“問題群”在初中歷史教學中的實踐應用

摘 要：初中歷史教學重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生堅定政治方向，形成歷史思維。新課改要求初中歷史教師創(chuàng)新教學模式，滿足學生個性化的學習需求，實現(xiàn)高效教學目標?！皢栴}群”是以問題教學理論為基礎的新型教學模式，強調(diào)學生在問題導向下靈活運用所學知識，理解知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學科素養(yǎng)以及問題分析和解決能力等。概述“問題群”教學模式，分析“問題群”在初中歷史教學中的應用策略，以促進教學實踐的優(yōu)化。

關鍵詞：“問題群”；初中歷史；教學模式；實踐應用

作者簡介：郝燕虹（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市龍城中學。

“問題群”這一新型教學模式將教學內(nèi)容和學習問題結合在一起，可讓學生在問題分析與解答過程中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。將“問題群”應用于初中歷史教學環(huán)節(jié)，可促進課堂教學高效開展，引導學生深入思考與探究，理解知識內(nèi)涵，同步培養(yǎng)多項能力與素養(yǎng)。所以，初中歷史教師要在深入認識“問題群”這一新型教學模式的基礎上，積極探索該模式在教學實踐中的應用策略，充分發(fā)揮“問題群”優(yōu)勢，提升教學質效。

一、“問題群”教學模式概述

（一）內(nèi)涵

“問題群”教學模式以馬赫穆托夫所提出的問題教學理論為基礎，核心是“問題”?；诖四Ｊ竭M行教育教學工作，關鍵是引導學生探索、分析以及解決問題，使問題貫穿教學全過程，在解決一個個問題的過程中深入理解知識內(nèi)涵，通過解決“問題群”，實現(xiàn)學習目標［1］。

（二）原則

1.目的性

在教育教學過程中應用“問題群”，首先要遵循目的性這一重要原則。具體來說，教師要明確設計“問題群”的主要目標與作用，與教學目標保持一致，且可以使學生在解決問題的過程中高效實現(xiàn)學習目標。同時，所設計的問題應帶有一定的啟發(fā)性，可引導學生圍繞問題展開深度思考，深層次探究知識內(nèi)涵，并在此期間培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及批判性思維。

2.全員性

在教學實踐中應用“問題群”這一新型教學模式時要體現(xiàn)全員性原則，也就是問題的提出和解決過程需要教師以及學生全面參與，協(xié)同建立完整的知識體系。其一，教師要為學生設置開放性、探究性問題，在帶領學生探究問題的過程中要適時提供指導和幫助。其二，學生要自覺參加“問題群”的設計和解決，在問題的引導下深入思考、合作探究。其三，師生要共同思考“問題群”教學模式應用中所存在的問題及其應用效果，推動教學活動的優(yōu)化及改進，切實提升教學效果。

3.多向交流

“問題群”教學法強調(diào)多向交流，包括教師和學生、學生和學生之間相互交流等。教師要在提出“問題群”之后，和學生就問題進行交流與溝通，引導學生把握正確的思考方向。學生之間則要圍繞“問題群”加強交流與分享，在此過程中學習更多問題解決思路和方法，在多層面獲得智慧啟迪。此外，要促進學生和學習資源的交流，具體可在問題探究期間引導學生通過網(wǎng)絡、課外圖書等資源探索問題解決策略，從中獲得啟發(fā)，同時開闊知識視野。

二、“問題群”在初中歷史教學中的應用策略

（一）圍繞教學目標設計“問題群”，構建高效歷史課堂

初中歷史教師在應用“問題群”教學模式時，首先要深入分析教學內(nèi)容，圍繞教學目標，有針對性地設計一系列問題。初中歷史學科教學要落實知識、情感以及方法等方面的目標，教師需要把握重點，確定具體的教學方向，使學生在問題導向下深入探究知識內(nèi)涵，在實現(xiàn)教學目標的基礎上構建高效的歷史課堂［2］。如在教學《戊戌變法》時，教師可有目的地設置“問題群”：百日維新包括哪些重要內(nèi)容？在中國近代社會發(fā)展過程中，百日維新發(fā)揮了怎樣的作用？是什么樣的歷史背景導致出現(xiàn)這些變革？你對維新運動有什么看法？在拋出“問題群”之后，先讓學生自行思考，引導其從教材中找出答案，以此使其更細致、深入地閱讀教材，構建系統(tǒng)的知識框架。在問題情境中，學生明確學習目標，能在梳理知識的過程中深刻理解知識內(nèi)涵。

（二）基于學情廣泛收集素材，促進學生深度學習

初中歷史教師在設計“問題群”的過程中，要在充分考慮學情的基礎上，通過多種途徑收集問題素材，以更有效地激發(fā)學生的探索欲望以及學習興趣，促進學生深度學習。具體來說，要在問題設計之前展開學情調(diào)查，了解學生的知識基礎以及興趣方向，保證“問題群”符合學生的學習需求和思維特點。如在教學《鴉片戰(zhàn)爭》期間，教師可通過創(chuàng)設“問題群”進行導學：英國向中國投放鴉片的主要目的是什么？鴉片會給中國社會造成什么樣的影響？鴉片戰(zhàn)爭是林則徐禁煙所導致的嗎？這樣的“問題群”有助于學生初步了解知識內(nèi)容，產(chǎn)生學習動力，圍繞教材進行深度思考。在“問題群”設計過程中，教師要綜合教材、教輔材料以及通過網(wǎng)絡途徑收集的相關材料，以多樣化素材促使學生拓展學習，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、問題解決能力等。

（三）結合學生興趣設計問題情境，激發(fā)學生主觀能動性

情境教學法能夠直觀、生動地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，在創(chuàng)設“問題群”時，教師可靈活應用情境教學法，基于學生興趣設計問題情境，多角度激活學生思維，使學生進行質疑性學習，在合作探究中靈活運用所學知識，提升知識遷移運用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。在營造具體情境的過程中，教師可以引入與知識相關的視頻資源等，引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學生的質疑精神，進一步發(fā)揮“問題群”的助學效果。如在教學《太平天國運動》期間，教師可先在屏幕中播放太平天國相關影視片段，圍繞教材知識拋出“問題群”：在正式建立政權組織后，太平天國提出了什么治國方案？什么原因導致的天京變亂？和前期斗爭活動相比，太平天國防御戰(zhàn)體現(xiàn)出哪些新特點？太平天國運動失敗的原因是什么？這樣的問題情境可從多個層面沖擊學生感官，有效激發(fā)學生的學習思維，使其積極、主動地探究問題答案，靈活應用所學知識，實現(xiàn)深度學習。此外，學生基于史料等對問題中的歷史事件展開理性分析，在整理資料、解讀史料、討論因果、闡述說明等過程中能培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)、問題分析及解決能力等。

（四）基于“問題群”進行知識訓練，幫助學生鞏固所學知識

以往初中歷史課堂教學中的知識訓練以書面材料為主，形式單一，作用有限。為提升知識訓練效果，教師要以多樣化的形式展示訓練內(nèi)容，借助辯論、講解、敘述等，幫助學生深化對知識的理解，鞏固知識基礎［4］。同時，在知識訓練中穿插“問題群”可以優(yōu)化學生的學習體驗，使其積極主動地反饋學習成果。比如在教學《新文化運動》期間，為幫助學生理清解答問題的思路，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)一些關鍵詞、圖片、視頻等，引導學生在獨立思考后提出想法，或是在小組討論后總結答案。比如，對于“新文化運動雖然具有突出的進步意義，但也有一定缺陷，請以兩分法闡述你對新文化運動的認識”這一問題，教師可以讓學生進行小組討論，從多個角度解讀問題，并選出代表回答，小組之間互相點評。這樣的訓練模式能為學生帶來新鮮體驗，使其積極地參與問題討論和解答過程，學會運用所學知識和各種史料論證觀點，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)以及問題解決能力等。

（五）結合“問題群”進行德育，培養(yǎng)學生家國情懷

家國情懷是初中歷史學科核心素養(yǎng)之一，強調(diào)在學生學習歷史知識過程中培養(yǎng)其人文情懷以及社會責任感。在初中歷史教學期間，為充分發(fā)揮學科育人價值，教師需要重視將愛國主義教育融入“問題群”，使學生在探究問題的過程中關注國家及民族命運和人類文明發(fā)展等，增強學生的民族使命感、社會責任感等［5］。初中歷史教材當中有很多與德育相關的素材，包括歷史人物與歷史故事中體現(xiàn)的積極向上的精神，圍繞相關素材設計“問題群”，可拉近學生和歷史人物的距離，使學生深刻感受歷史人物的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生的正確三觀與家國情懷。如在教學《五四運動》時，設置“問題群”如下：巴黎和會上我國外交為何會失敗？對于外來侵略，民眾最初是什么態(tài)度，后來又發(fā)生了什么變化？為什么他們會轉變態(tài)度？五四運動中的主力軍是誰？你怎么看待五四運動？通過設置這一“問題群”，可引導學生在問題探究中掌握相關歷史背景，并串聯(lián)以往所學的知識和本節(jié)課學習的新知識，使學生感受中國人民在面對民族危機過程中思想方面的轉變和覺醒。此外，也可使學生認識到社會的發(fā)展離不開人民群眾的支持，認清個人的社會使命，以正面行動為世界發(fā)展帶來積極影響。除此之外，歷史教師可結合教材中的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設“問題群”，其中所包含的歷史知識和學生日常生活比較貼近，資料更加豐富且更具直觀性，基于相關資料所創(chuàng)設的“問題群”可更有力地激發(fā)學生共鳴，促進他們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。

（六）基于學生差異分層設計“問題群”，促進學生全面發(fā)展

初中歷史教師在應用“問題群”教學方法過程中，還要考慮到不同學生有著不同的學習基礎與知識感知能力，在此基礎上為不同層級學生創(chuàng)設不同的“問題群”。一些學生對歷史的感知能力不強，因此教師可為其設計簡單的“問題群”，如：有哪些因素導致秦朝滅亡？秦始皇的哪些行為導致秦朝滅亡速度加快？通過為學生創(chuàng)設這類“問題群”，可幫助其更好地理解教材知識內(nèi)涵，使其進行系統(tǒng)化、深層次學習，并發(fā)展其歷史思維以及歷史感知能力。而針對歷史學習基礎比較扎實的學生，教師可提出更高階的問題，如：春秋戰(zhàn)國時期的不同國家是什么狀況？是什么原因導致這些國家滅亡？高階的“問題群”可促使學生更深層次地鉆研歷史知識，實現(xiàn)深度思考和學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、總結

在初中歷史教學期間引入“問題群”這一新型教學模式，可有效激發(fā)學生的學習熱情，并在問題探究以及解決等過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維等，逐步構建高效的歷史課堂。為充分發(fā)揮此教學模式優(yōu)勢，初中歷史教師需要深入理解“問題群”教學模式內(nèi)涵及應用原則，并探索多元化的應用策略，使學生在問題思考、探究以及解決當中深化學習與掌握歷史知識，增強整體學習能力。

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