“雙減”背景下小學(xué)勞動教育與語文學(xué)科融合實(shí)踐研究

摘 要：小學(xué)勞動教育對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有實(shí)質(zhì)性作用。該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對“雙減”政策的落實(shí)具有重要的推動作用。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)梳理教材內(nèi)容，確定融合目標(biāo)；融合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；融入勞動方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧；融入勞動體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力；創(chuàng)設(shè)勞動情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；拓展勞動實(shí)踐，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)；勞動教育；語文教學(xué)

作者簡介：蔣培玉（1992—），女，江蘇省南通市蘇錫通園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策明確要求，教師應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力［1］。小學(xué)勞動教育具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，教師將該學(xué)科內(nèi)容與語文教學(xué)相融合，可以促進(jìn)學(xué)科知識的相互融合，體現(xiàn)語文學(xué)科的普遍適用性。教師通過整合學(xué)科間聯(lián)系密切的知識，可以拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生感受語文學(xué)科的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。學(xué)科的融合對教師的綜合能力要求較高，對教師的知識存儲也有一定的要求，這就需要教師加強(qiáng)關(guān)于學(xué)科融合的知識學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識儲備，提升自身的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)科融合的合理化，同時(shí)發(fā)揮學(xué)科融合的作用。

一、小學(xué)勞動教育與語文學(xué)科融合的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文教師將勞動教育與語文學(xué)科相融合，可以為語文課堂教學(xué)注入新鮮元素，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，為拓展學(xué)生的思維提供更加寬廣的平臺。這樣可以使學(xué)生的思維不僅局限于教材內(nèi)容，還可以促使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行延伸，使學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而拓展思維的深度和廣度。

（二）提升教師的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科知識的融合，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠體會語文知識對自身今后發(fā)展的重要意義，同時(shí)也能夠感受到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。學(xué)科間知識的融合激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，可以促進(jìn)學(xué)生積極探索不同學(xué)科的知識，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既能發(fā)揮教師的教學(xué)潛力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提升教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷深化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)是各學(xué)科教師的主要教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科之間的知識融合，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑［2］，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和創(chuàng)新能力。另外，通過這種方式，可以使學(xué)生運(yùn)用學(xué)科通用知識，分析不同學(xué)科的知識內(nèi)容和知識層次，有利于提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生形成完整的學(xué)科知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)勞動教育與語文學(xué)科融合的策略

（一）梳理教材內(nèi)容，確定融合目標(biāo)

在“雙減”背景下，將小學(xué)勞動教育與語文學(xué)科相融合，需要教師梳理教材內(nèi)容，并尋找相互聯(lián)系比較緊密的知識點(diǎn)。另外，通過梳理教材內(nèi)容，可以幫助教師確定融合目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，使融合的教學(xué)內(nèi)容既能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又能使學(xué)生掌握語文的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，筆者對蘇教版小學(xué)六年級上冊勞動教材進(jìn)行內(nèi)容梳理后，發(fā)現(xiàn)教材中涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括烹飪制作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)生產(chǎn)等方面，其中各單元的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)際動手能力等，這與語文教學(xué)目標(biāo)有相同之處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既可以將勞動教育中所蘊(yùn)含的學(xué)科精神融入語文教學(xué)當(dāng)中，又可以將其教學(xué)內(nèi)容與語文學(xué)科相融合。比如，植物的培育技術(shù)、食物的采購過程，以及簡易電動機(jī)的制作過程等，可以與語文的閱讀方法相結(jié)合。教師通過對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定學(xué)科融合的整體目標(biāo)和分目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)科融合在語文教學(xué)中發(fā)揮其重要的作用。

（二）融合教材內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以基于“雙減”政策，將勞動教育中的內(nèi)容融合到語文教學(xué)中。通過對勞動教育內(nèi)容的講解，或是結(jié)合具體的勞動教育場景，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解《夏天里的成長》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者將其與蘇教版小學(xué)勞動教材中的《食譜設(shè)計(jì)與食材采購》相結(jié)合。在授課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考做飯過程中最重要的步驟是什么。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，可以很輕松地回答問題，即需要對食譜進(jìn)行設(shè)計(jì)，對食材進(jìn)行采購，這是做飯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者繼續(xù)提出問題：“食譜設(shè)計(jì)相對簡單些，但是食材的采購需要注意哪些方面呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后，確定食材的采購需要考慮食材的價(jià)格、食材的新鮮度，在挑選食材時(shí)應(yīng)注意食材的顏色、氣味等；對于預(yù)包裝食材，應(yīng)注意包裝上面的有機(jī)食品標(biāo)識等。學(xué)生交流分享后，筆者引出文章閱讀方面的問題：“做飯的過程需要一系列的環(huán)節(jié)，那么我們閱讀課文也是一樣，需要注意什么環(huán)節(jié)呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問題。學(xué)生回答完畢后，筆者給予補(bǔ)充，并解釋閱讀需要講究方法，注重閱讀的過程：閱讀過程分為泛讀和精讀，泛讀就好比做飯前的食譜設(shè)計(jì)，精讀就好比食材的采購過程；泛讀可以確定文章的主旨，精讀是為了體會文章的寫作手法、詞語運(yùn)用技巧；等等。

從《夏天里的成長》這篇文章的題目可以看出，作者的寫作內(nèi)容是關(guān)于夏天的，但是如果想要快速理解文章的內(nèi)容和作者的情感表達(dá)，需要采取泛讀的閱讀方法。筆者鼓勵(lì)學(xué)生泛讀全文，并從中尋找答案，學(xué)生通過泛讀可以確定文中主要寫了夏天的植物、動物、鐵軌、人的成長等。文中通過一系列的“成長”告訴我們要珍惜時(shí)間、抓住機(jī)會、努力學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的成長。筆者繼續(xù)提出問題：“文中哪些語言體現(xiàn)了夏天萬物成長的速度呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生精讀全文，并從中尋找答案。學(xué)生通過精讀全文，確定文中運(yùn)用形容詞“迅速”“飛快的”“跳躍的”“看得見的”等來體現(xiàn)夏天萬物成長的速度之快。同時(shí)，筆者要求學(xué)生體會文章結(jié)尾處作者的引申對文章中心的呼應(yīng)作用。通過將勞動學(xué)科與語文教學(xué)相融合，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且可以使學(xué)生懂得閱讀方法對語文學(xué)習(xí)的重要性，有利于提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）融入勞動方法，培養(yǎng)閱讀技巧

在蘇教版小學(xué)六年級上冊勞動教材中，涉及烹飪的技巧、植物的培養(yǎng)技術(shù)等內(nèi)容。教師將其中的方法融入語文閱讀教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，掌握閱讀文本的技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，提升學(xué)生思維的深度。

例如，在講解《窮人》時(shí)，在授課前，筆者以蘇教版小學(xué)勞動教材中的《土培吊蘭》為課前導(dǎo)入，提出問題：“同學(xué)們學(xué)了培養(yǎng)吊蘭的勞動課程，那么培養(yǎng)吊蘭的關(guān)鍵步驟是什么？”學(xué)生踴躍回答，總結(jié)了培養(yǎng)吊蘭的關(guān)鍵步驟：第一，需要了解吊蘭的生長環(huán)境和特點(diǎn)；第二，需要掌握吊蘭的種植方法；第三，需要掌握吊蘭的養(yǎng)護(hù)技巧。學(xué)生回答完畢后，筆者給予肯定。

筆者通過引入土培吊蘭的內(nèi)容，既鞏固了學(xué)生的勞動教育知識，又激發(fā)了學(xué)生探索新知識的興趣。筆者繼續(xù)提出問題：“既然培養(yǎng)植物需要技巧，那么我們閱讀課文有沒有技巧可循呢？”從而引出小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)?！拔覀冮喿x小說就好比學(xué)習(xí)吊蘭的種植和養(yǎng)護(hù)的全過程。學(xué)會對小說三要素的分析，也就是對文章的整體描寫，以及作者的情感表達(dá)有了深刻認(rèn)識。”筆者要求學(xué)生快速閱讀全文，并對文中體現(xiàn)小說三要素的內(nèi)容進(jìn)行概述。

學(xué)生通過快速閱讀全文，對文中的三要素有了認(rèn)識，學(xué)生積極回答完畢后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起分析文中的環(huán)境描寫。文中通過對桑娜家環(huán)境的描寫體現(xiàn)桑娜家的貧窮，如丈夫不顧惜身體，冒著寒風(fēng)去捕魚；桑娜從早到晚都在干活，卻只能勉強(qiáng)填飽肚子；孩子們光著腳在地上跑，吃的只有黑面包，菜只有魚等。筆者繼續(xù)講解，這樣的環(huán)境描寫不但揭示了桑娜家的貧窮，更能襯托出桑娜和丈夫的善良、淳樸，從而展現(xiàn)他們樂于助人的良好品質(zhì)。通過融入勞動方法，引導(dǎo)學(xué)生分析小說的三要素，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（四）融入勞動體驗(yàn)，提升寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升學(xué)生的寫作能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師在勞動教育與語文學(xué)科相融合的教學(xué)過程中，應(yīng)將提升學(xué)生的寫作能力納入教學(xué)計(jì)劃。教師可以要求學(xué)生將參與勞動教育的感受記錄下來，這樣既能加深學(xué)生對勞動技術(shù)知識的認(rèn)知，又能提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解《七律·長征》時(shí)，教師可以對其中的點(diǎn)面結(jié)合手法進(jìn)行講解，如詩的前兩句是對整首詩的概括，介紹紅軍經(jīng)歷了兩萬五千里長征，并在長征的路途中越過了萬水千山；詩的后五句是描繪紅軍長征艱難的五幅“長征圖”，如騰越五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪，這五幅“長征圖”是對詩中前兩句的具體闡述。教師講解完后，可以布置與勞動體驗(yàn)相關(guān)的作文，如根據(jù)勞動教育中植物種植的體驗(yàn)或者烹飪的體驗(yàn)，結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合的手法進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣既可以豐富作業(yè)的內(nèi)容，又能提升學(xué)生的寫作能力。

（五）創(chuàng)設(shè)勞動情境，培養(yǎng)表達(dá)能力

語文學(xué)科內(nèi)容既源于生活，又服務(wù)于生活，與生活具有密切的關(guān)聯(lián)［2］。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以“雙減”要求為中心，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的勞動情境，從而使學(xué)生能夠在實(shí)際生活情景中深刻體會文本內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。另外，在參與活動的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

例如，在講解《三黑和土地》時(shí)，教師可以要求學(xué)生試著閱讀文中內(nèi)容，并深刻理解文中三黑對土地的熱愛。同時(shí)，教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)勞動情境，設(shè)計(jì)一塊“土地”，要求學(xué)生運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式，對文中三黑的種地動作進(jìn)行表演，并且可以適當(dāng)?shù)丶尤胱约旱恼Z言，使三黑對土地的熱愛得到更好的展現(xiàn)。不僅如此，教師還可以組織關(guān)于本次表演的比賽活動，結(jié)合學(xué)生的表演動作、人物語言設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行綜合評比，評比優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得獎勵(lì)。教師通過創(chuàng)設(shè)勞動情境，可以使學(xué)生深刻理解文中作者的情感表達(dá)，并感受作者的寫作手法和寫作技巧的精妙之處。學(xué)生在表演過程中，通過對文中人物的理解進(jìn)行人物語言的創(chuàng)作，在培養(yǎng)了表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

（六）拓展勞動實(shí)踐，提升語文素養(yǎng)

“雙減”政策為小學(xué)語文教學(xué)指明了教學(xué)方向，對教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。教師應(yīng)以“雙減”政策為導(dǎo)向，以學(xué)科融合的理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新［3］。教師可以結(jié)合勞動教育中的內(nèi)容，對語文教學(xué)進(jìn)行拓展。從而使學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中感受語文知識的魅力。這樣一來，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，既學(xué)習(xí)了語文知識，又掌握了語文學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也為寫作積累大量的生活素材，在拓寬學(xué)生思維的同時(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在授課完畢后，布置與觀察相關(guān)的作業(yè)。比如，可以要求到大自然中觀察植物的生長過程，并將其記錄下來，寫出自己的感受；也可以要求學(xué)生親自養(yǎng)一條小魚，觀察魚每天成長的過程，并將觀察的內(nèi)容和自身的感受相結(jié)合，寫一篇與成長有關(guān)的作文。另外，教師可以組織學(xué)生到社會公益崗位實(shí)踐，體會幫助他人的樂趣，或者到農(nóng)田、生產(chǎn)企業(yè)之中參與勞動，感受勞動的艱辛與快樂。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又可以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，整合勞動教育知識，并將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以發(fā)揮學(xué)科知識的相互作用，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。這需要語文教師深入研究語文教學(xué)內(nèi)容，并能夠分析語文教學(xué)中可以拓展和延伸的知識，結(jié)合學(xué)生的理解能力和自身的教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)科間的知識進(jìn)行有效的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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馬曉梅.如何讓“雙減”背景下的勞動教育與作文教學(xué)相結(jié)合［J］.今天，2022（19）：91-92.