既要讀進(jìn)去，又要讀出來

摘 要：從深度探索、創(chuàng)新策略、改革評(píng)價(jià)三個(gè)方面，分析了高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，指出要讓學(xué)生進(jìn)閱讀之境、出閱讀之果，為學(xué)生導(dǎo)閱讀之路，并以《念奴嬌·赤壁懷古》為教學(xué)案例，展開了多維、深入的探究，旨在引導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)走向科學(xué)、高效的道路，為相關(guān)教育工作者的閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：朱曉平（1979—），男，甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué)。

隨著教育改革的深入，高中語文閱讀教學(xué)受到更多的關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)模式的影響，部分教師過于關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和獨(dú)立思考能力。這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的知識(shí)，但限制了他們思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了解決這一問題，本文提出“既要讀進(jìn)去，又要讀出來”的教學(xué)理念?！白x進(jìn)去”指引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵和主旨；“讀出來”指鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力等?；诖耍處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極探究閱讀教學(xué)新路徑，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）深度探索，開啟閱讀新視界，進(jìn)閱讀之境

1.深入作者靈魂，感知?jiǎng)?chuàng)作背景之底蘊(yùn)

了解作者的生平事跡、文本創(chuàng)作背景以及時(shí)代背景是理解文本內(nèi)涵的重要前提。每個(gè)作者都有其獨(dú)特的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，而這些特點(diǎn)往往與他們的生活經(jīng)歷和所處時(shí)代背景密切相關(guān)。具體而言，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生介紹作者的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境等，以便學(xué)生更好地把握作者的寫作意圖。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，例如當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、文化氛圍等，助力學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵［1］。

2.深入文本之海，品味語言藝術(shù)之魅力

文本是閱讀教學(xué)的核心，而深入閱讀文本是學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，品味文本語言的特色，把握文本的寫作技巧。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句子、段落等多個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解作者如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的修辭手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，提高學(xué)生的文本鑒賞能力。

3.剖析主題精髓，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵之深邃

深入挖掘文本的主題思想是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度剖析文本主題，使學(xué)生領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們就文本主題進(jìn)行深入探討，分享自己的觀點(diǎn)和看法，讓思維和智慧之花在閱讀課堂中絢麗綻放。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表現(xiàn)的時(shí)代背景、作者的觀點(diǎn)、人物的性格等，幫助學(xué)生進(jìn)一步剖析文本的主題思想。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，對(duì)文本的主題進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)新策略，滋養(yǎng)閱讀之樹，出閱讀之果

1.巧借信息化春風(fēng)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣之火

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可通過巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：利用多媒體技術(shù)展示文本相關(guān)圖片、音頻與視頻資料，使學(xué)生深切感受文本的內(nèi)涵；通過相關(guān)軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展豐富多彩的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度?？傊陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋信息化教學(xué)的創(chuàng)新之路，讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中碰撞出智慧的火花。

2.善用游戲化教學(xué)，滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之田

游戲化教學(xué)具有寓教于樂的特點(diǎn)。教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣切入，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將游戲元素有機(jī)融入教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果。例如：組織閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在小組間展開閱讀理解較量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生將課文改編為劇本，于課堂中表演，讓學(xué)生于創(chuàng)作中盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維［2］。游戲化教學(xué)法兼具文化內(nèi)涵與教育價(jià)值，有助于學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中全面提升綜合素質(zhì)。

3.以跨學(xué)科教學(xué)之舟，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展之航

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙結(jié)合其他學(xué)科，如歷史、地理、藝術(shù)等，開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)。例如：與歷史學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探討文本描述的歷史事件，深化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟；與藝術(shù)學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的美元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這種教育策略兼具文化內(nèi)涵與思維拓展特征，有助于學(xué)生在全面發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行。

（三）改革評(píng)價(jià)，塑造閱讀新未來，導(dǎo)閱讀之路

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，照亮閱讀新路徑

優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系改革的核心。閱讀能力的提升并非一蹴而就，其需要學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)、敏銳的思維能力和深厚的審美底蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)該將閱讀能力、語言表達(dá)能力、思維能力和審美能力等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.改革評(píng)價(jià)手段，開啟閱讀新篇章

改革評(píng)價(jià)方式是提高評(píng)價(jià)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、閱讀報(bào)告、小組討論結(jié)果等，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以更全面地分析學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.豐富評(píng)價(jià)主體，鑄就閱讀新風(fēng)尚

豐富評(píng)價(jià)主體是確保評(píng)價(jià)公正性的重要手段。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于教師，還應(yīng)包含學(xué)生，對(duì)此，教師可開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。學(xué)生自評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，學(xué)生互評(píng)可以幫助學(xué)生更全面、更客觀地認(rèn)識(shí)自己。豐富評(píng)價(jià)主體可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正、客觀，有利于促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展［3］。

二、高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

（一）入境——閱讀之妙

1.探尋創(chuàng)作之源：理解背景之深厚

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多維度探尋創(chuàng)作之源，了解詞作者，使學(xué)生理解詩(shī)詞創(chuàng)作背景之深厚：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家。他在詩(shī)、詞、文、書、畫等方面均有極高的成就，是北宋中期的文壇領(lǐng)袖。他突破傳統(tǒng)，開創(chuàng)了豪放詞派。這首《念奴嬌·赤壁懷古》寫于他被貶黃州期間，當(dāng)時(shí)他政治失意，在游覽赤壁時(shí)，觸景生情，寫下了這一名篇，表達(dá)了對(duì)昔日英雄的敬仰之情，以及感嘆自己年華老去、功業(yè)未成的憂思。

2.遨游文本之海：品味語言藝術(shù)之美

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建閱讀探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開多維交流，深入探討，品味詞的語言藝術(shù)之美。小組一：《念奴嬌·赤壁懷古》以寫景起筆，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”展現(xiàn)了一幅壯觀的景象，意境開闊。小組二：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪了赤壁的險(xiǎn)峻形勢(shì)，渲染了古戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛。小組三：下片轉(zhuǎn)入對(duì)周瑜的刻畫，通過“小喬初嫁了”和“羽扇綸巾”兩個(gè)細(xì)節(jié)，展示了周瑜的儒將風(fēng)度；最后抒發(fā)了詩(shī)人的人生感慨，“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歲月流逝、人生短暫的感慨［4］。

3.破譯主題之秘：洞悉思想之深邃

在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這首詞的思想內(nèi)涵，包括對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)、對(duì)人生價(jià)值的思考等。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中，通過對(duì)赤壁景色的描繪和對(duì)周瑜的刻畫，表達(dá)了對(duì)昔日英雄的敬仰之情，以及對(duì)自己年華老去、功業(yè)未成的憂思。這首詞不僅展現(xiàn)了蘇軾在詞作藝術(shù)上的極高成就，也反映了他在人生哲學(xué)上的思考。通過這首詞，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾的人生態(tài)度和價(jià)值觀，感受他在逆境中依然保持豁達(dá)、樂觀的精神風(fēng)貌。

（二）出境——閱讀之獲

1.利用信息化優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情

在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體課件、虛擬技術(shù)展示赤壁的地形圖、古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景等，讓學(xué)生更直觀地了解赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以運(yùn)用相關(guān)軟件，如詩(shī)詞賞析軟件，提供注音、翻譯等輔助功能，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.展現(xiàn)游戲化魅力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師可以根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容設(shè)置各種有趣的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

游戲一：赤壁情景劇。教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓每組學(xué)生根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意，創(chuàng)作一部情景劇。學(xué)生可以扮演蘇軾、周瑜等角色，演繹游賞赤壁、赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解詞作的意境和情感［5］。

游戲二：故事板繪制。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意，繪制故事板。學(xué)生通過繪圖和文字展現(xiàn)赤壁懷古的場(chǎng)景，可加深對(duì)詞的理解。

游戲三：創(chuàng)意改編。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行創(chuàng)意改編，如將其改編成短篇小說、劇本、歌曲等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科教學(xué)之船，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，將歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)融入課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）融合歷史學(xué)科：一方面，教師可以給學(xué)生介紹三國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)，如曹操、劉備、孫權(quán)等歷史人物，以及介紹赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解《念奴嬌·赤壁懷古》中的歷史元素；另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討古代詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，如豪放詞派的特點(diǎn)、宋詞的發(fā)展歷程等，通過知識(shí)延伸，讓學(xué)生更深入地理解《念奴嬌·赤壁懷古》在中國(guó)詩(shī)詞史上的地位和價(jià)值。

（2）融合地理學(xué)科：一方面，教師可以講解赤壁的地理位置、地形地貌、氣候特點(diǎn)等，幫助學(xué)生從地理的角度看待赤壁之戰(zhàn)，從而對(duì)詞作有更全面的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)赤壁的地理位置，繪制簡(jiǎn)單的地圖，以便學(xué)生更直觀地了解赤壁周邊的地理環(huán)境。

（3）融合藝術(shù)學(xué)科：一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度欣賞《念奴嬌·赤壁懷古》在詞意、意境、韻律等方面的美學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意通過書法、繪畫、舞蹈等其他藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)詞作的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力［6］。

（三）導(dǎo)引——閱讀之保障

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)維度著手，構(gòu)建閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見表1）。

三、總結(jié)

總之，高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師需要深入解讀新課標(biāo)，把握新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，積極探索高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。教師可通過深度探索文本、創(chuàng)新教學(xué)策略、改革評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面的實(shí)踐，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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