民辦院校課程思政教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、困惑與對策

楊素芹,王 赟

(廣州華立科技職業(yè)學(xué)院,廣東廣州,511325)

一、引言

課程思政教學(xué)改革旨在將思想政治教育融入各類課程,形成協(xié)同育人效應(yīng),提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會責(zé)任感。隨著國家對民辦教育愈發(fā)重視和支持,民辦院校逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。課程思政教學(xué)改革作為提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和社會責(zé)任感的重要途徑,也在民辦院校中受到廣泛關(guān)注和實(shí)踐。本文對部分民辦院校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)查,分析當(dāng)前教學(xué)存在的困境,并對此提出合理改進(jìn)建議,以期為民辦院校課程思政教學(xué)的改革貢獻(xiàn)思路,為推動民辦院校課程思政教學(xué)改革提供參考。

二、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采用現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。對在課程思政方面開展較早、經(jīng)驗(yàn)較為豐富的部分民辦院校及其教師進(jìn)行深度訪談,在此基礎(chǔ)上總結(jié)相關(guān)問題,整理出了調(diào)查問卷的題目。問卷內(nèi)容主要包括對課程思政的理解、課程思政教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀、困惑與建議等方面。本研究選用問卷星作為調(diào)研工具,通過移動端填答方式開展了調(diào)查,最終收到來自廣東、四川、重慶、山東、北京、上海等30多所民辦院校的66名專業(yè)教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。

(二)調(diào)查結(jié)果

1.對課程思政的理解

課程思政是一種教育理念,強(qiáng)調(diào)在各類課程中融入思想政治教育,以實(shí)現(xiàn)全課程育人。這種教育理念強(qiáng)調(diào)在課程中滲透思想政治教育,使學(xué)生不但掌握知識技能,而且樹立正確的價(jià)值觀。只有充分理解課程思政的內(nèi)涵,才能更好地推進(jìn)課程思政教學(xué)的實(shí)施。在本次調(diào)查中,38%的教師表示對課程思政的概念和內(nèi)涵非常清楚;59%的教師表示對課程思政的概念和內(nèi)涵有一定的了解,認(rèn)同教師在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和社會責(zé)任感方面具有重要作用;僅有3%的教師表示對課程思政的概念和內(nèi)涵不夠清晰,需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解。

2.課程思政教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在本研究中,從學(xué)校層面看,約72%的教師表示自己所在的學(xué)校組織開展過課程思政教學(xué)比賽,約85%的教師表示自己學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)有校級、協(xié)會級、省級或國家級的課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目,鼓勵教師積極開展課程思政教學(xué)實(shí)踐。但也有約28%的教師表示自己所在的學(xué)校從未舉行過課程思政教學(xué)比賽,只有約5%的教師表示自己所在的學(xué)校至今沒有校級(含)以上的課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)。

從教師層面看,本次調(diào)查顯示,約86%的教師表示在課程教學(xué)過程中開展了課程思政教學(xué)實(shí)踐,主要通過情境教學(xué)、案例分析、專家進(jìn)課堂、社會實(shí)踐等方式將思政元素融入專業(yè)課程。但也有約14%的教師表示還未開展課程思政教學(xué)實(shí)踐,其中,缺乏思政理論知識的學(xué)習(xí)、不知如何挖掘思政元素并與專業(yè)知識相融合是教師未開展課程思政教學(xué)實(shí)踐的主要原因。

三、主要困境

民辦院校在開展課程思政教學(xué)改革中仍存在一定的困難。調(diào)查問卷顯示,約71%的教師認(rèn)為“民辦院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,對課程思政教學(xué)改革支持力度不足”;近64%的教師認(rèn)為“日常教學(xué)工作量大,沒時間組織開展課程思政教學(xué)改革”。民辦院校在課程思政教學(xué)中面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)目標(biāo)可以明確教學(xué)的方向和重點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。因此,教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課程思政教學(xué)目標(biāo),以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過訪談得知,民辦教師在課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面存在的問題有以下兩點(diǎn)。一是價(jià)值觀培養(yǎng)與專業(yè)能力提升難以平衡。課程思政的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該同時注重學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)和專業(yè)能力提升。價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程,但部分學(xué)校僅想在短時間內(nèi)看到教學(xué)成果。如何有效解決這個矛盾,是教師需要考慮的問題。二是教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求脫節(jié)。課程思政的教學(xué)目標(biāo)不僅要符合學(xué)校教育目的,還應(yīng)該與社會需求相契合。如何把握學(xué)校教育目的與社會需求之間的平衡,同樣是教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時需要考慮的重要問題。此外,每名學(xué)生都有不同的成長背景、興趣和思想狀況,如何制定教學(xué)目標(biāo)使其既能滿足個體的發(fā)展需求,又能實(shí)現(xiàn)整體的教育效果,是教師面臨的挑戰(zhàn)。

(二)教學(xué)方法的選擇

合適的教學(xué)方法能夠有效地將思政內(nèi)容融入專業(yè)知識,達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。通過訪談得知,民辦院校教師在課程思政教學(xué)方法選擇方面面臨的主要問題和困惑有以下兩點(diǎn)。一是缺乏多樣化探究式學(xué)習(xí)。在思政教學(xué)中,單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式在部分民辦院校中依然存在。課程思政是一種育人目標(biāo)明確的專業(yè)教育活動[1],需要學(xué)生積極主動參與,通過多樣化的探究式學(xué)習(xí),更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。二是教學(xué)方法的多樣性與有效性未能平衡。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,教師可能會選擇多種不同的教學(xué)方法,例如案例分析、小組討論、角色扮演等。然而,如何保證這些方法的有效性,避免出現(xiàn)形式主義的問題,也需教師在教學(xué)方法的選擇上進(jìn)行權(quán)衡。

(三)思政元素的挖掘與融入

挖掘和融入思政元素,可以更好地將思想道德教育滲透專業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。同時,這也有助于提高教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力,促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。通過訪談得知,目前民辦院校教師在思政元素挖掘與融入方面普遍存在以下問題。一是思政元素與專業(yè)知識未能有機(jī)融合。思政元素被生硬地融入教學(xué)內(nèi)容,甚至與課程內(nèi)容不符,影響教學(xué)質(zhì)量和效果。二是思政元素缺乏深度和廣度。思政元素有很多方面,如價(jià)值觀、道德觀、文化傳統(tǒng)等。如何在有限的時間內(nèi)深入挖掘并融入足夠的思政元素,使教學(xué)既能達(dá)到一定的深度,又能覆蓋足夠的廣度,是教師面臨的主要困境。

(四)教學(xué)效果的評價(jià)

課程思政的教學(xué)效果評價(jià)是課程思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、獲得感、專業(yè)知識掌握情況等,都需要科學(xué)的評價(jià)體系衡量。調(diào)查顯示,在部分民辦院校課程思政的教學(xué)過程中缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià),主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。當(dāng)前課程思政教學(xué)的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn),忽略了學(xué)生在社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等方面的表現(xiàn)和成長。二是忽略個體差異。課程思政教學(xué)的對象是每一名學(xué)生,每名學(xué)生都有其獨(dú)特的個性和發(fā)展?jié)摿?。在?shí)際評價(jià)中,部分評價(jià)忽略了學(xué)生的個體差異,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏針對性和有效性。三是缺乏有效的反饋機(jī)制。課程思政教學(xué)的效果評價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時反饋給學(xué)生和教師,以便教師和學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略。然而,在實(shí)際課堂中往往缺乏有效的反饋機(jī)制,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法充分發(fā)揮作用。

四、實(shí)施對策

針對民辦院校在課程思政教學(xué)實(shí)施過程中面臨的困境,部分教師在調(diào)查問卷和訪談中給出了很好的建議。

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提高教師思政素養(yǎng)和教學(xué)能力

課程思政強(qiáng)調(diào)全員全過程育人,即所有教師都應(yīng)當(dāng)參與到課程思政中,將思想政治教育貫穿課程教學(xué)的全過程。學(xué)校應(yīng)定期組織教師積極參加思政教育和課程思政專題培訓(xùn),利用好學(xué)習(xí)強(qiáng)國、人民網(wǎng)等平臺加強(qiáng)政治學(xué)習(xí),了解黨和國家方針政策、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢、國內(nèi)國外局勢等,提升教師政治素養(yǎng)[2],強(qiáng)化其課程思政意識;組織教師參加教育教學(xué)技能培訓(xùn),掌握專業(yè)育人、課程思政、思政教育的原理和技能,提高將專業(yè)和育人相結(jié)合的能力[3],包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的培訓(xùn);鼓勵教師利用業(yè)余時間自我學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、學(xué)科前沿知識等,提高自身素質(zhì)和知識儲備;組織教師參加學(xué)科交流活動,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得,取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí)等。

(二)加強(qiáng)專業(yè)課程與思政課程的銜接和配合,形成協(xié)同育人效應(yīng)

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道,加強(qiáng)專業(yè)課程與思政課程的銜接和配合可以更好地發(fā)揮思政教育在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、家國情懷、文化自信等方面的作用。因此,專業(yè)教師和思政課教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通,共同探討如何更加有效地將思政教育融入日常教學(xué),實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程之間的有效銜接。學(xué)校可以組織跨學(xué)科的教研活動,邀請思政課教師分享在思政教育方面的經(jīng)驗(yàn)和做法,鼓勵專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色,將思想政治教育與學(xué)科內(nèi)容相互融合,形成具有學(xué)科特色的課程思政體系。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)課程的吸引力和感染力

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法,采用多種形式的教學(xué)手段和工具,如案例式教學(xué)、混合式教學(xué)、情境式教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等,以更好地融入思想政治教育內(nèi)容。同時,注重學(xué)生的參與和互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、增強(qiáng)課程思政教學(xué)的吸引力和感染力需要教師不斷探索和實(shí)踐,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]

(四)完善教學(xué)評價(jià)體系,注重過程評價(jià)和綜合評價(jià)

完善課程思政教學(xué)評價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié),應(yīng)從多方面入手,包括確立評價(jià)目標(biāo)、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、注重過程評價(jià)、引入多元評價(jià)方式、建立反饋機(jī)制、加強(qiáng)評價(jià)監(jiān)督、培養(yǎng)評價(jià)能力和重視結(jié)果運(yùn)用等。通過科學(xué)的評價(jià),可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果,為提高教學(xué)質(zhì)量和效果提供有力支持。

五、實(shí)施案例

下面以廣州華立科技職業(yè)學(xué)院(以下簡稱我校)“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)”課程為例,深度剖析如何將思政教育與課程建設(shè)深度融合,通過價(jià)值引領(lǐng)培育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與正確價(jià)值觀,培養(yǎng)出德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)稅人才。

(一)立足課程特點(diǎn),確定課程思政教學(xué)目標(biāo)

“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)”是我校財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)的一門核心課程,是由傳統(tǒng)“稅法”和“納稅實(shí)務(wù)”兩門課程重組后形成的一門理實(shí)一體化課程,其知識結(jié)構(gòu)涵蓋了稅法的基本理論知識和稅費(fèi)計(jì)算、納稅申報(bào)、稅款繳納等。根據(jù)上述特點(diǎn),課程組將課程教學(xué)的總目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)(含思政目標(biāo))三個子目標(biāo),將思政目標(biāo)歸納為“依法納稅、愛國敬業(yè)、讓利于民、創(chuàng)新精神、全球視野”。

(二)深挖思政元素,優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

課程緊緊圍繞“為國聚財(cái)促發(fā)展、為民收稅筑和諧”的宗旨,遵從社會主義核心價(jià)值觀,緊扣稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)核心能力培養(yǎng),以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向,理實(shí)一體化,完成教學(xué)實(shí)施。通過分解課程各項(xiàng)目教學(xué)任務(wù),明確各項(xiàng)目任務(wù)中涉及的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(含思政目標(biāo))[5],結(jié)合專業(yè)面向崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求、中國特色社會主義的偉大實(shí)踐、國內(nèi)外時事等方面進(jìn)行課程思政教學(xué)元素的挖掘。通過正面或反面典型案例講解、時事政策分析、邀請稅務(wù)專家進(jìn)課堂、現(xiàn)場參觀、親身體驗(yàn)等多種方式在各知識要點(diǎn)和政策普及的過程中將“三觀”教育、中國夢、社會主義核心價(jià)值觀等與課程中的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等相關(guān)聯(lián),把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想潛移默化地融入教學(xué)活動,努力實(shí)現(xiàn)具有“依法納稅、愛國敬業(yè)、讓利于民、創(chuàng)新精神、全球視野”的思政育人目標(biāo)。例如,在講解增值稅時,結(jié)合國家出臺減免小規(guī)模納稅人增值稅優(yōu)惠政策,培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、增強(qiáng)民族自信心;在講解個人所得稅時,引入明星偷稅漏稅案例,引導(dǎo)學(xué)生樹立依法納稅、誠信納稅意識;在講解小規(guī)模納稅人增值稅申報(bào)時,邀請稅務(wù)師事務(wù)所專家利用企業(yè)真賬指導(dǎo)學(xué)生完成納稅申報(bào),培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,推進(jìn)課程思政課堂改革

為使思政教育有效融入課堂教學(xué),課程可遵循“教師引導(dǎo),學(xué)生思考,教學(xué)相長”的原則,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,借助多種信息化平臺(如超星學(xué)習(xí)通、稅務(wù)公眾號等),采用線上線下混合教學(xué)模式,融通“崗課賽證創(chuàng)”,利用多種教學(xué)手段,打通課前、課中、課后教學(xué)一體化通道。課前,教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和稅種創(chuàng)設(shè)包含稅收發(fā)展歷史和相關(guān)國情的思政問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生利用學(xué)習(xí)通接收預(yù)習(xí)資料,自主探究或小組討論完成視頻學(xué)習(xí)和思政測試。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)和測試情況,全面掌握學(xué)情。課中,依據(jù)課標(biāo)結(jié)合學(xué)情,確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);靈活采用情境式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)稅收問題;利用思維導(dǎo)圖、圖表、快板、順口溜等多種形式歸納知識要點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生抓住重點(diǎn);通過項(xiàng)目驅(qū)動,指導(dǎo)學(xué)生利用賽訓(xùn)平臺分角色完成稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào),促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)技能的掌握,在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中無聲融入愛崗、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價(jià)值觀。課后,通過開展邀請稅務(wù)專家進(jìn)課堂、組織學(xué)生參觀企業(yè)、親身體驗(yàn)等協(xié)同教學(xué)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生對稅收知識的理解和認(rèn)識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如,講解小規(guī)模納稅人增值稅申報(bào)時,邀請校企合作單位稅務(wù)專家進(jìn)課堂,依托企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小規(guī)模納稅人增值稅申報(bào)流程和注意事項(xiàng),提前感知企業(yè)文化,并要求學(xué)生課后通過學(xué)習(xí)通提交心得體會。

(四)改進(jìn)評價(jià)方法,促進(jìn)課程思政目標(biāo)達(dá)成

改變傳統(tǒng)重知識、輕素質(zhì)的考核方式,將課程考核分設(shè)為知識考核、技能考核、素質(zhì)考核三部分。組間、組內(nèi)、教師、專家等主體分別完成課前診斷性評價(jià)、課中形成性評價(jià)和課后終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)用于課前,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)蘊(yùn)含相關(guān)思政元素的題目,進(jìn)行課前測試并量化評價(jià),分析學(xué)生的思想狀況。形成性評價(jià)用于課中,采用“積分制”形式,創(chuàng)新實(shí)施“四度”評價(jià)法,全面評價(jià)學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(含思政目標(biāo))的完成情況?！八亩取奔凑n堂活動的參與度、回答問題的準(zhǔn)確度、平臺操作的熟練度、團(tuán)隊(duì)配合的默契度。終結(jié)性評價(jià)用于課后,教師通過考察學(xué)生參與社會實(shí)踐、撰寫心得體會等形式的完成情況,并結(jié)合診斷性評價(jià)以及形成性評價(jià)的結(jié)果,給予學(xué)生綜合評價(jià)得分。

六、結(jié)語

民辦院校教師缺乏課程思政專業(yè)培訓(xùn),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、思政元素的挖掘與融入等方面能力不足是民辦院校在課程思政教學(xué)改革中面臨的主要問題。要解決這些難題,民辦院校上下要形成合力,一方面鼓勵教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中通過加強(qiáng)對課程思政專題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、加強(qiáng)專業(yè)課程與思政課程的銜接和配合、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、完善教學(xué)評價(jià)體系等措施提高課程思政實(shí)施效果;另一方面加強(qiáng)對課程思政教學(xué)改革的重視和支持,提供必要的政策和資源保障,為培養(yǎng)具有思想政治素質(zhì)和社會責(zé)任感的人才貢獻(xiàn)力量。