“1+N”專遞課堂：創(chuàng)新教學模式的探索與實踐

摘 要：近年來，隨著網(wǎng)絡技術的普及和發(fā)展，教育教學資源得以廣泛共享，教學模式也在不斷變革和創(chuàng)新。在此背景下，“1+N”專遞課堂應運而生。深入探討“1+N”專遞課堂教學模式，采用文獻資料法、案例分析法和問卷調(diào)查法等多種研究方法，分析“1+N”專遞課堂在提高教學質量、促進學生全面發(fā)展等方面的優(yōu)勢，并針對實踐過程中存在的問題提出改進策略。

關鍵詞：專遞課堂；“1+N”；信息技術；個性化教學

作者簡介：陳霞飛（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市第三十八小學。

雖然我國在教育信息化方面取得了長足進步，但仍然存在地域間教育資源分布不均、教學質量參差不齊等問題。特別是在一些偏遠地區(qū)，由于師資力量薄弱、教育資源匱乏，學生難以享受到高質量的教育。在此背景下，“1+N”專遞課堂應運而生。通過“1+N”專遞課堂，優(yōu)質教育資源能夠覆蓋更廣泛的學生群體，使得學生無論身在何處，都有機會享受到高質量的教育。這對于打破地域限制，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平具有重要意義。在“1+N”專遞課堂中，學生可以根據(jù)自己的學習需求和興趣選擇課程，進行自主學習，培養(yǎng)自主學習能力和終身學習習慣。此外，這一教學模式能夠促進教師之間的交流與合作，推動教學方法和手段的創(chuàng)新。

一、“1+N”專遞課堂概述

“1+N”專遞課堂是一種創(chuàng)新教學模式，主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+互動直播”的技術手段，將城市學校的優(yōu)質教學課堂，專遞到教育資源或教育教學能力相對不足的學校［1］。“1”指一所支援校（城區(qū)學校），“N”指多所邊境或農(nóng)村受援校，“1+N”就是一種由支援校提供優(yōu)質資源，引領、推動受援學校發(fā)展的模式。

“1+N”專遞課堂的核心理念是以優(yōu)質師資為引領，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與優(yōu)質師資深度融合，搭建教育資源線上共享機制。通過音視頻直播交互，實現(xiàn)同步課堂、同步教研、同步評估、同步視訊、同步錄播等功能，助推教育均衡化。該課堂模式注重簡化和優(yōu)化教學過程，以最省時省力的方式實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育同步提升。教研活動從線下轉移到線上，減輕了教師的教研負擔和交通負擔，同時激發(fā)了鄉(xiāng)村教師自覺運用信息技術資源進行個人學習，實現(xiàn)專業(yè)成長的動力。此外，“1+N”專遞課堂還關注教育公平問題，致力于將優(yōu)質教育資源引入邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)等教育資源匱乏的地區(qū)，提高這些地區(qū)的教育質量和效益。

總之，“1+N”專遞課堂是一種依托現(xiàn)代信息技術、注重優(yōu)質師資引領、優(yōu)化教學過程和教育資源共享的創(chuàng)新教學模式，能在一定程度上解決教育資源不均衡的問題，提高教學質量，促進教育的公平和均衡發(fā)展。

二、“1+N”專遞課堂實踐過程中存在的問題

通過案例分析和問卷調(diào)查，以及對教師、學生和家長的訪談，筆者總結了一些“1+N”專遞課堂實踐過程中存在的問題。

（一）技術支持與優(yōu)質師資不足

“1+N”專遞課堂需要依托現(xiàn)代信息技術，因此對技術的要求較高。一些地區(qū)或學校由于技術設備落后、網(wǎng)絡不穩(wěn)定等因素，信息化授課過程中經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、延遲等問題，影響了教學質量。另外，“1+N”專遞課堂需要主講教師具備扎實的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗和一定的信息技術素養(yǎng)，但目前具備這些能力的優(yōu)質教師還比較有限，難以滿足大規(guī)模推廣的需求。

（二）學生參與度不高

“1+N”專遞課堂需要學生具備一定的自主學習能力，但一些學生由于各種原因，課堂參與度不高，這影響了他們的學習效果。部分學生對線上學習的興趣不高，或是對所學科目缺乏熱情，導致其學習動力不足。在“1+N”專遞課堂中，學生需要主動參與、積極思考，如果缺乏學習動力，就難以保持持續(xù)學習的熱情。自主學習要求學生有良好的自我管理能力［2］，包括時間管理能力、任務管理能力、自我監(jiān)控能力等，而一些學生習慣于傳統(tǒng)的課堂教學模式，對于自主學習的方式感到不適應，不能有效地安排學習時間、規(guī)劃學習任務。

另外，部分學生由于家庭條件或其他原因，缺乏必要的技術設備和網(wǎng)絡條件，無法正常參與“1+N”專遞課堂學習。與傳統(tǒng)課堂相比，“1+N”專遞課堂的反饋機制不夠完善，有時會導致學生在學習中遇到的問題和困難無法及時得到解決，這也會影響學生的學習積極性和參與度。

（三）教學模式有待完善

“1+N”專遞課堂作為一種新型教學模式，其完善程度還有待提高?！?+N”專遞課堂通常是大班授課，學生具有不同的背景，來自不同的環(huán)境，他們的學習需求和風格有所不同，而教師又難以時刻關注每個學生的學習需求和個性特點。缺乏個性化關注會影響學生的學習動力和成長空間。此外，教育不僅注重知識的傳授，還關注學生的情感品質和社會發(fā)展。在“1+N”專遞線上課堂中，學生缺乏與教師和同學的面對面交流，這不利于滿足學生的情感需求和社交互動需求?！?+N”專遞課堂還會使教師角色發(fā)生轉變，使其從傳統(tǒng)的傳授者轉變?yōu)檩o助者和協(xié)調(diào)者，這需要教師適應新的教學方式和工作職責，對于教師來說是一項挑戰(zhàn)。

（四）教育發(fā)展問題

雖然“1+N”專遞課堂有助于擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，但過度依賴這種模式可能會帶來一些潛在的問題，特別是在教育發(fā)展和教育質量方面。如果一個地區(qū)或學校過度依賴“1+N”專遞課堂，就會造成其對本地教育資源的投入不足。這種外部輸入的模式可能導致本地教育體系的發(fā)展受到限制，影響本地教師的專業(yè)成長和學生綜合素質的提升。每個地區(qū)都有其獨特的教育文化和背景，支援校的教育內(nèi)容和方式可能無法適應本地學生的需求和習慣。過度依賴外部教育資源可能會導致本地文化被邊緣化，影響學生的文化認同和歸屬感的形成。

為了更好地推廣和應用“1+N”專遞課堂，我們需要改進策略，以確保“1+N”專遞課堂能夠真正為廣大學生帶來優(yōu)質的教育資源和服務。

三、改進策略

（一）加強培訓和技術支持

在推廣和應用“1+N”專遞課堂的過程中，為了確保教學質量和效益，學校需要特別關注對教師和學生的培訓與支持。

1.主講教師的選拔與培訓

主講教師在“1+N”專遞課堂中起著至關重要的作用，他們應具備扎實的學科背景和豐富的教學經(jīng)驗，能夠準確傳授知識，解答學生疑惑。同時，其還需要掌握一定的信息技術知識，包括但不限于音視頻錄制、直播軟件使用等［3］。良好的溝通能力能夠幫助主講教師與學生建立良好的互動關系，確保信息傳遞的準確性和有效性。因此，對主講教師的培訓應包括學科知識培訓，在線課程設計、音視頻錄制與編輯、在線互動工具使用等信息技術應用能力的培訓，以及幫助教師更好地適應線上教學環(huán)境的在線教學方法和策略的培訓。

2.聽講學生的技術培訓

聽講學生在“1+N”專遞課堂中需要具備一定的自主學習能力和線上學習能力。為了幫助學生更好地適應這種新的學習方式，學校需要為他們提供必要的技術培訓。培訓內(nèi)容包括：學習如何使用在線學習平臺、參加在線課程、線上提交作業(yè)等；學習如何使用在線學習所需的技術工具，如音視頻通話軟件、在線筆記工具等；培養(yǎng)自我管理能力，包括時間管理能力、任務管理能力、自我監(jiān)控能力等，以適應自主學習的需要。

3.技術支持

學校應設立技術支持熱線，為教師和學生提供技術支持服務，幫助他們解決技術問題；創(chuàng)建詳細的在線幫助文檔，為教師和學生提供自助解決技術問題的渠道；定期為教師和學生提供技術培訓課程，使其學會解決在線授課和學習過程中的常見問題，如網(wǎng)絡連接不佳、設備故障等。

（二）建立教學質量評估與反饋機制

為提高教學質量，學校應建立有效的教學質量評估與反饋機制，通過收集和分析學生、教師以及相關利益方的反饋意見，不斷優(yōu)化“1+N”專遞課堂教學模式。評估指標包括學生的學習成果、教師的教學方法、教學資源的質量等。此外，要定期對“1+N”專遞課堂的整體實施效果進行評估，確保其可持續(xù)發(fā)展和教育公平的推進。

（三）個性化教學

教師要優(yōu)化教學資源配置，進行個性化的課程設計和教學，滿足學生的不同需求。根據(jù)學生的實際情況和需求，教師要明確教學目標和教學內(nèi)容，確保教學質量。教師還要結合學生的反饋和表現(xiàn)，適時調(diào)整課程內(nèi)容和難度［4］，以滿足不同層次學生的需求；選擇適合學生的教學內(nèi)容，注重內(nèi)容的實用性和有效性，提供多元化的教學資源，如視頻教程、在線講座、參考書目等，以滿足不同學生的學習風格和興趣。此外，教師要根據(jù)學生的學習需求制作有針對性的教學材料［5］，如學習指南、習題集等，定期更新教學材料，以呈現(xiàn)學科的前沿發(fā)展動態(tài)。

例如，在“1+N”專遞課堂中，教師在教授“小數(shù)乘法和除法”時可采用個性化課程設計和教學策略，以滿足學生的不同需求。在課程開始之前，教師可通過在線調(diào)查和測試了解學生對小數(shù)乘法和除法的了解程度以及他們的學習困難和需求，更好地了解學生的學習起點，為他們提供有針對性的教學。根據(jù)學生的需求，教師可準備一系列個性化教學資源，如基礎、中等和挑戰(zhàn)難度的練習題、視頻教程、互動游戲等。學生可以根據(jù)自己的學習進度和能力選擇適合自己的學習資源，提升學習效果。教師可將學生分層，并為每個層次的學生提供適合他們的教學內(nèi)容和方法。對于基礎薄弱的學生，教師要重點講解小數(shù)乘法和除法的基本概念和規(guī)則；對于能力較強的學生，要提供更具挑戰(zhàn)性的題目和探究活動。另外，教師要通過多種方式評估學生的學習成果，如在線小測驗、課后作業(yè)等，并將評估結果作為調(diào)整教學策略和個性化指導的依據(jù)；還要在教學過程中收集學生的反饋意見，包括他們對教學的滿意度、學習困難等，根據(jù)反饋結果及時調(diào)整教學策略和方法。

（四）推動多方合作

為促進教育公平，應加強學校、政府、企業(yè)等多方合作，共同推動“1+N”專遞課堂的發(fā)展和應用。鼓勵社會各界積極參與教育公益事業(yè)，為更多學生提供優(yōu)質的教育資源和服務。政府可以出臺相關政策，為“1+N”專遞課堂的發(fā)展提供政策支持，如稅收減免、財政補貼等，激勵企業(yè)、個人和社會組織參與教育公益事業(yè)［6］。政府、企業(yè)和社會組織可以共同搭建合作平臺，為各方參與教育公益事業(yè)提供更多的機會和渠道，比如合作投資建設高速互聯(lián)網(wǎng)、購置多媒體設備等基礎設施。此外，中心學校應組織優(yōu)秀教師開發(fā)優(yōu)質教學資源，如課件、視頻等，與其他教學點分享。學校和企業(yè)可以合作開展教師培訓，以提高教師的教學水平和信息化素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應“1+N”專遞課堂模式。

（五）關注教育公平

在推廣和應用“1+N”專遞課堂的過程中，要注重教育公平和均衡發(fā)展，不能過度依賴這種教學模式而忽略本地教育的發(fā)展。本地教育的發(fā)展才是根本，只有加強本地教育建設，提高本地教師的教學水平和能力，才能夠真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

有關部門要加大對邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)等教育資源匱乏地區(qū)的支持力度。雖然“1+N”專遞課堂在一定程度上彌補了這些地區(qū)的教育資源不足，但這些地區(qū)的教育基礎設施和教學環(huán)境等方面的問題仍需要得到解決［7］。有關部門可以制訂專項計劃，明確支持這些地區(qū)的具體措施和目標，如穩(wěn)定電力供應、提供安全的飲用水等，創(chuàng)建更好的教學和學習環(huán)境。另外，政府或教育部門需要定期對這些地區(qū)的教師進行培訓，使他們能夠掌握先進的教學方法和理念，提高教學質量，或為這些地區(qū)的學生提供獎學金和助學金，減輕他們的經(jīng)濟負擔，鼓勵他們繼續(xù)深造，同時鼓勵志愿者前往這些地區(qū)提供教育支持，如支教。

結語

總之，“1+N”專遞課堂作為一種創(chuàng)新教學模式，具有廣闊的發(fā)展前景。通過不斷地改進和完善，我們相信這種教學模式能為更多學生提供優(yōu)質的教育資源和教學服務，推動教育的公平和均衡發(fā)展。期待在未來能看到更多關于“1+N”專遞課堂的研究和實踐成果，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

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