真實(shí)美好：例談五育融合理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

摘 要：五育融合能夠培育全面發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的學(xué)生。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中五育缺失、簡(jiǎn)單拼湊、主次不分等問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，提出“真真切切辨真假”“扎扎實(shí)實(shí)明真諦”“繪聲繪色強(qiáng)感知”“好語(yǔ)似珠促發(fā)展”四個(gè)策略，旨在實(shí)現(xiàn)五育融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五育融合；真實(shí)美好；生活實(shí)際；綜合素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：程建斌（1978—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，我們需要掌握德智體美勞各方面的知識(shí)與技能，五育協(xié)同配合，眼、耳、口、手皆參與，才能順利做好一件事。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在五育割裂、脫離實(shí)際生活的問(wèn)題，如進(jìn)行枯燥的計(jì)算練習(xí)、開(kāi)展重復(fù)的技法訓(xùn)練等。相關(guān)教育工作者需要提起重視，在五育融合理念的指導(dǎo)下采取有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、五育融合的重要性

第一，五育融合是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的重要路徑?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教育面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展；重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；改變碎片化、割裂式的教學(xué)［1］。五育融合能促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升，是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的重要措施之一。

第二，五育融合對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的深度理解和遷移運(yùn)用。真實(shí)生活是復(fù)雜的綜合體，因而五育融合發(fā)展有利于學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活，增強(qiáng)生活本領(lǐng)。反過(guò)來(lái)，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近生活，親近課堂。

第三，五育融合成就“完整”的人。黨的二十大報(bào)告指出，教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教書(shū)育人的對(duì)象是活生生的人，不是知識(shí)貯存器。每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特征、興趣愛(ài)好、天資稟賦等，教師應(yīng)當(dāng)以育人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重五育全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)完整、幸福的學(xué)習(xí)生活。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）五育缺失

這一問(wèn)題體現(xiàn)為學(xué)科本位主義嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)單一，育人視域狹窄，僅從本學(xué)科出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視實(shí)際應(yīng)用、情感態(tài)度等方面的教育。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，僅關(guān)注直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的公式定理，未能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解運(yùn)動(dòng)形式的復(fù)雜性，缺乏聯(lián)系生活實(shí)際的引導(dǎo)。為解決這一問(wèn)題，教師可以引入實(shí)際案例，拓展學(xué)生的視野，使他們理解運(yùn)動(dòng)的多樣性，如通過(guò)展示汽車(chē)在實(shí)際生活中的運(yùn)動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車(chē)可能進(jìn)行的不同運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)親身經(jīng)歷感受運(yùn)動(dòng)的多樣性。

（二）簡(jiǎn)單拼湊

目前，小學(xué)科學(xué)課堂中存在簡(jiǎn)單拼湊的問(wèn)題，即將不同學(xué)科、不同年級(jí)的知識(shí)、技能、思想觀念等簡(jiǎn)單地拼湊在一起，缺乏銜接和重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不符合小學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣［2］，使得五育融合生硬突兀，難以被學(xué)生接受，教學(xué)效果也大打折扣。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“月球——地球的衛(wèi)星”一課時(shí)，有教師通過(guò)古詩(shī)《古朗月行》引入教學(xué)主題后就組織學(xué)生開(kāi)展觀察月球圖片、制作模擬環(huán)形山等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，整節(jié)課的場(chǎng)景變換較多，從人文性跳躍到工具性，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠自然。

（三）主次不分

五育融合教學(xué)是以某一學(xué)科為主體，兼顧多元育人目標(biāo)的教學(xué)。五育融合不是平均主義，而是確保每堂課都能體現(xiàn)特定學(xué)科的獨(dú)特性。例如，一堂語(yǔ)文課應(yīng)該突出語(yǔ)文的本質(zhì)，一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)該保留數(shù)學(xué)的精華。教科版小學(xué)科學(xué)有課程“蠶的一生”，小學(xué)語(yǔ)文教材中有課文《蠶姑娘》，盡管兩課主題相似，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)都不同。語(yǔ)文課關(guān)注語(yǔ)文技能和文學(xué)理解，而科學(xué)課則強(qiáng)調(diào)對(duì)昆蟲(chóng)生長(zhǎng)變化的客觀認(rèn)識(shí)，有的科學(xué)教師在融合教學(xué)時(shí)會(huì)側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這是錯(cuò)誤的。教師在學(xué)科教學(xué)中要明確主要的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)科都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需求，這是五育融合教學(xué)的關(guān)鍵。

三、五育融合理念下的課堂教學(xué)策略

（一）真真切切辨真假

日常生活中蘊(yùn)藏著許多科學(xué)道理，然而不少人習(xí)以為常，未曾留心觀察、深入思考其中的奧秘?？茖W(xué)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生趣，聚焦科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，揭示生活中的科學(xué)道理。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)線的組成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線由外部的橡膠皮和內(nèi)部的金屬絲組成。教師告訴學(xué)生，導(dǎo)線中的銅絲、鋁絲、鐵絲等被稱為導(dǎo)體，而橡膠、塑料等是絕緣體。那么，日常生活中的哪些物品是導(dǎo)體，哪些是絕緣體呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，各抒己見(jiàn)。為了驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，教師展示簡(jiǎn)易的電導(dǎo)檢測(cè)器，用學(xué)生手邊的橡皮擦、鋼尺等進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生四人一組，辨別日用品中的導(dǎo)體與絕緣體，如鉛筆、書(shū)本、回形針、玻璃、水杯、鑰匙、書(shū)包等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們普遍認(rèn)為回形針、鑰匙是導(dǎo)體；而玻璃、書(shū)本、書(shū)包是絕緣體。爭(zhēng)議最大的是鉛筆芯，有的學(xué)生認(rèn)為它是導(dǎo)體，有的認(rèn)為它是絕緣體。于是，教師要求學(xué)生使用兩種不同型號(hào)的鉛筆芯再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果其中一種不亮，另一種微弱發(fā)光。此時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鉛筆芯有2H、HB、2B等型號(hào)，原來(lái)石墨的含量多寡決定了鉛筆芯的導(dǎo)電性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：教室內(nèi)有哪些物品是導(dǎo)體？墻壁上的電器開(kāi)關(guān)由哪些材料組成？你能設(shè)計(jì)出安全又美觀的電器開(kāi)關(guān)嗎？學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出了形態(tài)各異的開(kāi)關(guān)。這節(jié)課利用身邊常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)辨別導(dǎo)體與絕緣體，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與安全意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，為其持續(xù)探索科學(xué)知識(shí)提供了動(dòng)力。

（二）扎扎實(shí)實(shí)明真諦

有的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，需要教師由淺入深、由具體到抽象，層層遞進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感知、掌握和運(yùn)用知識(shí)。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”一課時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、打比方、畫(huà)圖、判斷等方法引導(dǎo)學(xué)生理解電流這個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的概念。上課伊始，教師首先通過(guò)手電筒發(fā)光引導(dǎo)學(xué)生思考，引入小燈泡、電池、導(dǎo)線三種實(shí)驗(yàn)材料。然后，學(xué)生分成四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索點(diǎn)亮小燈泡的導(dǎo)線連接方法，并繪制圖表記錄，重點(diǎn)思考電路中的電流方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組進(jìn)行匯報(bào)。教師投影展示各組的連接記錄，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)電流的流動(dòng)路徑。有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)線把電池與小燈泡“連通”了，從而使小燈泡發(fā)光。為了讓學(xué)生更好地理解有關(guān)概念，教師展示PPT中的動(dòng)態(tài)電流圖，將電流比作水管中流動(dòng)的自來(lái)水。學(xué)生再次觀看動(dòng)態(tài)電流圖，形成具象的概念。師生一同描述電流的路徑，教師在黑板上寫(xiě)下“回路”兩字，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，配合板書(shū)討論電流路徑，進(jìn)一步鞏固本課的核心概念。最后，教師出示四幅電路圖，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷小燈泡是否能發(fā)光，并在講解過(guò)程中引入“斷路”的概念。本節(jié)課由實(shí)驗(yàn)到推理、由具象到抽象，逐步深入，學(xué)生有效地掌握了有關(guān)電流的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)在小組合作、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展了綜合素養(yǎng)。

（三）繪聲繪色強(qiáng)感知

在教學(xué)中，教師可以借助精美的圖片、視頻和板書(shū)等手段營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生更有效地感知科學(xué)世界。例如，學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)“地球——宇宙的奇跡”一課時(shí)，教師通過(guò)播放奧特曼的視頻讓學(xué)生思考外星人是否存在，以及生命存在的必要條件。學(xué)生積極參與討論，列舉了陽(yáng)光、水、食物、適宜的溫度等條件，并將這些條件記錄在表格的第一列內(nèi)。隨后，學(xué)生在表格第一行分別填入太陽(yáng)系八大行星的名稱，每四人一組，使用平板電腦查閱太陽(yáng)系八大行星的資料，探究這些行星是否具備人類(lèi)生存條件。經(jīng)過(guò)這一探究過(guò)程，學(xué)生可以逐步意識(shí)到地球是獨(dú)一無(wú)二的，是人類(lèi)寶貴的家園。接著，教師通過(guò)PPT展現(xiàn)關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的圖片、視頻，如樹(shù)木被無(wú)情砍伐、河道骯臟不堪、沙塵暴肆虐等，與之前的地球美景形成鮮明對(duì)比。學(xué)生在對(duì)比中形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，紛紛提出植樹(shù)造林、垃圾分類(lèi)、綠色出行等守護(hù)地球家園的建議。

本節(jié)課運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受課程主題，增進(jìn)對(duì)地球的了解，打破了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的認(rèn)識(shí)局限。

（四）好語(yǔ)似珠促發(fā)展

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，教師適時(shí)的引導(dǎo)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、恰到好處的肯定，能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到莫大的推動(dòng)作用。

例如，學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到菜園種植茄子、辣椒、番茄和黃瓜等，旨在鞏固相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。在菜園中，教師請(qǐng)學(xué)生觀察不同作物的秧苗，找出它們的相同點(diǎn)和不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，秧苗都有根、莖、葉三個(gè)部分，但在大小、形狀和顏色上存在差異。教師對(duì)學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)和觀察分析能力進(jìn)行了肯定，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展種植活動(dòng)的信心。在清理土地的過(guò)程中，學(xué)生需反復(fù)彎腰，撿拾泥土中的石塊、塑料袋等雜物。教師鼓勵(lì)學(xué)生保持耐心，堅(jiān)持完成任務(wù)。種秧苗時(shí)，教師提醒學(xué)生控制好手部力量，防止掐斷秧苗。最后，給菜苗澆水。教師示范澆水并指導(dǎo)學(xué)生把握泥土的濕潤(rùn)度。在澆水時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生保持恒心，不怕辛苦不怕臟，把每個(gè)環(huán)節(jié)都做到位。在這節(jié)課中，教師一句句暖心的鼓舞、一遍遍悉心的指導(dǎo)為學(xué)生提供了持續(xù)進(jìn)行探究實(shí)踐的動(dòng)力，有助于他們?cè)诘轮求w美勞各方面取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，學(xué)生還體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦，領(lǐng)悟到要珍惜勞動(dòng)成果，避免鋪張浪費(fèi)。

結(jié)語(yǔ)

總之，想要落實(shí)培根鑄魂、立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，樹(shù)立五育融合的觀念。五育融合的課堂教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特性，以具體學(xué)科為基礎(chǔ)，貫徹五育融合理念，實(shí)現(xiàn)五育目標(biāo)［3］。當(dāng)然，五育融合并非簡(jiǎn)單地將一堂課均勻地劃分為五個(gè)部分，也不是摒棄學(xué)科特性，使各學(xué)科失去獨(dú)立性。五育融合注重的是藝術(shù)性的融合，要求教師靈活、巧妙、有效地將五育元素融入課程教學(xué)。實(shí)施五育融合要求教師應(yīng)用多元化教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中組織和指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，使學(xué)生在扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得美的體驗(yàn)；給予學(xué)生正向的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，將課堂與生活相連接，培養(yǎng)全面發(fā)展、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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