思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的運(yùn)用與研究

摘要：思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)生表達(dá)信息的最有效方法之一。根據(jù)人類(lèi)大腦功能的基本原理，把處理語(yǔ)言和邏輯信息與視覺(jué)結(jié)合起來(lái)同時(shí)提供信息。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作技巧等。思維導(dǎo)圖很容易提供個(gè)人和小組任務(wù)。文章主要探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的運(yùn)用與研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作;運(yùn)用研究

一、 引言

學(xué)生在分析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的文本時(shí)，使用思維導(dǎo)圖，便于他們提出其相互聯(lián)系的主要思想、關(guān)鍵詞和術(shù)語(yǔ)。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地理解課文，并就如何以最好的方式提出新的想法。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，來(lái)呈現(xiàn)文本的主要思想，并將其劃分為邏輯部分，有助于小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作。

二、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生表達(dá)信息的最有效方法之一。它基于人類(lèi)大腦功能的基本原理，使大腦的兩個(gè)半球都工作，它在處理語(yǔ)言和邏輯信息的同時(shí)提供視覺(jué)信息。使用思維導(dǎo)圖的方法是在心理學(xué)和生理學(xué)中都有涉及。根據(jù)Mercurieva提出的人類(lèi)的大腦生理學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中通常的信息處理方式包括閱讀、傾聽(tīng)、寫(xiě)作、記憶、再現(xiàn)新信息等階段。

三、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高寫(xiě)作思維的意義

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，87%的學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中，被教如何使用思維導(dǎo)圖課程，發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)很有幫助，具有很好的激勵(lì)作用，80%的學(xué)生表示他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常使用它。思維導(dǎo)圖技術(shù)也成功地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐課。使用思維導(dǎo)圖時(shí)，先讓學(xué)生分析語(yǔ)文習(xí)作的文本，參加小組討論，介紹文章的主要觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞和術(shù)語(yǔ)。思維導(dǎo)圖有助于把原文分成若干邏輯部分，并找出適當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文習(xí)作方法。因此，思維導(dǎo)圖有助于更好地理解原文，讓小學(xué)生知道如何以最好的方式小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作。小學(xué)語(yǔ)文教師，創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，就是把原文分成有邏輯的幾個(gè)部分，有助于師生共同的理解。我們可以得出這樣的結(jié)論：思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練和練習(xí)有著良好的效果。

（二）基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式

在討論中，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)，借助思維導(dǎo)圖更容易記住理論材料，更容易理解大量信息以及關(guān)于要研究和修改的材料。這證明了學(xué)生使用這項(xiàng)新技術(shù)的態(tài)度，以及它對(duì)理論和教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐有效性。根據(jù)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使用思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生的寫(xiě)作速度得到顯著改進(jìn)。另外，思維導(dǎo)圖可以提高豐富小學(xué)生的詞匯，提高他們寫(xiě)作文的組織能力，增強(qiáng)語(yǔ)言流暢性。這一策略也能提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們更積極地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兛梢愿鶕?jù)這個(gè)主題自由發(fā)揮，比以前寫(xiě)作文時(shí)表現(xiàn)更加活躍。頭腦繪圖使學(xué)生在寫(xiě)作中被吸引，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生們可以自由地表達(dá)自己的想法段落。因此，我們認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖策略，可以改善學(xué)生分析性論述文本的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，必須根據(jù)本班的實(shí)際情況，以確保所有參與的學(xué)生符合所有的程序。而且，老師必須能夠很好地管理時(shí)間，老師應(yīng)該一步一步地解釋策略，這樣學(xué)生們就不會(huì)對(duì)在課堂上做什么感到困惑，學(xué)生們也可以自由地表達(dá)自己的想法。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的運(yùn)用與研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)化式、體驗(yàn)式的寫(xiě)作

以圖促寫(xiě)，即用圖式語(yǔ)言，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)化式、體驗(yàn)式的寫(xiě)作。在畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性由此能得到淋漓盡致地發(fā)揮。寫(xiě)作思維導(dǎo)圖既能理清文章結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，讓與眾不同的靈感和頓悟創(chuàng)造性地記錄下來(lái)。在作文選材階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)理清思路。先將作文題目或主題寫(xiě)在紙的中間，用某種圖形來(lái)表示，然后展開(kāi)聯(lián)想，尋照與主題有關(guān)的素材，也就是主要分支，然后對(duì)每個(gè)素材作進(jìn)一步的描述，如用什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，也就是二級(jí)分支，最終形成一張作文選材的思維導(dǎo)圖。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)

在作文選材時(shí)，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)，小組成員共同繪制作文選材的思維導(dǎo)圖，選擇有新意，有挖掘的空間的素材來(lái)具體描述。例如在一堂寫(xiě)作課上，學(xué)生要寫(xiě)一篇題為《一件難忘的事》的作文，學(xué)生先畫(huà)了一棵大樹(shù)，在樹(shù)干上寫(xiě)上主題，然后畫(huà)出主分支，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生把素材歸為三類(lèi)，即“第一次×××”“活動(dòng)類(lèi)”“感恩類(lèi)”，這也就是二級(jí)分支;接著，把這三大類(lèi)再細(xì)化，也就是三級(jí)分支，例如“第一次×××”里面又包括“學(xué)做家務(wù)類(lèi)”“學(xué)體育技能類(lèi)”“學(xué)購(gòu)物類(lèi)”;“活動(dòng)類(lèi)”又包括“體育類(lèi)”“社會(huì)實(shí)踐類(lèi)”“主題活動(dòng)類(lèi)”;“感恩類(lèi)”又包括“感恩老師”“感恩父母”“感恩同學(xué)”“助人為樂(lè)”四方面;然后，通過(guò)小組討論，讓孩子們?cè)傧胂霃倪@些類(lèi)別又可以聯(lián)想到哪些具體的事情，也就是四級(jí)分支。有了這樣一個(gè)樹(shù)形思維導(dǎo)圖，孩子們的選材一下子就豐富了，交上來(lái)的作文終于沒(méi)有出現(xiàn)千篇一律，大同小異的現(xiàn)象了，取而代之的是各種有新意、有個(gè)性的選材，真正體現(xiàn)了“我手寫(xiě)我心”的真情實(shí)感。

又如，學(xué)生在寫(xiě)作文《我的心愿》時(shí)，為了能喚醒他們埋在心底的美好愿望，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，于是引導(dǎo)他們從“關(guān)于社會(huì)”“關(guān)于家庭”和“關(guān)于個(gè)人”三個(gè)維度去繪制思維導(dǎo)圖。在關(guān)于“社會(huì)”的題材中，又聯(lián)想到“生態(tài)環(huán)境”“世界和平”“幫助他人”“戰(zhàn)勝病毒”;在“家庭”的題材中，又聯(lián)想到“父母恩愛(ài)”“奶奶健康”“姐姐學(xué)業(yè)有成”;在“個(gè)人”的題材中，又聯(lián)想到“考到好成績(jī)”“有機(jī)會(huì)去旅游”“長(zhǎng)大做畫(huà)家”。在列出來(lái)的題材中，選擇一至兩個(gè)最想表達(dá)的心愿來(lái)寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，打開(kāi)了學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們思考的視野更開(kāi)闊，選擇的題材更豐富。

（三）繪制放射模式思維導(dǎo)圖

再如，學(xué)生在寫(xiě)《牽掛》時(shí)，先繪制放射模式思維導(dǎo)圖，運(yùn)用并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思出牽掛在學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞里的不同情景，通過(guò)比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)了作者的牽掛之情。這樣的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖代替了傳統(tǒng)的提綱與草稿，既讓文章條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

根據(jù)思維導(dǎo)圖以“牽掛”主題進(jìn)行的寫(xiě)作：

牽掛是什么？有人說(shuō)，牽掛是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。有人說(shuō)，牽掛是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。有人說(shuō)，牽掛是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。牽掛是一種特殊的情感，它包含所有感情的共性，那是刻骨銘心的愛(ài)。牽掛是一種磨礪的意志，它能使人成熟，能催人奮發(fā)向上。獨(dú)立寒秋，偉岸的詩(shī)人此刻正立于江邊，看那邊，層林盡染，萬(wàn)山紅遍，百舸爭(zhēng)流。他是時(shí)代的偉人，他站在橘子洲頭，心中的意氣風(fēng)發(fā)頓時(shí)涌上心頭。懷著對(duì)國(guó)家的牽掛，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，他將從這里起航！那一份牽掛，是淡淡的鄉(xiāng)愁，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的牽掛，他選擇毅然向前，絕不退縮，取得了輝煌的成就！憶往昔，誰(shuí)曾崢嶸歲月稠？牽掛，是一縷輕柔的繩線(xiàn)，它讓人心生憂(yōu)愁，卻能更加意氣風(fēng)發(fā)！窗外斷橋，更深露中。殘葉落在池塘邊，落花碾作了塵，庭院里付諸無(wú)眠。她站在亭臺(tái)樓閣上，人比黃花瘦。她靜靜地看著黃花堆積，心中的憂(yōu)愁更加深重。她生于亂世，一朝面對(duì)國(guó)破家亡，昔日的紅顏?zhàn)冏髁算俱驳拿嫒荨Ｋ桥?，在這樣的年代，她無(wú)可奈何！只得嘆“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！庇H人亦不在，國(guó)亦不在，她便如塵世里斷了線(xiàn)的風(fēng)箏。對(duì)親人的牽掛，對(duì)國(guó)都的牽掛，讓她內(nèi)斂于心，她與詩(shī)作伴，寫(xiě)下了眾多膾炙人口的詩(shī)篇！她不再寂寞，因?yàn)樗龑繏旒耐性诩埳?，那?shī)，那人，那情，已讓人再難忘卻。她是宋代最著名的女詞人，懷著對(duì)親人的牽掛，懷著對(duì)祖國(guó)的牽掛，她留在了青史上。庭院深深，誰(shuí)曾嘆物是人非事事休？縱觀青史，牽掛之情人人皆有。那，是白蘋(píng)洲上過(guò)盡千帆皆不是的憂(yōu)愁，那，是黃雀樓上白云千載空悠悠的哀傷;那，更是催人奮發(fā)向上的力量，能使人更上一層樓！牽掛，它讓人磨礪;牽掛，它讓人進(jìn)步;牽掛，它讓人勃發(fā)！

（四）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

“有效”是什么意思呢？我們可以理解為有沒(méi)有進(jìn)步或者發(fā)展。由此引申，教學(xué)有效性的意思就是在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步或者發(fā)展。如何才能提高教學(xué)的有效性？那我們就要先來(lái)分析目前教學(xué)存在的問(wèn)題，從而把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思維能力，這是我們課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)所在。經(jīng)過(guò)最近的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是結(jié)構(gòu)清晰，非常利于我們理清思路，快速了解的課文：

1. 幫助我們理解與記憶。當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行層層梳理，讓分支的條理清晰，同時(shí)幫助我們養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。

2. 提高我們的想象力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作時(shí)，為了劃分結(jié)構(gòu)，會(huì)使用不同的顏色，而分支的設(shè)計(jì)都是需要我們發(fā)揮想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3. 簡(jiǎn)單易學(xué)。以思維導(dǎo)圖的方式，能把極其復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)顏色、線(xiàn)條、詞匯一系列的基本規(guī)則，變成五彩的，方便記憶的圖畫(huà)。

學(xué)習(xí)好思維導(dǎo)圖，能讓我們的學(xué)習(xí)更上一層樓，也使得我們的學(xué)習(xí)更加歡樂(lè)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著新時(shí)代的來(lái)臨，小學(xué)語(yǔ)文老師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的能力，不斷提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性。教師還要注意不斷提高自身教學(xué)水平，同時(shí)讓教學(xué)形式也變得豐富多彩，傳統(tǒng)教學(xué)擺脫以往的枯燥和乏味，最終學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始高效而靈活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面貌煥然一新。

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作者簡(jiǎn)介：任紀(jì)香，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)柏道路小學(xué)。