dú)立、封閉、自成體系，存在學(xué)生缺少商業(yè)實(shí)操、教師缺少商業(yè)實(shí)踐、學(xué)校缺少商業(yè)資源的弊端。商業(yè)3.0時(shí)代，在線經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)并駕齊驅(qū)，亟須打破“校內(nèi)學(xué)習(xí)”與“校外工作”的界限，培養(yǎng)建立在廣博基礎(chǔ)上的專(zhuān)精人才。另一方面，現(xiàn)代商業(yè)模式對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。如何用全球視野立足中國(guó)國(guó)情，解決中國(guó)商業(yè)問(wèn)題，平衡商科新興業(yè)態(tài)訴求、我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求與國(guó)際人才要求三者之間的關(guān)系，避免陷入過(guò)于追求國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)而忽視解決中國(guó)本土化問(wèn)題的誤區(qū)，亦成為數(shù)智時(shí)代新商科人才培養(yǎng)的一大難題。

2?數(shù)智時(shí)代新商科人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

數(shù)智化時(shí)代新商科人才的培養(yǎng)首先要清晰新時(shí)期的社會(huì)和商業(yè)環(huán)境，以新時(shí)代對(duì)于新商科人才的要求為基礎(chǔ)確定新商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，不斷的創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課程體系，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合，才能抓住新商科建設(shè)的契機(jī)，扎實(shí)推進(jìn)新商科人才的培養(yǎng)。

2.1?打開(kāi)邊界，創(chuàng)新模式，服務(wù)市場(chǎng)需求

大學(xué)已不再是傳統(tǒng)意義的“象牙塔”，更應(yīng)成為社會(huì)的“服務(wù)站”。因此，高校應(yīng)逐步打開(kāi)校際、產(chǎn)學(xué)、學(xué)段、學(xué)科等邊界，構(gòu)建起“產(chǎn)教融合、學(xué)段貫通、中外合作、學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)、課程銜接”六位一體的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展向應(yīng)用型聚焦、課堂學(xué)習(xí)由純理論到理論+實(shí)踐轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)方式由單一向多元化（產(chǎn)教融合、中本、中高、高本貫通等）轉(zhuǎn)變、授課教師由理論到理論+實(shí)踐的雙師型轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)空間由教室向教室+實(shí)踐基地轉(zhuǎn)變、畢業(yè)論文由純寫(xiě)作向論文+項(xiàng)目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的“6轉(zhuǎn)變”。

2.2?打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維，產(chǎn)教提檔升級(jí)

打破傳統(tǒng)商科教育的思維方式，高校要積極響應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求，發(fā)展產(chǎn)教融合、科教融匯，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。構(gòu)建“理實(shí)一體，三業(yè)融通，四鏈合一”的產(chǎn)教融合模式，即思政課、綜合素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課“三位一體”的理論課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐課程相統(tǒng)一，專(zhuān)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)三業(yè)相互融通，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接、相輔相成的產(chǎn)教融合模式。要將人才培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新等有機(jī)結(jié)合，形成實(shí)體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，以此適應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)新商科人才數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等的高要求。

2.3?打通通道，創(chuàng)新過(guò)程，立體環(huán)環(huán)育人

數(shù)智時(shí)代對(duì)大學(xué)生的數(shù)字倫理、數(shù)字安全與社會(huì)責(zé)任等提出了更高的準(zhǔn)則與要求。為此，高校需要打通職能部門(mén)、學(xué)院、職業(yè)企業(yè)等之間的人才培養(yǎng)通道，構(gòu)建“思政育人、產(chǎn)創(chuàng)育人、實(shí)踐育人、中外合作育人”四環(huán)相扣，全方位、多元協(xié)同的立體育人體系，為畢業(yè)生步入工作崗位筑牢思想防線。

2.3.1?三位一體全員思政育人

即將思政教育融入“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課”三位一體的課程體系中，逐步形成學(xué)校課程思政的5個(gè)全覆蓋，即學(xué)院全覆蓋、專(zhuān)業(yè)全覆蓋、教師全覆蓋、課程全覆蓋、實(shí)踐環(huán)節(jié)全覆蓋。以此，確保課程思政貫穿教育教學(xué)始終，形成學(xué)生人人上思政，教師個(gè)個(gè)擅育人，支部個(gè)個(gè)創(chuàng)品牌的良好氛圍。

2.3.2?四鏈融合產(chǎn)創(chuàng)協(xié)同育人

即要求行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建“課程+大賽+社會(huì)實(shí)踐”的全校產(chǎn)創(chuàng)育人新體系，邁向人人參與創(chuàng)業(yè)大賽、人人進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐、人人具有商科素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.3?五育并舉全程實(shí)踐育人

即將勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐的理念融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。實(shí)施“2+1”三學(xué)期制等，安排固定時(shí)間使學(xué)生集中進(jìn)行各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、公益志愿服務(wù)等，根據(jù)不同學(xué)年逐步提升實(shí)習(xí)難度與廣度，同時(shí)鼓勵(lì)有條件的高校針對(duì)不同學(xué)生需求采取差別化的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，以此培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、多樣化、特色化的人才。

2.3.4?多元開(kāi)放中外合作育人

既要對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，又要專(zhuān)注于解決我國(guó)本土化問(wèn)題。鼓勵(lì)中青年教師境外讀學(xué)位、訪學(xué)、進(jìn)修等，同時(shí)積極拓展國(guó)外合作與校際交流，開(kāi)拓學(xué)生與教師的國(guó)際化視野，對(duì)標(biāo)世界前沿，牽引帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

3?數(shù)智時(shí)代新商科人才培養(yǎng)模式改革的有效進(jìn)路

2023年2月，教育部等五部門(mén)印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，要求到2025年，優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這為高校新一輪人才培養(yǎng)模式改革帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科”等四新項(xiàng)目建設(shè)，也在不斷指引學(xué)校人才培養(yǎng)的新路徑、新方向。因此，應(yīng)用型商科院校人才培養(yǎng)在融入現(xiàn)代教育理念的同時(shí)，更要有較強(qiáng)的落地性與可實(shí)施性。為此，新一輪應(yīng)用型商科院校人才培養(yǎng)模式改革，可從“頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、制度保障、交叉融合、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)”等方面采取具體可行的舉措。

3.1?樹(shù)立先進(jìn)的培養(yǎng)理念，做好頂層設(shè)計(jì)

改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性工程，既要跟上時(shí)代變革，符合社會(huì)需要與高等教育發(fā)展規(guī)律，還要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)資源等實(shí)際情況，做好頂層設(shè)計(jì)，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念貫徹到人才培養(yǎng)改革過(guò)程中，制定人才培養(yǎng)模式改革的整體方案、框架結(jié)構(gòu)，各個(gè)部門(mén)統(tǒng)一思路，形成合力，有目標(biāo)有任務(wù)地進(jìn)行。同時(shí)，正確看待改革過(guò)程中可能出現(xiàn)的暫時(shí)性指標(biāo)下降，如學(xué)生評(píng)教成績(jī)低等問(wèn)題。

3.2?建立健全的規(guī)章制度，穩(wěn)抓落地落實(shí)

人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行需要一套完整的規(guī)章制度保障，主要涉及到：調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)制度及經(jīng)費(fèi)保障與報(bào)銷(xiāo)制度、學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人引進(jìn)后相應(yīng)的考核制度、行政人員獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、教學(xué)管理制度的更新與完善等。

在人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，教師積極性的調(diào)動(dòng)、教師的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)行一定是在做好基層調(diào)研、充分采納吸收學(xué)院教師的意見(jiàn)建議基礎(chǔ)上進(jìn)行的，建立一套完整閉環(huán)的規(guī)章制度，才能有效保障改革落地落實(shí)。

3.3?學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，實(shí)施資源整合

做好學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)劃布局，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校特色，確定優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科等，探索建立“文+文、文+理、文+工”等相融合的交叉融合學(xué)科。將具有不同特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科進(jìn)行交叉融合，使學(xué)科內(nèi)容能在交叉中發(fā)展，優(yōu)勢(shì)特色得到互補(bǔ)，進(jìn)而培育學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)。建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，綜合參考“學(xué)生第一志愿報(bào)考率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率”等標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。做到專(zhuān)業(yè)“增量?jī)?yōu)化、存量調(diào)整、集成整合”。在做好交叉融合的同時(shí)，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)所面臨的具體困境分類(lèi)解決問(wèn)題。

3.4?產(chǎn)教融合、校企合作，做強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在對(duì)新一輪人才培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)建議中，“校企合作、產(chǎn)教融合”成為出現(xiàn)最多的高頻詞，數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型新商科人才的培養(yǎng)必然離不開(kāi)與高質(zhì)量企業(yè)、行業(yè)的合作共育?？刹扇〉拇胧┲饕校杭訌?qiáng)與龍頭、骨干企業(yè)合作，以學(xué)?；?qū)W院為單位，確立主要合作企業(yè)，從學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資引進(jìn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面確定合作方式，簽訂合作協(xié)議，如中外合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)、校校聯(lián)合等；加強(qiáng)與信息服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生深度實(shí)習(xí)實(shí)踐，為商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展提供人才支持；建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，定制更高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；增加高技能人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)拔尖人才；將參與企業(yè)研發(fā)、企業(yè)實(shí)踐作為教師考評(píng)重要標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校、企業(yè)人員、學(xué)生共同參與的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置；加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐頻次與深度；加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)程度；引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)人員為學(xué)生上課，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教師實(shí)踐。

3.5?緊抓師資隊(duì)伍建設(shè)，提供改革依托

師資隊(duì)伍建設(shè)包含高水平師資的引進(jìn)與現(xiàn)有師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升兩方面。通過(guò)多樣化的培訓(xùn)、進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外交流學(xué)習(xí)等方式提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；通過(guò)企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉等，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)；通過(guò)教師行為規(guī)范、教師激勵(lì)制度等提升教師個(gè)人品質(zhì)與能力。學(xué)院職能部門(mén)密切交流合作，明確高水平學(xué)科、專(zhuān)業(yè)帶頭人引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)及要求，引進(jìn)高水平學(xué)科和專(zhuān)業(yè)帶頭人；同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師積極性，利用二級(jí)管理平臺(tái)，激發(fā)現(xiàn)有教師活力，重點(diǎn)培養(yǎng)有潛力的專(zhuān)業(yè)人才。

4?結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)的載體，直接制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。站在新的歷史起點(diǎn)上，人才培養(yǎng)成效直接影響著我國(guó)“十四五”期間經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展質(zhì)量，也是各高校能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。全面深化綜合改革，科學(xué)制定人才培養(yǎng)模式改革方案，調(diào)動(dòng)全校師生積極主動(dòng)性，形成資源人員合力，必定能夠?yàn)閿?shù)智時(shí)代的新商科人才培養(yǎng)交出一份滿意的答卷。

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