新高考背景下以生物學科核心素養(yǎng)為導向的教學實踐研究

韓增超　管清新?

摘 要：新高考背景下，學生的核心素養(yǎng)越來越受重視，為此，高中生物教師在學科教學中要不斷創(chuàng)新與改革教學方式，積極培養(yǎng)學生的綜合能力及核心素養(yǎng)。主要闡述了生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了新高考背景下培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的意義，并探討了新高考背景下以學科核心素養(yǎng)為導向的生物教學策略。

關鍵詞：新高考；生物學科；核心素養(yǎng)；教學實踐

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新高考背景下以生物學科核心素養(yǎng)為導向的教學實踐研究”（立項編號：2023C587）。

作者簡介：韓增超（1986—），男，廣西壯族自治區(qū)欽州市第三中學。

管清新（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市第三中學。

在新高考背景下，高中生物教師要對本學科核心素養(yǎng)內(nèi)容有深刻的認識，了解培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，結合教材內(nèi)容以及學生基礎不斷創(chuàng)新教學實踐策略，以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)效，促進學生的深度學習，有效培養(yǎng)學生生命觀念、科學探究、科學思維以及社會責任等學科核心素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

一、生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括生命觀念、科學探究、科學思維以及社會責任等。在高中生物學科教學中，教師要想有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就要讓學生通過對學科知識的深度學習，不斷提升知識遷移應用能力，學會靈活運用所學知識解決實際問題，并把握好學科知識和實際生活之間的關系，基于生物視角感受自然界的變化以及社會生態(tài)發(fā)展的規(guī)律，通過學習生物知識掌握更多實踐技巧［1］。

在新高考背景下，高中生物教師要積極創(chuàng)新與改革教學模式和策略，以此讓學生掌握豐富的生物學知識，提升學科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)高中生物教學實踐中，部分教師更注重讓學生掌握豐富的學科知識，忽視引導學生深入理解生命的本質(zhì)，這不利于學生深刻感悟生物學科的內(nèi)涵。隨著新高考政策的實施，高中生物教師要采取多種教學策略，指導學生加強探究式、自主化學習，使其全身心投入課堂學習活動中，從而提升其綜合能力，促進其全面發(fā)展。

二、新高考背景下培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的意義

在新高考政策實施的背景下，高中生物教師重視在教學實踐中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，既能提高學生的學科知識學習效果，又能培養(yǎng)學生的綜合能力和優(yōu)良品格，對其后期學習以及未來發(fā)展有著重要意義。同時，在高中生物學科教學中，教師重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，會更積極地創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，引導學生立足整體充分把握學科知識，逐步構建完整的知識體系。教師在創(chuàng)新運用各種教學方法的過程中，能更有力地培養(yǎng)學生的學習觀念，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習態(tài)度以及正確的價值觀念。

目前，有關部門強調(diào)要在學科教育活動中有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并在相關教育指導文件中提出了有關理念，為高中生物教師創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供了方向。教師在教育教學實踐中有針對性地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，可促進學生的全面發(fā)展，使學生更好地理解學科知識，積極參與教學活動，高效達成學習目標。

三、新高考背景下以學科核心素養(yǎng)為導向的生物教學策略

（一）運用體驗式教學，培養(yǎng)學生的生命觀念

在高中生物教學中，教師要重視應用體驗式教學策略，優(yōu)化教學方案設計，以有效提升學生的生物學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的生命觀念，促進學生的全面成長。體驗式教學強調(diào)以學生為主體，讓學生以親身體驗的形式學習生物知識。其能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在親身參與的過程中結合自身的生活經(jīng)驗加深對相關知識的理解。高中生物教師積極應用體驗式教學策略，并有針對性地培養(yǎng)學生的生命觀念，能讓學生更深入地認識自然，更積極地學習學科知識，并促進學生科學思維的發(fā)展。在體驗式教學中培養(yǎng)學生的生命觀念，能使學生在親身體驗中細致地觀察各種生命現(xiàn)象，讓學生逐漸理解生命的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，這一點和新高考對學生的要求相符［2］。

比如，在“DNA的結構”一課的教學中，首先教師可創(chuàng)設體驗式情境，讓學生對DNA雙螺旋結構模型進行細致的觀察，使其在觀察中對DNA相關知識有初步了解。隨后，教師可讓學生以小組為單位，合作完成DNA雙螺旋結構模型的制作，并在其制作結束后，讓其結合所學知識總結本小組模型的特征。接著，教師可讓學生自由發(fā)言，說一說自己對DNA在遺傳中的作用有哪些感悟。在這一環(huán)節(jié)，學生能構建完整的知識框架，加深對相關知識的理解，并可根據(jù)其他學生的總結及發(fā)言，進一步完善自己的知識體系，進而形成正確的生命觀念。又如，在“細胞的衰老和死亡”一課的教學中，教師可先為學生播放視頻片段“人的面部衰老過程”，然后結合視頻內(nèi)容講解教材知識，并引導學生細致觀察與對比不同來源的細胞，分析細胞衰老變化的過程，進而加深對相關知識的理解。這樣的教學設計，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能降低知識的學習難度，讓學生獲得良好的學習體驗，了解生命的發(fā)展規(guī)律，感悟生命的真諦，進而形成正確的生命觀念。

（二）運用支架式教學，培養(yǎng)學生的科學思維

在新高考背景下，教師要想有效提升學生的備考能力，就要在生物教學中不斷提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維，使其綜合素質(zhì)達到新高考的要求?？茖W思維主要體現(xiàn)為尊重科學事實，注重收集證據(jù)，具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，能夠通過科學推理等形式加深對事物的認識，并能運用相關能力解決實際問題。支架式教學策略強調(diào)教師要在教學過程中基于教材知識為學生搭建支架，通過支架促進學生的自主學習及探究，有效提升課堂教學質(zhì)效，提高學生的知識水平，使學生具備完整構建知識構架、獨立解決問題等能力，并在此過程中培養(yǎng)學生的科學思維以及科學探究能力［3］。教師在高中生物教學中運用支架式教學策略，能有效凸顯學生的主體地位，增強師生互動及生生互動，激發(fā)學生的知識學習興趣，提升其實踐操作能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及科學思維。

比如，在“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”一課的教學中，一些學生不能準確判斷不同的跨膜運輸方式，對此，在教學完被動運輸?shù)南嚓P知識后，教師可以表格的形式對比分析兩種不同的被動運輸方式，為學生搭建學習支架，讓學生在后續(xù)學習中運用類似的方式對主動運輸和胞吞、胞吐等知識進行自主梳理和總結，這樣能使其掌握高效的學習方法，并培養(yǎng)其科學思維。又如，在“細胞呼吸的原理和應用”一課的教學中，教師可先對有氧呼吸的知識進行總結，并以此為范例支架，讓學生在自主學習的過程中對無氧呼吸的相關知識進行總結，從而有效培養(yǎng)學生的理性思維及科學思維。

（三）運用拋錨式教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

在培養(yǎng)高中生的科學探究能力的過程中，教師可結合教材內(nèi)容，合理應用拋錨式教學策略，即基于真實的情境拋出問題，引發(fā)學生的深入思考，同時由此確定教學中心，把握教學方向，高效實現(xiàn)教學目標。拋錨式教學包括多個教學環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設情境、適時拋出錨點、自主思考及合作學習、評價學習效果等。在高中生物教學中，通過拋錨式教學策略，教師可在情境創(chuàng)設以及探究性問題提出過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的科學探究能力［4］。教師在高中生物教學中應用拋錨式教學策略時，可在拋出“錨”后為學生提供充足的思考空間和時間，引導其對問題進行自主思考，并合理推斷問題的答案，這樣能培養(yǎng)學生以事實為基礎進行推理的能力，并培養(yǎng)其科學思維，提升其問題解決能力以及科學探究能力。

比如，在“水進出細胞的原理”一課的教學中，教師便可通過拋錨式教學培養(yǎng)學生的科學探究能力。首先，在新課導入環(huán)節(jié)，教師可進行情境創(chuàng)設，通過多媒體設備展示涼拌黃瓜的做法及照片，重點呈現(xiàn)黃瓜變蔫的照片，讓學生對照片進行細致觀察，思考蔬菜失去水分的原因，并提出疑惑或問題。然后，教師可回答學生的問題，對上述現(xiàn)象進行解釋，并引導學生對相關教材知識進行學習。接著，教師可通過多媒體設備展示滲透現(xiàn)象和濃度不同的氯化鈉溶液中哺乳動物紅細胞的不同狀態(tài)的圖片，讓學生結合相關圖片進行自主學習及思考。隨后，教師可引導學生對之前學習的相關知識進行回顧，指導其對比新舊知識，并提出問題：成熟植物細胞是怎么吸水和失水的？動物細胞是如何吸水和失水的？植物細胞和動物細胞的吸水和失水過程有哪些異同？之后，教師可讓學生以小組合作的方式進行問題分析，并嘗試開展實驗。在實驗結束后，各小組要選代表匯報本小組的實驗過程以及得出的結論。同時，各小組之間要互相評價對方的實驗設計和操作過程等，以投票的方式選出最佳實驗方案。最后，教師再結合前面創(chuàng)設的教學情境以及學生的實驗操作過程，對相關問題進行系統(tǒng)性解答，并總結教材知識點。這樣的教學設計不僅能有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神以及提出、分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的科學探究思維及能力。

（四）圍繞主題組織互動教學活動，培養(yǎng)學生的社會責任意識

要想在新高考背景下有效培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，教師就要把握好教育的切入點。高中生的思想觀念較為成熟，并且更有主見，因此單一、乏味的宣教式教學很難激發(fā)他們的學習興趣，也很難培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。對此，教師可根據(jù)學生年齡特點以及心理特征，圍繞某一主題組織互動教學活動，并為學生提供自由發(fā)表個人見解的機會，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

比如，在“基因突變和基因重組”一課的教學中，教師可引入如下社會熱點問題：一些科學家提出要改造人體遺傳基因，你如何看待這一觀點？并圍繞該問題為學生提供一些指導，向?qū)W生介紹遺傳基因改造的好處與危害。在教師的指導和啟發(fā)下，學生能充分發(fā)散思維，從多個角度思考該問題。這樣的教學設計既能培養(yǎng)學生的生命觀念，又可培養(yǎng)學生的社會責任意識。又如，在“禁止生物武器”的教學中，教師可以“前事不忘，后事之師”為主題組織學生進行討論，讓學生根據(jù)相關歷史事件討論和分析生物武器的特點、危害等。這樣，教師通過設計相關主題討論活動，可使學生認識到生物武器的危害，并培養(yǎng)學生的社會責任意識以及生命觀念。

結語

新高考背景下，高中生物教師要積極更新教學理念，以促進學生全面發(fā)展為目的創(chuàng)新教學策略，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升。在高中生物學科教學實踐中，教師要結合新高考改革要求，深入分析本學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并綜合應用多種教學策略，優(yōu)化教學模式，科學設計探究性問題，圍繞主題組織互動教學活動，以有效培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究能力以及社會責任意識等核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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