核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的策略

陳菁

在核心素養(yǎng)視域下，我國(guó)十分關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)素養(yǎng)體現(xiàn)出學(xué)生在音樂(lè)方面的品質(zhì)和能力。為了發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，為學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了條件。大單元教學(xué)是保障音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師可以在小學(xué)音樂(lè)課堂中靈活地應(yīng)用大單元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平。

加強(qiáng)對(duì)教材單元內(nèi)容分析

在小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展大單元教學(xué)滿足了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，要想保障大單元教學(xué)的效果，教師需要充分了解單元教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要立足小學(xué)音樂(lè)教材，做好單元內(nèi)容分析，明確單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

以“采山謠”單元為例，本單元的音樂(lè)內(nèi)容都是圍繞秋季展開(kāi)，不管是八月桂花、棗子，還是樹(shù)葉飄飄，這些都是秋季的象征，單元也主要讓學(xué)生經(jīng)歷“視、聽(tīng)、唱、動(dòng)”的過(guò)程感受秋天大自然的美景，體會(huì)秋天收獲之后的喜悅和樂(lè)趣，以歌聲和音樂(lè)表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。單元內(nèi)容以民謠串聯(lián)起來(lái)，其中包含地方民歌、民間音樂(lè)以及童謠，音樂(lè)表現(xiàn)形式十分豐富，可以讓學(xué)生感受到秋天的美麗，也體會(huì)到人與自然的和諧。第一課時(shí)為《八月桂花遍地》和《打棗》，《八月桂花遍地》是一首江西民歌，為學(xué)生描繪出當(dāng)年革命根據(jù)地人民歡慶勝利的熱烈氛圍，讓學(xué)生接受了革命教育?！洞驐棥穭t讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族樂(lè)器嗩吶，能夠分辨嗩吶的音色，能夠根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)豐收的喜悅。第二課時(shí)為《樹(shù)葉兒飄飄》，主要是讓學(xué)生可以用生動(dòng)、優(yōu)美的歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。在開(kāi)展大單元教學(xué)之前，教師對(duì)本單元內(nèi)容展開(kāi)深入分析，能夠充分了解本單元的具體內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)、保障大單元教學(xué)水平創(chuàng)造了條件。

精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂中需要完成的基本教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生需要達(dá)到的一個(gè)學(xué)習(xí)高度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的情況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)備受社會(huì)關(guān)注，如果教師能從單元教學(xué)目標(biāo)入手，不斷提高單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和層次性，往往可以提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要立足單元教學(xué)，精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，為教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)工作提供重要的參考。

以“牧笛聲聲”單元為例，本單元選取了一系列旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿歡樂(lè)的世界。在本單元中學(xué)生可以感受遼闊的大草原，可以學(xué)習(xí)豎笛，可以學(xué)習(xí)多種多樣的民歌。在學(xué)習(xí)本單元中，教師可以精心設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地參與到單元學(xué)習(xí)中。下面是教師對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行分析后設(shè)計(jì)的不同層面的教學(xué)目標(biāo)：1.審美感知：通過(guò)單元音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要借助自身的聽(tīng)覺(jué)器官、視覺(jué)器官等感受不同民族民歌的獨(dú)特性，了解豎笛在演奏節(jié)奏方面的重要性，能夠感受作者在描繪草原風(fēng)光時(shí)激動(dòng)的心情。2.藝術(shù)表現(xiàn)：通過(guò)欣賞《牧童短笛》，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)唱《牧童之歌》，可以使用打擊樂(lè)器模仿生活中的聲音，可以用柔美、連貫的聲音表現(xiàn)歌曲《牧羊女》中抒情柔美的意境，正確運(yùn)用力度記號(hào)，按三拍子的特點(diǎn)演唱，表現(xiàn)牧羊女當(dāng)時(shí)愉悅的心情，在演唱的基礎(chǔ)上綜合表演《牧童之歌》。3.創(chuàng)意實(shí)踐：學(xué)生可以靈活地選擇伴唱方式和樂(lè)器演奏《牧童之歌》這首音樂(lè)。在大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐三個(gè)方面入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其中，審美感知側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和感知能力，旨在讓學(xué)生可以在生活中感受音樂(lè)的美，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美；藝術(shù)表現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手演繹的能力，而創(chuàng)意實(shí)踐則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

打破單元之間的界限

音樂(lè)知識(shí)本身是沒(méi)有局限的，只是在后來(lái)的學(xué)習(xí)中教師為了便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將各個(gè)音樂(lè)內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，形成一個(gè)個(gè)主題不同的單元。因此，在核心素養(yǎng)視域下教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破單元之間的界限，將具有相同主題或者相似內(nèi)容的單元知識(shí)整合起來(lái)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

以蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“快樂(lè)恰恰恰”與第八單元“快樂(lè)十分鐘”為例，這兩個(gè)單元有異曲同工之妙，兩個(gè)單元都是圍繞“快樂(lè)”這個(gè)單元主題展開(kāi)，在第二單元“快樂(lè)恰恰恰”中為學(xué)生呈現(xiàn)了一些希臘舞曲等內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略到異國(guó)文化的快樂(lè)。在第八單元“快樂(lè)十分鐘”中則給學(xué)生展現(xiàn)了一些集體性舞蹈、音樂(lè)游戲以及快樂(lè)的課間生活等。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元時(shí)，教師可以將兩個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)。首先，教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于歡樂(lè)主題的音樂(lè)，如《如果感到幸福你就拍拍手》《快樂(lè)至上》《甜甜的》，為學(xué)生營(yíng)造歡樂(lè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將本單元內(nèi)容進(jìn)行整合。比如，教師可以將《微笑波爾卡》《希臘舞曲》《快樂(lè)的孩子愛(ài)唱歌》與《跳到我這里來(lái)》結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接觸我國(guó)歡樂(lè)音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他國(guó)家和民族具有歡樂(lè)趣味的音樂(lè)，豐富學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。

組織開(kāi)展以大單元為主題的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，或者是朋友主題，或者是歡樂(lè)主題，或者是童年主題等，不同的音樂(lè)主題下學(xué)生的感情色彩不同，學(xué)習(xí)的音樂(lè)歌曲也不同。針對(duì)不同單元的主題，教師可以以大單元為主題，組織開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

比如以“詩(shī)韻悠悠”一單元為例，本單元為學(xué)生展現(xiàn)了很多古詩(shī)改編的歌曲，如《小兒垂釣》《游子吟》等，這些古詩(shī)不僅具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，也能夠?qū)⒅袊?guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以不同的形式傳承下去，因此，教師可以以本單元內(nèi)容為著力點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)?！霸?shī)詞是魂，音樂(lè)是魄”，古詩(shī)詞為音樂(lè)提供了靈魂，音樂(lè)為古詩(shī)詞提供了審美的高度，詩(shī)歌美與音樂(lè)美融為一體，把生活轉(zhuǎn)化為藝術(shù)，體現(xiàn)真情，融入人心。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘古詩(shī)詞的魅力，在歌聲中領(lǐng)略詩(shī)詞之美、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。有的學(xué)生演唱了唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，言淺意濃，旋律優(yōu)美，道盡惜春之情；有的學(xué)生演唱了譯體詩(shī)《越人歌》，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，低吟淺唱，訴說(shuō)著濃濃的情意；有的學(xué)生演唱了宋代詞人辛棄疾的《青玉案·元夕》，融合了洞簫、古箏等民族樂(lè)器，讓我們感受到中華文化穿越千年的遙遠(yuǎn)召喚。古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史積淀，學(xué)生能夠借助古詩(shī)詞穿越歷史，感受那個(gè)時(shí)代的歷史變遷和滄海桑田。教師可以在單元教學(xué)中將古詩(shī)詞文化充分挖掘出來(lái)，以音樂(lè)的形式進(jìn)行表現(xiàn)和展現(xiàn)，一方面讓學(xué)生了解中華古詩(shī)文化，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練音樂(lè)表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。另外，教師組織學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。

積極做好大單元教學(xué)評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)能夠直接反映出學(xué)生在某個(gè)時(shí)期、某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師的教學(xué)工作提供重要的數(shù)據(jù)參考。在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂(lè)教師要意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的把握，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提高大單元教學(xué)水平。

以“百靈鳥(niǎo)的歌”一單元為例，本單元向?qū)W生展示了一些與動(dòng)物相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容，有《對(duì)鳥(niǎo)》《大鳥(niǎo)籠》，有《頑皮的小杜鵑》《白鴿》，有《叫我唱歌叫我唱歌》等，讓學(xué)生沉浸在動(dòng)物的世界中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)本單元中，教師可以立足大單元教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生做出科學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師可以積極構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要明確學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)、音樂(lè)演奏能力以及音樂(lè)審美素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以充分反映出學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)等方面需要改進(jìn)的地方，也可以讓學(xué)生更加清晰地明確自身不足，在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。其次，教師要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體。在過(guò)去教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞也主要是借助教師展現(xiàn)出來(lái)，但是這種教學(xué)評(píng)價(jià)往往存在主觀性，而且缺乏科學(xué)性，因此教師可以將學(xué)生同伴、學(xué)生家長(zhǎng)等一起作為評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)其參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，比如同伴與學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，大家一起學(xué)習(xí)交流，一起解決音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的困難，相互之間更為了解，在學(xué)生評(píng)價(jià)中更有發(fā)言權(quán)，同伴可以對(duì)學(xué)生是否具備音樂(lè)素養(yǎng)或者是否掌握音樂(lè)演唱技巧做出直觀的評(píng)價(jià)。最后，教師要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式。比如在本單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在定性評(píng)價(jià)上，教師可以關(guān)注學(xué)生是否具備熱愛(ài)動(dòng)物的思想和意識(shí)，是否掌握音樂(lè)表演和演唱的能力；在定量評(píng)價(jià)上，教師則可以對(duì)學(xué)生的演奏技巧打分，反映出學(xué)生在音樂(lè)方面的不足。

提高教師大單元教學(xué)水平

大單元教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有良好的推廣價(jià)值，大單元教學(xué)將知識(shí)內(nèi)容更加系統(tǒng)地整合起來(lái)，體現(xiàn)出音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性和統(tǒng)一性，但是采用大單元教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要具備一定的單元知識(shí)整合能力，還要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，但是目前我國(guó)部分學(xué)校的小學(xué)音樂(lè)教師在這些素質(zhì)和能力方面還有較大的上升和發(fā)展空間，因此，學(xué)校應(yīng)該立足小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)和能力建設(shè)，不斷提高教師的大單元教學(xué)水平。

首先，學(xué)校應(yīng)該圍繞大單元教學(xué)展開(kāi)教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，學(xué)校可以要求教師圍繞“大觀念”教學(xué)和“大單元”設(shè)計(jì)與素養(yǎng)本位課程改革相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是什么等方面，詳細(xì)闡述在核心素養(yǎng)時(shí)代開(kāi)展大單元教學(xué)的意義。通過(guò)學(xué)校管理者積極鼓勵(lì)教師，讓教師參與課堂活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)和理解大單元“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題，并倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟思維方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校組織開(kāi)展關(guān)于單元教學(xué)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，能夠豐富教師對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)知，也可以提高小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展大單元教學(xué)的水平。其次，小學(xué)音樂(lè)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。大單元教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，作為小學(xué)音樂(lè)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在工作之余加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，掌握大單元教學(xué)的方法和技巧，讓大單元教學(xué)可以在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中能夠得到應(yīng)用。最后，學(xué)校還要進(jìn)一步完善小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)體系。比如在小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)體系中可以規(guī)定教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，明確教師培訓(xùn)的時(shí)間，并明確教師培訓(xùn)的具體流程等，對(duì)整個(gè)教師培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，這樣可以暢通教師成長(zhǎng)與發(fā)展之路，也可以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，將大單元教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科中落實(shí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作受到人們的關(guān)注，其中大單元教學(xué)為小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)辟了道路，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)的研究，掌握大單元教學(xué)方法，不斷提高大單元教學(xué)水平，讓學(xué)生可以在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握音樂(lè)演奏技巧，促進(jìn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相信在不久的將來(lái)，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科將會(huì)在大單元教學(xué)的推動(dòng)下朝著更加專業(yè)化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校）