地方應(yīng)用型高校電類人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

王兵 趙相瑜 方重秋

摘?要：根據(jù)電類專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的特征和人才需求，探討具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的電類專業(yè)高級(jí)專門人才的內(nèi)涵和定位，并從該類人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的構(gòu)成、課程設(shè)置體系、課程內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行研究，提出與之相適應(yīng)的應(yīng)用型本科電類人才培養(yǎng)體系。通過構(gòu)建“3+X”人才培養(yǎng)模式、建立“四層次”應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺(tái)、構(gòu)建“三對(duì)接”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)建“三全”育人導(dǎo)師機(jī)制等舉措進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐。實(shí)踐表明：地方應(yīng)用型高校電類人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐，對(duì)于加快地方院校自身的發(fā)展和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有較大意義。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；三全育人

Abstract：Drawing?upon?the?distinctive?characteristics?of?the?electrorelated?industry?and?the?demands?for?talent，this?paper?delves?into?the?essence?and?positioning?of?the?advanced?specialists?in?electrorelated?disciplines?with?innovative?spirit，entrepreneurial?consciousness，and?professional?capabilities.It?further?examines?aspects?such?as?the?composition?of?knowledge，skills，and?attributes?of?such?individuals；the?curriculum?framework；the?content?hierarchy?of?courses；the?practical?teaching?system；and?the?construction?of?educational?resources，culminating?in?a?proposal?for?an?applied?undergraduate?education?scheme?tailored?to?their?needs.The?quest?for?talent?cultivation?systems'?exploration?and?practice?centers?on?the?establishment?of?a?"3+X"?model，the?creation?of?a?"FourTier"?application?ability?training?platform，the?formulation?of?a?"ThreeCorrespondence"?integration?between?industry?and?education?collaborative?cultivation?mechanism，and?the?introduction?of?a?"ThreeCompletely"?mentor?mechanisms?dedicated?to?educational?nurturing.It?has?been?proven?that?the?practical?implementation?of?the?local?applieduniversity?electronic?engineering?education?system?plays?a?significant?role?in?expediting?the?advancement?of?these?institutions?and?fostering?the?socioeconomic?growth?of?the?regional?context.

Keywords：Local?Applicationoriented?Colleges；Talent?Cultivation；IndustryEducation?Integration，Holistic?Education

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》均強(qiáng)調(diào)，需要顯著提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例。同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)《中國制造2025》提出的制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的迫切要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造，大量需要具有多元交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的技術(shù)能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、富于批判精神和多元?jiǎng)?chuàng)新的研究意識(shí)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、目前人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應(yīng)用型傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一

在“智能+”“新工科”的背景下，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式比較單一，沒有充分考慮行業(yè)企業(yè)及基層實(shí)際需求，沒有將學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與課程設(shè)置充分對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到很好的凸顯。

（二）學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)薄弱

創(chuàng)新型人才是指具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)、靈活的思維方式，能夠發(fā)現(xiàn)并能解決問題、能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新一代高素質(zhì)人才。當(dāng)前電類專業(yè)課程體系常常存在理論性強(qiáng)、實(shí)踐操作困難及創(chuàng)新意識(shí)欠缺等問題。以公共選修課的形式授課的創(chuàng)新課程較多，不能引起學(xué)生的重視，更不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是，目前的創(chuàng)新課程與學(xué)生興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)和提升等脫節(jié)，沒有形成完整的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

（三）學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才融合不深

校企合作過程中，由于學(xué)校與企業(yè)利益難以兼顧，校企合作浮于表面，致使合作形式單一化、形式化，難以通過相互交融、良性互動(dòng)使校企雙方真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中“以生為本”的育人理念落實(shí)不力

陶行知先生曾言：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教書育人?！钡杂胁糠纸處煻嘀铝τ趯W(xué)科知識(shí)和技能的傳授，甚至認(rèn)識(shí)不到育人工作對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的深刻意義。尤其在地方應(yīng)用型本科高校，如何結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生大一進(jìn)校到大四就業(yè)考研，進(jìn)行全過程育人。因此，這就需要高校采取適當(dāng)措施，將“三全育人”貫徹落實(shí)。

學(xué)院以特色辦學(xué)為引導(dǎo)，以教育質(zhì)量為抓手，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，立足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，主動(dòng)適應(yīng)“攀西戰(zhàn)略資源創(chuàng)新開發(fā)試驗(yàn)區(qū)”“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈”，構(gòu)建了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“112”人才培養(yǎng)體系?！?12”分別是“1模式”“1平臺(tái)”和“2機(jī)制”?！?模式”是指以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建的“3+X”人才培養(yǎng)模式；“1平臺(tái)”是指“興趣激發(fā)、培訓(xùn)入門、競賽引領(lǐng)、項(xiàng)目提升”的“四層次”應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺(tái)，著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求和社會(huì)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才；“2機(jī)制”是指搭建了廣泛協(xié)同名優(yōu)企業(yè)，建立起高校與行業(yè)企業(yè)深度合作的“三對(duì)接”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)全院教職工，切實(shí)踐行“三全育人”導(dǎo)師機(jī)制。

二、構(gòu)建“3+X”人才培養(yǎng)模式

對(duì)接“中國制造2025”，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以“雙一流建設(shè)為引領(lǐng)”，以“新工科發(fā)展”為抓手，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰劣勢(shì)專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，構(gòu)建了“3+X”人才培養(yǎng)模式。將智能制造技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，與華為等企業(yè)共同商定產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案，建立了產(chǎn)教融合課程和學(xué)分制度，各專業(yè)產(chǎn)教融合課程學(xué)分達(dá)到總學(xué)分10%以上，分別開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能配電網(wǎng)等35門產(chǎn)教融合課程?！?+X”人才培養(yǎng)模式如下：

（1）“3+1”是指部分學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)3年后，第4學(xué)年到合作企業(yè)如深圳元?jiǎng)?chuàng)興等公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作場景和研發(fā)需求，初步掌握一線研發(fā)崗位的最新技術(shù)和關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生重視企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作流程及開發(fā)規(guī)范，提升學(xué)生的整體技術(shù)實(shí)戰(zhàn)水平。

（2）“3+0.5+0.5”是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)3年后，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃和成長需求，自由選擇在某一方面有技術(shù)特色的合作企業(yè)，如北京華清遠(yuǎn)見科技公司學(xué)習(xí)1學(xué)期（0.5學(xué)年），再到其他企業(yè)實(shí)習(xí)1學(xué)期（0.5學(xué)年）。

近年來，我院開展的“3+X”人才培養(yǎng)模式，以3+1模式培養(yǎng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)人才達(dá)1200余名；以3+0.5+0.5模式培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、軟件工程等行業(yè)需求大的人才達(dá)200余名。人才培養(yǎng)質(zhì)量較高、適應(yīng)性強(qiáng)，較好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

三、建立“四層次”應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺(tái)

建立完善了應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺(tái)，探索出“興趣激發(fā)、培訓(xùn)入門、競賽引領(lǐng)、項(xiàng)目提升”四個(gè)層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

第一層次：興趣激發(fā)。學(xué)校開展一系列活動(dòng)，例如，通過每年對(duì)全體大一新生進(jìn)行入學(xué)教育，布置榮譽(yù)殿堂展示柜展示學(xué)生獲獎(jiǎng)或?qū)嵺`成果，在校園網(wǎng)主頁和學(xué)院網(wǎng)站第二課堂網(wǎng)頁發(fā)布學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)新聞等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型實(shí)踐能力的重要性，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技類社團(tuán)。

第二層次：培訓(xùn)入門。通過教師專題講座、行業(yè)專家和企業(yè)工程師培訓(xùn)、老生傳幫帶、電子愛好者協(xié)會(huì)、無人機(jī)協(xié)會(huì)、機(jī)器人協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)形式，廣泛組織學(xué)生開展入門培訓(xùn)，大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，積極參與實(shí)踐能力鍛煉。

第三層次：競賽引領(lǐng)。通過電子設(shè)計(jì)、藍(lán)橋杯、智能汽車、先進(jìn)成圖技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)器人、機(jī)械創(chuàng)新、數(shù)字藝術(shù)等各類專業(yè)學(xué)科競賽，引領(lǐng)學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生工程分析與設(shè)計(jì)能力。

第四層次：項(xiàng)目提升。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)生參與教師科研和教研教改項(xiàng)目、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各種形式，系統(tǒng)地提升學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建“三對(duì)接”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

（一）對(duì)接學(xué)生工程能力培養(yǎng)，共建校企合作平臺(tái)

企業(yè)進(jìn)學(xué)校建平臺(tái)：主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略目標(biāo)，以行業(yè)主流發(fā)展需求為導(dǎo)向，與世界百強(qiáng)、名優(yōu)企業(yè)聯(lián)手，建立“華為ICT學(xué)院”、教育部“互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”等校內(nèi)產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地；共建“智能配網(wǎng)技術(shù)”“嵌入式開發(fā)”等聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；搭建智能設(shè)備開發(fā)及實(shí)訓(xùn)新能源技術(shù)應(yīng)用等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；開展“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證試點(diǎn)，將業(yè)界實(shí)用、熱門的技術(shù)引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

學(xué)校在企業(yè)建基地：集聚產(chǎn)業(yè)資源，積極帶領(lǐng)學(xué)生走近企業(yè)生產(chǎn)管理服務(wù)第一線，與一線生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建了機(jī)器人、現(xiàn)代化智慧工廠、校外實(shí)習(xí)基地等48個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)模式對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位的針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性。

（二）對(duì)接教師實(shí)踐能力需求，共建“雙師雙能”教師隊(duì)伍

秉承“引進(jìn)來、走出去”的原則，校企共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，到校進(jìn)行課程教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、講學(xué)、講座等，將最新的技術(shù)、技能、經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。校企建立常規(guī)聯(lián)絡(luò)機(jī)制，簽訂教師行業(yè)背景培養(yǎng)合作協(xié)議，年均參加行業(yè)背景培訓(xùn)教師占學(xué)院教師總?cè)藬?shù)80%以上，具備“雙師雙能”工程背景教師達(dá)60%以上。

（三）對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合

堅(jiān)持讓課堂走出去，將知識(shí)引進(jìn)來，以融合促發(fā)展。近年來，學(xué)院積極行動(dòng)探索出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)教融合新路徑，成功地將部分課堂搬進(jìn)了企業(yè)，將先進(jìn)的企業(yè)文化和技術(shù)引進(jìn)了課堂。針對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求高的課程，如嵌入式、單片機(jī)、FPGA、機(jī)器人技術(shù)、PLC等，進(jìn)行教學(xué)改革，企業(yè)為課程教學(xué)改革提供儀器設(shè)備，將課堂搬入實(shí)驗(yàn)室，講做結(jié)合。

近五年來，200余人參加企業(yè)組織的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，并順利結(jié)業(yè)，找到心儀工作。每年除個(gè)別學(xué)生有特殊要求外，其余學(xué)生全部派往實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，累計(jì)培養(yǎng)學(xué)生3000余名。選派50余人在深圳機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并順利進(jìn)入機(jī)器人行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)。成立華為ICT學(xué)院，面向新工科內(nèi)涵的人工智能、大數(shù)據(jù)課程培養(yǎng)學(xué)生180余人，大部分學(xué)生通過大數(shù)據(jù)，人工智能職業(yè)認(rèn)證，提前成為行業(yè)儲(chǔ)備人才。

學(xué)生參與企業(yè)科研項(xiàng)目，提升工程應(yīng)用能力。學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，幫助企業(yè)解決在項(xiàng)目、產(chǎn)品開發(fā)中遇到的問題，幫助企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行技術(shù)改造等。選派教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，攻堅(jiān)克難，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)科研項(xiàng)目、解決技術(shù)難題的能力。如與公司聯(lián)合開展“逆變電焊機(jī)與逆變充電器一體機(jī)”研發(fā)，并成功獲得授權(quán)專利2項(xiàng)，完成“第二代智能化廂式變電站”研發(fā)。

五、創(chuàng)建“三全育人”導(dǎo)師機(jī)制

為培育時(shí)代新人，將“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的三線精神和“科學(xué)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗”的攀枝花精神發(fā)揚(yáng)光大，全面落實(shí)教師教書育人職責(zé)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)向”“導(dǎo)學(xué)”作用，營造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2016年初學(xué)院決定實(shí)行“育人導(dǎo)師制”。學(xué)院出臺(tái)《育人導(dǎo)師制實(shí)施辦法》和《育人導(dǎo)師工作考核實(shí)施細(xì)則》，要求全員參與育人導(dǎo)師工作，按照教職工各自的專業(yè)背景分配20～40名學(xué)生，從進(jìn)校到畢業(yè)四年一輪全過程進(jìn)行指導(dǎo)，從“思想引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、聯(lián)系家長、成長規(guī)劃”五個(gè)方面全方位幫助學(xué)生成長成才。學(xué)院績效分配綱要規(guī)定，每年20%的獎(jiǎng)勵(lì)性績效用來對(duì)教職工的育人導(dǎo)師工作進(jìn)行專項(xiàng)考核。

（1）思想引領(lǐng)。始終堅(jiān)持立德樹人的根本要求，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育，示范引領(lǐng)，使學(xué)生自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提升道德品質(zhì)和思想境界，持續(xù)關(guān)心學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀態(tài)。

通過主題班會(huì)、校園宣講、實(shí)地參觀，學(xué)習(xí)三線文化，傳承三線精神。引導(dǎo)學(xué)生將西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的三線精神和“科學(xué)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗”的攀枝花精神，強(qiáng)化扎根基層、服務(wù)地方意識(shí)，造福邊區(qū)人民。

（2）專業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中諸如選課、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、成績等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定成才目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）學(xué)術(shù)引導(dǎo)。學(xué)院大力推行“兩個(gè)一工程”。教師一個(gè)工程：每年完成一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性項(xiàng)目（包括標(biāo)準(zhǔn)文檔及作品）、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；學(xué)生一個(gè)工程：在育人導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生每年完成一件作品（電子裝置、學(xué)科競賽、各類征文、創(chuàng)意類競賽等）。育人導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究、科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文獻(xiàn)收集能力。

（4）聯(lián)系家長。與學(xué)生家長建立聯(lián)系，共同做好學(xué)生思想引領(lǐng)、成長規(guī)劃。通過電話、微信、短信等方式，共同關(guān)心和管理學(xué)生。共同鼓勵(lì)學(xué)生到人才需求迫切、發(fā)展空間大的西部地區(qū)就業(yè)。

（5）成長規(guī)劃。結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，幫助學(xué)生做好切合實(shí)際的成長規(guī)劃，如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)方向和考研目標(biāo)定位，幫助學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位等。

自開展育人導(dǎo)師工作以來，取得了良好育人效果?？硷L(fēng)、學(xué)風(fēng)逐步好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升明顯，扎根基層、服務(wù)地方意識(shí)得到強(qiáng)化，家國意識(shí)增強(qiáng)。

結(jié)語

地方本科院校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平密切聯(lián)系。由于中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，人才匱乏且流失嚴(yán)重等因素，使得地方本科院校發(fā)展緩慢。本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此面向基層服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方本科院校電類人才培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐，對(duì)于加快地方院校自身的發(fā)展和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有較大意義。

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作者簡介：王兵（1967—?），男，漢族，重慶市合川區(qū)人，碩士，教授，主要從事電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化及高等學(xué)校教育改革研究；趙相瑜（1974—?），男，漢族，四川蓬溪縣人，碩士，教授，研究方向：電子信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；方重秋（1973—?），男，漢族，四川廣安人，碩士，副教授，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。