“教學(xué)評(píng)”一致性模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張建蓮

(福清市漁溪中心小學(xué),福建福清,350309)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的重要任務(wù)。隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新,如何有效地提升教學(xué)質(zhì)量,建立一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性模式的核心理念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的高度一致性,以期取得更好的教學(xué)效果。基于當(dāng)前教育改革的需要和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的迫切要求,本研究采用理論分析和案例研究的方法,先探討“教學(xué)評(píng)”一致性模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義,然后分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題,最后針對(duì)問題提出具體的應(yīng)用策略,為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

一、應(yīng)用意義

“教學(xué)評(píng)”一致性模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更加科學(xué)和系統(tǒng)的路徑,對(duì)深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知具有重要意義。在這種模式下,教、學(xué)、評(píng)三者緊密結(jié)合,形成了一個(gè)互為因果、相輔相成的有機(jī)體系,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更加明確、具體的方向。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能的描述,而且是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的期望和要求。通過“教學(xué)評(píng)”一致性模式,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生制定更加具體、實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索。系統(tǒng)的教學(xué)過程和評(píng)價(jià)機(jī)制為深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知提供了重要支持。在“教學(xué)評(píng)”一致性模式下,教學(xué)過程和評(píng)價(jià)機(jī)制緊密結(jié)合在一起,教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而且要注重學(xué)生的認(rèn)知深化。[1]教師通過各種教學(xué)方法和手段,如問題引導(dǎo)、案例分析、實(shí)踐操作等,幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí),促使學(xué)生形成深厚、扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。高度結(jié)合的教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生間的合作。教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)通常圍繞團(tuán)隊(duì)合作而設(shè)計(jì),為學(xué)生提供了大量的合作機(jī)會(huì)。學(xué)生通過各種合作學(xué)習(xí)策略,如同伴互評(píng)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、小組討論等,不僅可以互相學(xué)習(xí),還可以互相監(jiān)督和激勵(lì),從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體。及時(shí)和有效的評(píng)價(jià)反饋有利于深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。在“教學(xué)評(píng)”一致性模式下,評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單判斷,更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入分析和反思。通過及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,評(píng)價(jià)反饋還能為教師提供重要的參考信息,幫助教師更加精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而制定出更加合理、有效的教學(xué)策略。

二、現(xiàn)存問題

(一)教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在教育過程中起著至關(guān)重要的作用,為教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)提供了明確方向。但在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中,部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常常缺乏針對(duì)性,從而引發(fā)了一系列的教育問題。缺乏有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)容易造成教學(xué)內(nèi)容泛化和表面化,沒有深入體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要素和關(guān)鍵技能,在某種程度上影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和嚴(yán)謹(jǐn)性,使得學(xué)生在掌握知識(shí)和技能時(shí)留下空白和缺口。當(dāng)學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)或技能,或者不明白這些知識(shí)和技能對(duì)其未來的意義時(shí),其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性可能會(huì)受到影響。如果僅僅達(dá)到泛泛的教學(xué)目標(biāo),那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)和應(yīng)付式運(yùn)用,而不是真正理解和掌握知識(shí)。

(二)教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程不匹配

教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致是一個(gè)突出的問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中,更多的創(chuàng)新性或跨學(xué)科的內(nèi)容被納入,但是一些教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊沿用傳統(tǒng)的、與新教學(xué)內(nèi)容不完全匹配的方式。例如,當(dāng)教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性寫作時(shí),評(píng)價(jià)過程可能仍集中關(guān)注機(jī)械記憶和傳統(tǒng)寫作技巧。這種不匹配使得學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生困惑和不信任。教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法不匹配也是一個(gè)突出問題。如今,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和探索,組織了大量的小組合作、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng),但一些評(píng)價(jià)方法仍然停留在筆試和書面作業(yè)上,忽視了學(xué)生在互動(dòng)和實(shí)踐中展現(xiàn)的能力。這種不匹配可能導(dǎo)致學(xué)生得到評(píng)價(jià)與他們的實(shí)際表現(xiàn)存在很大差距,影響了評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。[2]

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深入反思

缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制使得反思難以深入。部分評(píng)價(jià)常常被錯(cuò)誤地視為教學(xué)過程的結(jié)束而不是起點(diǎn)。一旦評(píng)價(jià)結(jié)束,較少有教師會(huì)回過頭對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入分析,這主要受限于不正確的評(píng)價(jià)觀念,即評(píng)價(jià)主要是為了得出分?jǐn)?shù)或等級(jí),而非為教學(xué)過程提供反饋。由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的系統(tǒng)性分析,教學(xué)過程中的問題和不足得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。評(píng)價(jià)結(jié)果的單一性制約了教師的深入反思。書面考試仍是當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式,這種評(píng)價(jià)方式往往重視學(xué)生的知識(shí)記憶與復(fù)述,忽視學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和實(shí)踐技能培養(yǎng)。同時(shí),單一的評(píng)價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不利于教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面、深入的反思。評(píng)價(jià)結(jié)果的即時(shí)性和短期導(dǎo)向是反思難以深入的原因。在當(dāng)前的教育環(huán)境中,評(píng)價(jià)結(jié)果往往追求即時(shí)和短期的效果,如期中、期末考試。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),忽視了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)注,既不利于“教學(xué)評(píng)”一致性模式的完整實(shí)施,又可能導(dǎo)致教學(xué)效果削弱和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

三、應(yīng)用策略

(一)更新教學(xué)觀念,明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教學(xué)觀念的更新,教師需要將過去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主體性和學(xué)習(xí)過程的教育模式。以《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例,如果只是簡(jiǎn)單地講解文中的故事情節(jié)和人物關(guān)系,那么學(xué)生對(duì)故事的理解只能停留在表層。若教師從深化學(xué)生對(duì)人性、社會(huì)和生活的理解這一更深層次的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時(shí)就可能獲得更深刻的感悟和思索。因此,教師在教授《賣火柴的小女孩》時(shí),應(yīng)選擇符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特征的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力正在迅速發(fā)展,但其對(duì)復(fù)雜情感和人性的探討缺乏深入的理解。[3]基于此,教師可制定以下教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文中的主要情節(jié)和人物關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)小女孩的感受和遭遇;激發(fā)學(xué)生對(duì)人性善良和冷漠的認(rèn)識(shí)和思考。同時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置角色扮演的環(huán)節(jié),讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)小女孩的孤獨(dú),以及極少數(shù)人對(duì)小女孩的同情與關(guān)心和大多數(shù)人的冷漠。根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生分別扮演小女孩、過路的行人、家里的親人等角色,并根據(jù)文本情節(jié)進(jìn)行演繹。在角色扮演的過程中,學(xué)生可用具體的語(yǔ)言表達(dá)角色的感受和想法。例如,扮演小女孩的學(xué)生說:“我好冷,我好害怕,我只想回家?！?這樣的表達(dá)讓其他學(xué)生感受到這一角色的孤獨(dú)和絕望。扮演過路行人的學(xué)生說:“我看到了一個(gè)賣火柴的小女孩,但我很忙,我沒有時(shí)間停下來?！?這種表達(dá)揭示了社會(huì)的冷漠和個(gè)體的無奈。扮演家里親人的學(xué)生說:“我們太窮了,無法給小女孩提供足夠的關(guān)愛和保護(hù)。”這反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下貧苦家庭的困境。通過這些問題引導(dǎo),學(xué)生能夠深入理解故事情節(jié),思考更深層次的社會(huì)和道德現(xiàn)象。此外,根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),還可以增加一些與他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)相關(guān)的討論。例如,一名學(xué)生可能會(huì)說:“我也有過被忽視的時(shí)候,那時(shí)我感覺很孤單?！绷硪晃粚W(xué)生可能會(huì)補(bǔ)充道:“我曾經(jīng)幫助過一個(gè)迷路的小孩,那時(shí)我覺得做好事很重要?！边@些討論能夠幫助學(xué)生將故事情節(jié)和角色與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,讓學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)同情心和社會(huì)責(zé)任感。

(二)優(yōu)化教學(xué)過程,進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)指從終點(diǎn)開始規(guī)劃,首先確定期望達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn),再反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法,確保教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性,能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例,該課文主要介紹了納米技術(shù)及其在日常生活中的應(yīng)用。在逆向設(shè)計(jì)的初步階段,需要確定如下兩項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)任務(wù)一:描述納米技術(shù)的基本概念。納米技術(shù),通常被定義為研究和應(yīng)用具有納米尺度(通常為1到100納米)的物質(zhì)和其在此尺度上的獨(dú)特性質(zhì)。通過這一評(píng)價(jià)任務(wù),學(xué)生能夠清晰地解釋納米技術(shù)的尺度、納米材料的主要特點(diǎn),以及納米尺度上材料屬性與宏觀材料的區(qū)別。

針對(duì)第一評(píng)價(jià)任務(wù),為了深化學(xué)生對(duì)納米技術(shù)基本概念的理解,教師可以采取小組合作的方式,讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)具體的納米材料或技術(shù)。在研究過程中,學(xué)生需要深入探討所選材料或技術(shù)的定義、結(jié)構(gòu)、特性和應(yīng)用等方面的內(nèi)容。例如,一個(gè)小組選擇了碳納米管作為研究對(duì)象,小組內(nèi)的對(duì)話如下。

學(xué)生甲:我們組選擇了碳納米管,它是一種由單層石墨烯卷曲形成的管狀結(jié)構(gòu),直徑非常小,卻具有非常高的力學(xué)性能和電導(dǎo)率。

學(xué)生乙:對(duì),它的直徑只有幾納米,但是它的強(qiáng)度比鋼鐵還高,同時(shí)它非常輕。

學(xué)生丙:碳納米管在電子設(shè)備中應(yīng)用廣泛,比如可以用來制作更小巧、更高效的電子元件。

學(xué)生丁:由于它們的熱導(dǎo)性很高,碳納米管還可以用在散熱材料中,幫助電子設(shè)備更好地散熱。

這個(gè)小組通過對(duì)碳納米管的討論,深入理解了納米技術(shù)的概念,以及納米尺度材料的獨(dú)特性質(zhì)和應(yīng)用前景。[5]在此過程中,學(xué)生不僅可以通過查找、整理、分析信息來加深對(duì)納米技術(shù)的認(rèn)識(shí),還能夠通過小組內(nèi)部的討論與交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。此外,學(xué)生還需要對(duì)其他小組和教師的提問進(jìn)行深入思考并有效地闡述自己的觀點(diǎn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)任務(wù)二:列舉納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用實(shí)例。納米技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到日常生產(chǎn)生活領(lǐng)域,如醫(yī)療、電子產(chǎn)品、材料科學(xué)和能源存儲(chǔ)等領(lǐng)域。通過此評(píng)價(jià)任務(wù),學(xué)生至少能列出三個(gè)納米技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用案例,并簡(jiǎn)要描述這些技術(shù)在各自領(lǐng)域的作用。例如,對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域的納米藥物遞送系統(tǒng),學(xué)生說:“納米技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的一個(gè)重要應(yīng)用是納米藥物遞送系統(tǒng)。通過這種技術(shù),可以將藥物直接輸送到人體內(nèi)的特定細(xì)胞或組織,以提高藥效,減少副作用?！庇秩?對(duì)自清潔材料,學(xué)生說:“在材料科學(xué)領(lǐng)域,納米技術(shù)被用于制造清潔用品。有些窗戶使用了納米涂層,可以自動(dòng)分解積累在表面的污垢和微生物?！痹偃?對(duì)電子產(chǎn)品中的納米材料,學(xué)生說:“納米技術(shù)還廣泛應(yīng)用于電子產(chǎn)品,如使用納米粒子制作的觸摸屏更加敏感和耐用?！?/p>

針對(duì)第二評(píng)價(jià)任務(wù),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。例如,訪問一家生產(chǎn)納米技術(shù)產(chǎn)品的公司或?qū)嶒?yàn)室,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)見證納米技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。每名學(xué)生需選擇一個(gè)納米技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目研究,并在課堂上分享自己的研究成果。例如,一名學(xué)生介紹納米銀在抗菌領(lǐng)域的應(yīng)用:“我研究的是納米銀的抗菌應(yīng)用。納米銀粒子因其極小的尺寸,能夠滲透到細(xì)菌的細(xì)胞膜中,有效地阻止細(xì)菌的生長(zhǎng)。這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在醫(yī)療器械、織物和水處理等多個(gè)領(lǐng)域。一些醫(yī)院使用含有納米銀的繃帶和傷口護(hù)理產(chǎn)品,能夠減少傷口感染,加快愈合速度。此外,納米銀也被用于日用品制作,如抗菌的襪子和冰箱內(nèi)部的涂層,以保持清潔和衛(wèi)生。通過研究,我了解到納米技術(shù)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用,并對(duì)它的未來發(fā)展前景十分樂觀。”在學(xué)生自主研究的過程中,教師需要確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)之間的緊密結(jié)合,使得教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)加強(qiáng)教學(xué)反思,確保教、學(xué)、評(píng)緊密結(jié)合

加強(qiáng)教學(xué)反思、確保評(píng)價(jià)機(jī)制的長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性、加強(qiáng)各方之間的溝通與交流,是確保教、學(xué)、評(píng)緊密結(jié)合的關(guān)鍵。持續(xù)的教學(xué)反思為教師提供了一個(gè)自我修正的窗口,允許教師洞察教學(xué)過程中的潛在問題。例如,學(xué)生在閱讀理解方面的表現(xiàn)不如預(yù)期時(shí),其原因可能是教師在解釋文本時(shí)多是直接講授,而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況,教師可引入更多的小組討論,使用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,或者利用多媒體資源為學(xué)生展示文本的背景知識(shí),加深學(xué)生的理解。例如,在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中,教師可通過小組討論和開放式問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入思考為什么小蝌蚪會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽。教師的提問和學(xué)生的討論回答如下。

教師:《小蝌蚪找媽媽》中的小蝌蚪為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽?這個(gè)故事告訴我們什么道理?

學(xué)生甲:因?yàn)樾◎蝌綇膩頉]有見過媽媽,所以他會(huì)認(rèn)錯(cuò)。這個(gè)故事是在告訴我們,做事要有耐心和堅(jiān)持,即使遇到困難也不能放棄。

學(xué)生乙:我覺得故事還在告訴我們,認(rèn)識(shí)和了解周圍的世界很重要。因?yàn)樾◎蝌讲涣私馐澜?所以才會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽。

教師:那你們認(rèn)為小蝌蚪在找媽媽的過程中學(xué)到了什么?

學(xué)生丙:小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到了許多不同的動(dòng)物,它學(xué)會(huì)了區(qū)分不同的生物。我覺得這也是在教導(dǎo)我們要善于觀察和學(xué)習(xí)。

這種互動(dòng)式的教學(xué)方式,不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和思考問題,從而提高他們的閱讀理解能力。通過對(duì)教學(xué)的反思和策略的調(diào)整,教師得以更有效地指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

為了確保評(píng)價(jià)機(jī)制的長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性,教師需要定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),又要對(duì)教學(xué)方法、教材選擇、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),教師不僅需要設(shè)計(jì)期中和期末的評(píng)價(jià),還需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)估,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)和技能。[6]對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià),教師可以采取課堂觀察、邀請(qǐng)同行或教學(xué)指導(dǎo)教師參與,并收集反饋建議。在教材選擇方面,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋或?qū)W習(xí)成果數(shù)據(jù),評(píng)估所使用教材的適切性。在評(píng)價(jià)策略上,為確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性,除了定期修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師還可以使用評(píng)價(jià)量規(guī)等工具輔助評(píng)價(jià),并定期更新評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過系統(tǒng)地收集、整理和分析數(shù)據(jù),教師可以更加準(zhǔn)確地了解教學(xué)的實(shí)際效果,從而調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。

“教學(xué)評(píng)”一致性模式要求教師在教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)上做出創(chuàng)新和優(yōu)化。教師需要更新教學(xué)觀念,明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度匹配;需要優(yōu)化教學(xué)過程,采用逆向設(shè)計(jì)策略,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù),安排教學(xué)活動(dòng),確保教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同一致;需要加強(qiáng)教學(xué)反思,保持教育實(shí)踐的靈活性和針對(duì)性,確保教、學(xué)、評(píng)三者的緊密結(jié)合,共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。這一模式要求教師在實(shí)踐中不斷探索和思考,以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和高效性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。