互改多評模式在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：習(xí)作評改是小學(xué)高年級語文的重要教學(xué)任務(wù)，但傳統(tǒng)評改模式存在形式單一、效率低、效果差等問題，因此教師要重視創(chuàng)新評改模式。圍繞互改多評模式展開對小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的實踐探究，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)評改模式的不足，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高習(xí)作能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：互改多評模式；小學(xué)語文；高年級；習(xí)作教學(xué)

作者簡介：豐幫燕（1978—），女，貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣猴場鎮(zhèn)曙光小學(xué)。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和文學(xué)鑒賞能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量是習(xí)作教學(xué)效果的主要評價指標(biāo)，而有效的評改方式是提高習(xí)作教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以教師評改為主的小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)評改方式導(dǎo)致學(xué)生在評改過程中的參與感低、主動性差，過于注重結(jié)果而忽略過程，同時也給教師帶來了繁重的任務(wù)量，整體效果并不理想。而應(yīng)用互改多評模式，圍繞小學(xué)高年級語文展開有針對性的習(xí)作教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性，構(gòu)建合作多元的語文課堂。

一、互改多評模式應(yīng)用于小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中的意義

在新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，互改多評模式通過營造合作評價氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作、評改積極性，增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作交流，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富過程體驗［1］。這一模式符合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，將提高學(xué)生的寫作能力和習(xí)作教學(xué)的效果作為核心目標(biāo)。在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用互改多評模式主要有以下幾方面的積極意義。

第一，有利于提高語文習(xí)作教學(xué)的整體效果。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，二者互相關(guān)聯(lián)、互為依托。學(xué)生通過閱讀掌握文章的寫作手法和情感表達(dá)方式，經(jīng)過仿寫、續(xù)寫等習(xí)作環(huán)節(jié)，逐步提高寫作能力。而在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過分析文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言組織方式，習(xí)得正確的閱讀方法?；ジ亩嘣u是以閱讀和習(xí)作為基礎(chǔ)的互動式活動，能促使學(xué)生進(jìn)行深層次的寫作和閱讀訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時提高整體教學(xué)效果［2］。

第二，可激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生在互改多評模式的引導(dǎo)下，能夠?qū)Χ嗥恼逻M(jìn)行賞析、評改，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，從中習(xí)得作文的寫作技巧，增強(qiáng)內(nèi)在寫作動機(jī)［3］。

二、小學(xué)高年級語文習(xí)作評改中存在的問題

（一）忽視學(xué)生活動主體性

傳統(tǒng)的習(xí)作評改模式通常以教師為主體，由教師根據(jù)作文的題目、主旨和寫作方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，再通過書面評改或口頭講評的方式進(jìn)行針對性教學(xué)。小學(xué)高年級部分學(xué)生的能力有限，他們無法在短時間內(nèi)準(zhǔn)確理解教師所傳達(dá)的內(nèi)容和注意事項，在寫作過程中只是機(jī)械地按照教師的要求完成任務(wù)，缺乏自主性，無法充分發(fā)揮主體作用。同時，教師的評改意見受主觀意識的影響會存在一定的局限性，難免影響學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)高耗低效。

（二）習(xí)作評改與習(xí)作教學(xué)要求出現(xiàn)偏差

小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力顯著優(yōu)于中低年級學(xué)生，但是在文章立意、選材、構(gòu)思和語言組織方面仍存在一些問題，部分教師忽視學(xué)生的學(xué)情，沿用傳統(tǒng)習(xí)作評改方法，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展受到制約。部分教師制定的評改標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛，評語中經(jīng)常出現(xiàn)“主旨不明確”“結(jié)構(gòu)不清晰”等寬泛的否定性話語，學(xué)生難以根據(jù)教師的評改意見對作文內(nèi)容進(jìn)行針對性修改，同時一些學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面情緒，寫作興趣大幅降低。部分教師則會采用“借鑒法”進(jìn)行評改，要求學(xué)生將自己的作文與優(yōu)秀刊物或作文集進(jìn)行對比，而部分學(xué)生會為了得到高的評價，在優(yōu)秀文集中進(jìn)行摘抄，導(dǎo)致最終的作文存在結(jié)構(gòu)混亂、缺少真情實感的情況。由此可見，傳統(tǒng)的習(xí)作評改方法與習(xí)作教學(xué)的要求存在明顯偏差，導(dǎo)致教師評改意見的實際效用較低。

（三）學(xué)生之間缺乏互動

在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，教師會將批改完的作文發(fā)給學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生拿到作文的第一想法就是看分?jǐn)?shù)的高低，而后是關(guān)注教師的評改意見。教師在進(jìn)行講評時會選擇班級內(nèi)或年級內(nèi)的高分優(yōu)秀作文作為講評范例，同時選擇低分作文進(jìn)行對比講解。這種批改和講評方式都以教師的單方面指導(dǎo)為主，并且在講評的過程中，主要由教師進(jìn)行單方面灌輸式教學(xué)，未體現(xiàn)出師生互動和學(xué)生互動。小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量明顯增加，相較于中低年級學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，面對枯燥的灌輸式講評他們無法表現(xiàn)出自主性和積極性。學(xué)生在傳統(tǒng)習(xí)作評改模式下處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)生之間也缺少交流、互動的機(jī)會，導(dǎo)致課堂參與度降低，從而影響習(xí)作教學(xué)評改的質(zhì)量和效果。

三、互改多評模式在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)評改中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

“文章不厭百回改”，一篇優(yōu)秀的作文是在語言、結(jié)構(gòu)、立意和選材等方面進(jìn)行反復(fù)修改的基礎(chǔ)上形成的［4］。單一的、以教師為主體的、灌輸式的評改模式不適用于現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，對此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化教育理念融入實際教學(xué)中，為學(xué)生提供充分的發(fā)揮主體作用的空間和條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改、互改、互評和集體評改。同時，教師要在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)流程，創(chuàng)新評改方式，構(gòu)建多元化的習(xí)作評改模式。

小學(xué)高年級語文教師之間要加強(qiáng)交流，基于實際教學(xué)效果對互改多評模式的應(yīng)用展開研究，提高習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性和實效性?；ジ亩嘣u模式是現(xiàn)代化教學(xué)方式方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容，教師要從小學(xué)高年級學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，掌握學(xué)生在習(xí)作方面存在的實際問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和寫作能力方面的差異，構(gòu)建完善的習(xí)作評改教學(xué)體系，對評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案進(jìn)行量化調(diào)整，從而發(fā)揮互改多評模式在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中的積極效用。

（二）教授學(xué)生習(xí)作評改方法，提高學(xué)生自改水平

教授學(xué)生自改方法是開展互改多評習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要從以下兩方面入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，并構(gòu)建常態(tài)化教學(xué)模式。

第一，在年級范圍內(nèi)選擇一些優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照修改，掌握習(xí)作評改的正確順序和注意事項。首先，判斷習(xí)作的中心思想、選材是否與命題相符；其次，分析習(xí)作結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容敘述是否合理；最后，檢查語言、詞句、標(biāo)點符號的使用是否規(guī)范、恰當(dāng)，有無錯別字。

第二，指導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，如使用鉛筆或特殊顏色的筆進(jìn)行突出標(biāo)記，明確指出需要修改的部分以及好詞好句，并保持書面的整潔。學(xué)生需要利用評改方法對習(xí)作進(jìn)行多次修改，注意修改意見需要有理有據(jù)，具有明確的指向性。在評改完成后可以讓學(xué)生通過前后對比的方式發(fā)現(xiàn)作文評改的價值。

例如，統(tǒng)編版六年級上冊語文教材第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”以敘事題材為主，要求學(xué)生圍繞一定的環(huán)境和事物進(jìn)行創(chuàng)編，發(fā)揮想象力，構(gòu)思一個完整的故事，保證結(jié)構(gòu)完整、要素齊全。明確要求后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行例文賞析。教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思并寫作，要求在課上完成初稿并留出一部分時間進(jìn)行自改。針對該篇習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生在自改時需要注意事件構(gòu)思的合理性，文章內(nèi)容與習(xí)作要求是否匹配，事件發(fā)生的各要素是否齊全，包括時間、任務(wù)、地點和具體事件。以此讓學(xué)生通過自改，對無關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行刪減，在反復(fù)朗讀的過程中潤色語句結(jié)構(gòu)，最后對錯別字和標(biāo)點錯誤問題進(jìn)行改正。自改完成后教師可以隨機(jī)抽選幾篇作文，對評改環(huán)節(jié)出現(xiàn)次數(shù)最多的問題進(jìn)行原因分析和修正指導(dǎo)。讓學(xué)生多次進(jìn)行自改訓(xùn)練，在自主練習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自改和互改的能力，這種系統(tǒng)性的評改指導(dǎo)可有效提高學(xué)生的評改能力和習(xí)作質(zhì)量。

（三）營造互動氛圍，組織學(xué)生相互評改

學(xué)生之間互改是互改多評模式在實際習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的重要體現(xiàn)，營造互動氛圍是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的習(xí)作水平將學(xué)生分為多個四人小組，每組自主推選一名“小組長”。在教師明確互改行為規(guī)范和評改標(biāo)準(zhǔn)后，各組學(xué)生可以共同商議確定修改方法，統(tǒng)一批注樣式。組內(nèi)互改結(jié)束后相互傳閱、交流評改心得能讓學(xué)生在掌握客觀評價方法的同時意識到自身的不足之處，及時加以改正。

例如，統(tǒng)編版六年級上冊語文教材第一單元習(xí)作“變形記”要求學(xué)生以“變形記”為主題進(jìn)行寫作，以“如果我是×××，那么我會……”為習(xí)作結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維發(fā)散，創(chuàng)意寫作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主擬列提綱后在組內(nèi)傳閱，相互判斷組內(nèi)成員提綱是否符合“變形記”的習(xí)作要求，在相互評改中對提綱進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生先根據(jù)修改后的提綱和習(xí)作要求進(jìn)行自主寫作，寫作完成后再進(jìn)行組內(nèi)互改，相互交換或抽取組內(nèi)成員的作文，進(jìn)行獨(dú)立評改，將需要修改的地方和閃光處標(biāo)記出來。以此實現(xiàn)互改多評模式下學(xué)生之間的相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，促使學(xué)生從互改過程中習(xí)得正確的評改方法，養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣，為后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互改的過程中巡回檢查，將各組存在的評改問題在黑板上或多媒體設(shè)備上羅列出來，互改結(jié)束后與學(xué)生共同討論、總結(jié)。同時，教師也需要對互改過程中學(xué)生的評改行為、方式予以言語激勵，滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的習(xí)作信心，增強(qiáng)課堂互動。

（四）開展集體賞評活動，養(yǎng)成正確的評改習(xí)慣

集體賞評活動的開展有助于提高學(xué)生的鑒賞能力，并且教師也可以對學(xué)生互改過程中存在的問題進(jìn)行針對性分析與總結(jié)。教師可抽取多篇優(yōu)秀作文作為教學(xué)范文，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀后各抒己見，表達(dá)對文章主旨、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的心得與感受。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊語文教材第一單元習(xí)作“我的心愛之物”教學(xué)中，很多學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)描述不清、前綴過多、立意不明的情況。針對出現(xiàn)頻率較高的問題，教師可以選取多篇問題作文進(jìn)行集中評改，師生共同參與。可組織學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，感受語句是否順暢、描述是否清晰，通讀文章后能否想象出作者的“心愛之物”的形態(tài)、顏色、用處以及對作者的意義。集體賞評后教師可以將幾篇問題文章中存在的問題羅列出來，與學(xué)生共同進(jìn)行針對性分析，再將教材中相似結(jié)構(gòu)的段落截取后進(jìn)行對比修改，使學(xué)生清楚認(rèn)識到問題的產(chǎn)生原因和具體的修改方法，在賞評過程中增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范習(xí)作的意識。集體賞評活動的開展有助于調(diào)動學(xué)生的習(xí)作評改積極性，同時，這種師生共同參與的評改模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)，促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范習(xí)作和正確評改的好習(xí)慣。

此外，在習(xí)作評改過程中適當(dāng)運(yùn)用鼓勵性語言也十分重要，教師通過學(xué)生的習(xí)作發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的閃光點，并在指導(dǎo)學(xué)生如何互改的過程中引導(dǎo)其學(xué)會關(guān)注其他同學(xué)的文章亮點和良好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生感受到互改多評的樂趣所在，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，并在評改過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，互改多評模式的應(yīng)用是現(xiàn)階段語文學(xué)科教學(xué)改革的一次創(chuàng)新和突破，在評改標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范等細(xì)節(jié)之處仍需要進(jìn)一步完善，以滿足小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求?；ジ亩嘣u模式在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用以新課標(biāo)提出的具體要求為內(nèi)在驅(qū)動力，將提高五、六年級學(xué)生習(xí)作水平和評改積極性作為核心目標(biāo)，有助于在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式和教育觀念，更好地實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

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