小學語文課堂中的情感教育與文本解讀

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學語文教育不僅要傳授給學生知識技能，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀念。情感是一種能推動人積極向上的力量，教師在小學語文課堂中開展情感教育，能讓學生感受到情感的魅力，并提升學生的語文知識水平。因此，在進行文本解讀時，教師不僅要指導學生理解文本的信息，還要引導他們?nèi)ジ兄屠斫馕谋咎N含的情感與文化意義。主要闡述了情感教育與文本解讀的內(nèi)涵，以及其在小學語文教學中的意義和作用，并探討了小學語文課堂中情感教育與文本解讀相結(jié)合的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；情感教育；文本解讀

作者簡介：李杰（1981—），男，貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣猴場鎮(zhèn)猴場小學。

教育改革使得教學方式更加多樣化，教師在教學中要設(shè)計富有創(chuàng)意的活動，以激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師將情感教育與小學語文的文本解讀相結(jié)合，對學生的發(fā)展具有重要作用。通過科學的教學規(guī)劃，教師不僅能加深學生對文本的理解，還能培養(yǎng)他們的情感表達能力。

一、情感教育的內(nèi)涵及其在小學語文教學中的意義

（一）情感教育的內(nèi)涵

情感教育能有效地培養(yǎng)學生的人生態(tài)度和價值觀，促進他們情感智力的提升。情感教育的核心目標是培養(yǎng)學生的積極情感，其教育范疇不僅包括情緒認知和表達，還涉及情緒的自我管理。在小學語文教育實踐中，其較為重視培養(yǎng)學生對文學文本的情感認同，強調(diào)讓學生在閱讀與表達的過程中，結(jié)合個人生活經(jīng)驗進行情感的思考。此外，情感教育還重視培養(yǎng)學生的美學情趣和文化歸屬感，引導學生在領(lǐng)略文學藝術(shù)之美的同時，培養(yǎng)對美的洞察力和創(chuàng)造力，并促進他們?nèi)宋男摒B(yǎng)的提升［1］。

（二）小學語文教學中情感教育的意義

在小學語文教學中，教師對學生實施情感教育具有重要的意義。新時代對人才綜合素養(yǎng)的要求逐漸提高，學生人格是否獨立健全也逐漸成為社會重點關(guān)注的問題。因此，學生情感方面的能力顯得越來越重要［2］。教師在教學中要重視引發(fā)學生的情感共鳴，通過情感教育提升學生的情感體驗，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。情感教育能推動學生多個方面的發(fā)展，包括情感智力與道德感等。通過深入理解文學作品的內(nèi)容和情感，學生能夠掌握情感的表達與調(diào)節(jié)方法，養(yǎng)成健康的情感態(tài)度，并形成正確的價值理念。

二、文本解讀內(nèi)涵及其在小學語文教學中的作用

（一）文本解讀的內(nèi)涵

語文是語言與文字、文章和文學互相交融的整體，所以語文學習本質(zhì)上是對文章的閱讀學習，是對文學的解讀和理解［3］。文本解讀是指理解和闡釋語言文字所記錄的信息的過程。在小學語文教學中，對文本進行解讀的練習占據(jù)了核心地位，這些練習不只是讓學生理解文字的表層意思，更是讓他們?nèi)ヌ剿魑谋舅N含的深刻內(nèi)涵，如文章主旨、文章構(gòu)造、表達手法及文章情感等。通過文本解讀，學生能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，提升語言感知和表達能力，學會獨立思考，并對所閱讀的內(nèi)容進行高效的分析。而高效的文本分析對于學生掌握知識和構(gòu)建知識體系具有重要的作用。在解讀文本時，學生不僅能學習提煉信息的方法，還能學會如何整合這些信息，最終形成自己的理解。教師通過解讀文本，能有效促進學生批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，這對他們終身學習能力的發(fā)展有重要的作用。

（二）小學語文教學中文本解讀的作用

在小學語文教育中，文本解讀是課文學習的核心環(huán)節(jié)。文本解讀能提升學生的閱讀技能，增強他們獲取、審視和融合信息的能力。通過對不同文本的細致研讀，學生可以掌握一系列的閱讀方法。同時，文本解讀可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在文本解讀過程中，學生需要充分發(fā)揮想象力，從不同的視角理解文本內(nèi)涵，這能使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。另外，文本解讀對于情感教育來說也是極為重要的。通過深入地解讀文學作品，學生能深入體會其中的情感，這有利于他們同理心和美感的培養(yǎng)。

三、小學語文課堂中情感教育與文本解讀相結(jié)合的教學策略

（一）使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情感體驗場景

在小學語文教學中，將情感教育與文本解讀相結(jié)合可有效地提升教學效果。教師運用多媒體資源營造沉浸式的情感體驗環(huán)境，能提升學生的情感參與度與學習效果。這樣的教學可以使學生在情感上與文本建立聯(lián)系，有助于學生更加深入地理解文本內(nèi)涵。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)情感體驗場景時，應有效運用生動的圖表以及直觀的影像等，將抽象的文字形象化，以此帶給學生更好的學習體驗。這樣的情感體驗場景可以引發(fā)學生情感上的共鳴，讓他們對文中所蘊含的情感有更深刻的感悟。詩歌教學特別適用這種方法，因為詩歌本身就是濃縮的情感與意境的體現(xiàn)，學生只有充分投入情感，才能真切地理解詩歌的內(nèi)涵。

以李白的《靜夜思》的教學為例，這首詩表達了遠離家鄉(xiāng)的詩人對故鄉(xiāng)的懷念之情。在教學本詩時，教師可播放細膩的古琴曲，營造夜晚的安寧場景，并展示描繪中國月景和遠山的圖片，引導學生通過視覺和聽覺直觀地感受詩中的鄉(xiāng)愁情感。這樣的情景設(shè)置可以讓學生在一個有氛圍感的環(huán)境中理解詩人的心境，感悟“床前明月光，疑是地上霜”描繪的唯美畫面和“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”傳遞的深沉情感。這種沉浸式的情感教學方法不僅可以使學生對詩句內(nèi)涵有更深入的理解，還能讓學生切實感受到詩人對故鄉(xiāng)的眷念，從而有效達成教學目標。

（二）設(shè)置個性化閱讀任務引發(fā)學生情感共鳴

在小學語文教學中，教師可針對每位學生的特質(zhì)和需求設(shè)置個性化閱讀任務，因材施教，以激發(fā)其閱讀興趣，引發(fā)其情感共鳴。這樣的教學能使學生基于自己的興趣、生活經(jīng)歷和理解力去開展個性化的閱讀活動。在這樣的個性化的閱讀活動中，學生更容易與文本建立情感聯(lián)系，并加深對文字含義的理解。

例如，在教學寓言故事《狐假虎威》時，教師可以根據(jù)學生的不同特質(zhì)和需求，為他們設(shè)置個性化的閱讀任務。對于富有同理心的學生，教師可以讓他們扮演故事里受騙動物的角色，并讓他們通過寫作練習來表達自己的感受和見解。這樣的角色扮演有助于深化他們對強者與弱者關(guān)系的理解，讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴。對于思維敏銳、具有批判性精神的學生，教師可以指導他們分析角色的心理動機，或者讓他們將故事情節(jié)與現(xiàn)實生活中的事件關(guān)聯(lián)起來，這樣的分析練習有助于提高他們的思辨能力，并提升他們對現(xiàn)實社會問題的洞察力。對于傾向于視覺藝術(shù)的學生，教師可以鼓勵他們通過繪畫來展現(xiàn)故事中的情境，利用視覺元素呈現(xiàn)各角色的互動和情緒轉(zhuǎn)變。這種創(chuàng)造性的繪畫工作不僅能鍛煉他們在藝術(shù)方面的能力，還能幫助他們在情感上與故事內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。

（三）結(jié)合圖文并茂的輔助材料加深學生對文本的理解

在小學語文教學中，教師運用圖文并茂的輔助材料，能有效提升教學效果。圖形能夠直觀地展示教學信息，幫助學生迅速理解概念，激發(fā)學生的想象力。而文字則能從不同角度對情節(jié)和角色進行詳盡的闡述。因此，圖文并茂的輔助材料能在引發(fā)學生學習興趣的同時，加深他們對學習內(nèi)容的理解和記憶。而且，圖文并茂的輔助材料能將那些抽象的教學要點形象化，對于小學生而言，形象化的內(nèi)容更容易理解。此外，學生通過分析與討論這些圖文并茂的資料，也能鍛煉自身的觀察和思維能力。

以《荷花》這篇文章的教學為例，教師可以提前準備一些精致的荷花圖片、荷花生長環(huán)境的影像資料以及荷花生長周期的詳細解析圖表等，并配以翔實的文字說明。在教學的過程中，教師可以先展示荷花圖片，讓學生通過欣賞荷花圖片，感知荷花的端莊與清新之美，進而理解作者對荷花美的贊嘆。然后，教師可以播放荷花生長環(huán)境的影像資料，讓學生了解荷花的成長環(huán)境及生命周期各階段的情景。最后，教師可以指引學生借助圖表和文字描述，全面掌握荷花的基本知識。這樣的圖文融合教學方式可以有效地驅(qū)動學生進行深入的文本解讀，讓他們獲得更好的學習體驗。

（四）引導學生進行文本反思并記錄情感變化

在進行教學時，教師要引導學生積極深入地分析文本并記錄自身的情感體驗和變化，這樣能有效加強學生對文本的整體把握。教師運用這一教學手段，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，加深他們對文本內(nèi)容的理解。通過在文本解讀過程中分析自己的情感變化，學生能更深入地理解文本的核心情感議題，進而能對作者所表達的情感和文本所蘊含的價值有更深刻的感悟。這一教學方式能培養(yǎng)學生的同理心，提高他們的批判性思考水平，使他們在理解文本信息的過程中，加深對自我的認識，獲得情感層面的成長。

以《慈母情深》這篇課文的教學為例，教師可以讓學生提前制作一張記錄情感變化的表格。在課堂閱讀活動中，教師可讓學生即時記錄他們對相應文段的情感反應，具體如下：在了解到母親為孩子所做的一切時，學生的第一感受是什么；當了解到母親不顧自己的身體，為養(yǎng)家辛苦工作時，學生的心情如何變化；在了解到孩子終于感受到母親的深沉愛意時，學生有何感想。在課堂教學結(jié)束時，教師可以鼓勵學生分享他們的情感變化，并分析出現(xiàn)這些變化的原因。這樣的教學不僅可以讓學生更加深入地感知作品中母愛的深沉，還能加深他們對文本內(nèi)涵的理解。

（五）通過分角色閱讀提升學生的情感體驗

在小學語文教學中，教師運用分角色閱讀的方法可以有效提高學生的情感投入程度和課堂參與度，提升學生的情感體驗。這種教學方法強調(diào)學生在扮演文中人物角色時互相交流、協(xié)作，一起重現(xiàn)故事情節(jié)。在角色扮演中，學生可以更深刻地理解文本內(nèi)容，感受文本故事的發(fā)展和高潮，并與相應的故事人物形成緊密的情感聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在進行《坐井觀天》一課的教學時，教師可以將學生分為兩個小組，一個小組扮演井里的青蛙，另一個小組扮演飛在空中的小鳥。在閱讀活動中，扮演青蛙的學生可以特定的口吻闡述“井天”，以此體現(xiàn)青蛙的局限性和自得其樂；扮演小鳥的學生則可通過廣闊的視角與沉穩(wěn)的語調(diào)來描述小鳥觀察到的天空，以此體現(xiàn)小鳥廣博的知見。在角色扮演對話階段，教師可以引導“青蛙”與“小鳥”互動交流，讓學生在角色扮演過程中能體驗到角色情感的變化，進一步理解文本的內(nèi)涵。這種區(qū)分角色的閱讀教學方法，可以將教學過程從單向傳授轉(zhuǎn)化為互動式體驗，給學生帶來更好的情感體驗。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，教師將情感教育與文學解讀有機融合，可以促進學生綜合能力的提升。教師通過對作品內(nèi)容的深刻解讀和對作品情感的分析，可以幫助學生更準確地理解文學作品所傳遞的深層情感與人文思想，引發(fā)學生的情感共鳴，從而提高他們的情感洞察力和審美能力。情感教育作為聯(lián)系文本解讀與學生內(nèi)在感受的橋梁，不僅能促進語文教育的發(fā)展，還能為青少年的個性培養(yǎng)和情感發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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