基于主題意義的高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的語言語境和社會(huì)語境。基于主題意義的指引，要想在高中英語課堂中落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生研讀語篇，明確主題意義后構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)他們以合作的方式推進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)品制作。分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，針對主題意義引領(lǐng)的高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中英語主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2020］GHB2930）。

作者簡介：袁亞娟（1986—），女，甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）把對主題意義的探究作為“教” 與“學(xué)”的核心任務(wù)。但是在現(xiàn)階段的高中英語課堂中，知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)淺層化的問題比較嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹理解文章的主題意義，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組織開放性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，促使他們主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，積極分享自己的閱讀感受和成果，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的提升。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張教師根據(jù)真實(shí)問題或挑戰(zhàn)組織多種類型的探究活動(dòng)，學(xué)生需要結(jié)合多門學(xué)科知識(shí)與多種專業(yè)技能進(jìn)行自主探究，并與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)過程離不開反思與評價(jià)［1］。也就是說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中搭建學(xué)習(xí)框架，借助自主思考、合作交流、評價(jià)反思等活動(dòng)提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性。具體來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以詳細(xì)分為五個(gè)基本步驟，即明確探究問題、制訂研究方案、實(shí)施項(xiàng)目探究、交流學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目總結(jié)評價(jià)。也可以將這一流程簡單概括為項(xiàng)目導(dǎo)入、開展活動(dòng)、展示成果、評價(jià)反思。這就意味著，知識(shí)的理解與生成不再局限于教師講解，而是學(xué)生自主研究的結(jié)果，這也體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

從根本上說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是簡單地學(xué)習(xí)一門語言，而是在目標(biāo)的指引下，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，讓他們參與主題意義探究的全過程，使其認(rèn)知能力和思維模式得到充分鍛煉，對日后的全方位發(fā)展起到促進(jìn)作用。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)根據(jù)單元語境和生活實(shí)際提出針對性問題，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們圍繞項(xiàng)目進(jìn)行深度研究，通過獨(dú)立思考以及合作探究的方式順利解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。另外，教師還要負(fù)責(zé)搭建框架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，鼓勵(lì)他們多與其他同學(xué)分享自己獨(dú)特的想法，在交流與討論中深化主題理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助多元化的課堂活動(dòng)充分鍛煉了他們思維的發(fā)散性和靈活性，并在小組合作中增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在全體學(xué)生的共同努力下順利完成教學(xué)任務(wù)，彰顯了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生解決問題能力的重要影響。

二、基于主題意義的高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

（一）研讀語篇，解析主題意義

在高中英語閱讀教學(xué)中，探究主題意義的必要前提是深入解讀語篇內(nèi)容。教師可以從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者這五個(gè)方面進(jìn)行分析，對文本內(nèi)涵形成全面且深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式概括主題意義，將之前學(xué)過的英語知識(shí)遷移到全新情境中，保證各項(xiàng)任務(wù)的順利完成。為了保證主題意義的正確解讀，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從不同角度挖掘課文內(nèi)容，經(jīng)過深入研究后得出結(jié)論，而后圍繞學(xué)生的英語基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)等因素提供多種閱讀思路，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，這樣既能準(zhǔn)確總結(jié)出主題意義，又能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展做好鋪墊［2］。

以北師大版高中英語必修第一冊“LIFE CHOICES”為例，本單元圍繞lifestyles和choices介紹豐富的生活方式和人們的選擇，在主題語境“人與自我”下探討高中生的生活、如何理解和應(yīng)對壓力，選擇生活——成為志愿者老師、中外茶文化知識(shí)、城鄉(xiāng)生活方式區(qū)別等內(nèi)容，讓學(xué)生重新審視自己的生活，養(yǎng)成健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。在Lesson 3“Your Life Is What You Make It”的教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合各個(gè)板塊的主要內(nèi)容和文章中提供的關(guān)鍵信息總結(jié)出重點(diǎn)詞匯有an eager heart、unstable water and power supplies、become confident in learning等，知道該篇課文講述了大學(xué)生張?zhí)爝`背父母意愿，只身前往貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)支教的故事?；谝陨辖庾x，學(xué)生以“What changes did Zhang Tian make to the school and the village？”為主線探索主題意義，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展。

語篇的方式使學(xué)生對文章主題形成初步了解。在教師的指導(dǎo)下，他們能夠順利總結(jié)出文本中提及的重點(diǎn)詞匯、句型和語法，知道該篇課文主要講述的事情。完成以上教學(xué)任務(wù)后，教師會(huì)根據(jù)文章主題設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以自主閱讀的方式進(jìn)行研究。這既能保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有序?qū)嵤?，又在無形中鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）主題引領(lǐng)，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)

主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人之間積極互動(dòng)形成的，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念高度吻合。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們以合作的方式分析主題意義，并將課文內(nèi)容與日常生活、社會(huì)時(shí)事、信息技術(shù)等結(jié)合在一起，通過多個(gè)維度的研究使學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面發(fā)展?？紤]到高中生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，教師可以結(jié)合主題語境構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，選擇具有研究價(jià)值的內(nèi)容供學(xué)生參考，讓他們快速總結(jié)出單元主題和文章主旨，在項(xiàng)目任務(wù)的指引下明確學(xué)習(xí)方向。

以北師大版高中英語必修第二冊“INFORMATION TECHNOLOGY”為例，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)和人們生活、社會(huì)發(fā)展、文化流傳發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生理性對待科技產(chǎn)品的態(tài)度。在Lesson 1的閱讀板塊中，學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行自主閱讀，將Avatars分為四個(gè)部分，分別是Part 1、Part 2，Part 3—5、Part 6。明確項(xiàng)目框架后，教師帶領(lǐng)他們再次細(xì)讀課文，嘗試總結(jié)每一部分的關(guān)鍵信息。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論達(dá)成一致意見，Part 1對應(yīng)的是introduction/definition；Part 2對應(yīng)的是history；Part 3—5對應(yīng)的是uses/purposes of avatars；Part 6對應(yīng)的是different views。其中，Part 3—5是文章重點(diǎn)片段，可以詳細(xì)分為三點(diǎn)：（1）To express and give room for creativity.（2）To show personality.（3）To move around and talk.。在構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)過程中，學(xué)生逐漸理清閱讀思路，體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對理解主題意義產(chǎn)生的積極作用。

在單元主題的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸理清本課學(xué)習(xí)思路，先將文章劃分為若干段落，將其作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，以獨(dú)立思考或合作交流的方式探究段落主旨，以此形成完整的項(xiàng)目框架。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備深入研究項(xiàng)目任務(wù)，深化主題意義理解，從而在潛移默化中增強(qiáng)了自主探究能力。

（三）多維推進(jìn)，開展項(xiàng)目制作

1.驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

驅(qū)動(dòng)性問題與項(xiàng)目主題有著密切聯(lián)系，它能夠?qū)⒃境橄蟮母拍钪R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w問題，為學(xué)生指明思考方向［3］?；谥黝}意義的引領(lǐng)，高中英語教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)要遵循以下三個(gè)原則。第一，趣味性。雖然高中生已經(jīng)接受過系統(tǒng)性的英語教育，但他們的聽課狀態(tài)仍然受興趣愛好的影響，有趣、靈動(dòng)的問題可以集中學(xué)生的注意力，使其全身心投入到閱讀中，聚焦于主題意義的探究過程。第二，開放性。高中生的思維能力已經(jīng)相對成熟，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的目的在于引領(lǐng)他們從不同視角進(jìn)行思考，發(fā)散英語思維。第三，一致性。問題的指向要與本課教學(xué)目標(biāo)保持一致，為主題意義的深度探究奠定基礎(chǔ)。

以北師大版高中英語必修三“GREEN LIVING” 為例，為了讓學(xué)生掌握“green living”的具體內(nèi)容和含義，閱讀之前，教師提出兩個(gè)開放性問題：（1）What is "green living"？（2）What can you do to promote "green living"？。在自由討論中讓學(xué)生對課文主題形成初步了解。接著進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借語感標(biāo)記出文中的重點(diǎn)單詞和句型中涉及的語法知識(shí)，將自己的感悟分享給其他同學(xué)，經(jīng)過交流與溝通，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備出示該模塊的項(xiàng)目任務(wù)：Using these examples，student discuss why the writer makes uses of repetition.Does it help your understanding of text if key phrases are repeated？。驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，他們認(rèn)真研究課文主題，經(jīng)過獨(dú)立思考與合作探究順利完成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師聚焦于項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還將項(xiàng)目貫穿于課堂始終，真正發(fā)揮它的引領(lǐng)作用，有效推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐。另外，驅(qū)動(dòng)性問題的提出使學(xué)生對項(xiàng)目主題有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能夠從多個(gè)角度展開探究，在多維推進(jìn)下保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

2.多維度實(shí)踐，推進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)品制作

要想在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中取得理想效果，教師必須革新教育理念，采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式展開教學(xué)，以教材重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的基本學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)個(gè)性化的探究活動(dòng)，以此推動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)品的制作［4］。其實(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的活動(dòng)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，從而總結(jié)出不同的解決方案，這樣才能保證項(xiàng)目的完成效率。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，探究性和社會(huì)性是教師組織實(shí)踐活動(dòng)的基本原則，教師必須保證活動(dòng)內(nèi)容貼合單元主題意義，活動(dòng)形式符合高中生的認(rèn)知能力，且有利于發(fā)展他們的英語綜合素養(yǎng)，在師生的默契配合下高效落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊“CONSERCATION”為例，在閱讀的第一個(gè)階段，教師為學(xué)生布置兩項(xiàng)任務(wù)：（1）Check their answers to the questions in the quiz.（2）Draw the main idea of each paragraph.。在思考過程中，學(xué)生的閱讀思維得到鍛煉，知道課文主題與環(huán)保有關(guān)，為實(shí)踐活動(dòng)的有序?qū)嵤┐蚝没A(chǔ)。而后，教師讓學(xué)生以小組為單位合作探究“As a student，what do you think you can do to help the earth？”。在熱烈的交流中，學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，樹立正確的環(huán)保意識(shí)。結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)后，教師可以利用班會(huì)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與有關(guān)環(huán)保的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將在課本中收獲的理論知識(shí)遷移到實(shí)際行動(dòng)中，為我國環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。多維度實(shí)踐使學(xué)習(xí)項(xiàng)目順利實(shí)施，學(xué)生在理論與實(shí)際相融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提高了英語核心素養(yǎng)。

由此可見，實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率的重要載體。這就意味著在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)課程主題與項(xiàng)目任務(wù)組織具有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式歸納文章中心主旨，并指引他們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行遷移與應(yīng)用，以此解決生活中的具體問題，由此體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人價(jià)值，彰顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極影響。

（四）公開成果，接受大眾評價(jià)

在全體師生面前展示自己的學(xué)習(xí)成果不僅能幫助學(xué)生樹立自信心，還可以使其及時(shí)反思項(xiàng)目歷程，意識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，為后續(xù)的深入研究指明方向［5］。所以，在高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要提高對展示環(huán)節(jié)的重視程度，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)和途徑，讓他們到講臺(tái)上分享自己在本節(jié)課中的收獲，包括但不限于對主題意義的理解、收獲的多元化閱讀技巧、人際交往的經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生要認(rèn)真聆聽他人發(fā)言，用他人的長處彌補(bǔ)自身不足，在取長補(bǔ)短中提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性。公開成果展示的并不單指學(xué)生在此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的收獲，學(xué)生可以通過制作幻燈片的方式記錄學(xué)習(xí)過程，在演講的同時(shí)充分鍛煉口語表達(dá)能力。

以北師大版高中英語選擇性必修第二冊“EDCUATION”為例，本單元圍繞“教育”話題展開，從多個(gè)角度探索教育的意義，讓學(xué)生深度思考教育的重要性。完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以將自己在各節(jié)課中的收獲加以整合，制作成幻燈片，用于稍后的展示。具體內(nèi)容如下：Lesson 1 Enlightening A Mind講述了一個(gè)師生之間感人的故事，失去聽力和視力的海倫·凱勒，在教師安妮·莎莉文的幫助下，不僅學(xué)會(huì)了讀寫和理解可觸摸的單詞，還掌握了不可觸摸的單詞。Lesson 2 The Objectives of Education通過一篇演講探討了“education”一詞的來源，以及教育的三大目的。Lesson 3 Understanding講述了人類探求真知的途徑和步驟。其他學(xué)生可以從不同維度進(jìn)行評價(jià)。如此，能幫助學(xué)生深化主題意義理解，并切實(shí)體會(huì)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的成就感。

公開成果是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，使他們將閱讀中的收獲整合在一起，形成完整的知識(shí)框架，有利于深刻性、整體性思維的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生之間的多元評價(jià)也能使他們充分意識(shí)到自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方法，有效加深對項(xiàng)目主題的理解。展示與評價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使他們在明確改進(jìn)方向的基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得更豐富、立體的課堂體驗(yàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對單元主題意義的理解，提高解決問題能力的同時(shí)為英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教師要以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生以多種方式分析文章深層次內(nèi)涵，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，使其明確項(xiàng)目主題和具體任務(wù)，讓他們以合作探究的方式進(jìn)行深入思考，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能在主題意義的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

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