新工科背景下光電專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)同育人模式探索

韓國(guó)霞， 焦志勇， 展凱云， 王 寧， 張 剛， 劉 鵬

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，山東 青島 266580）

0 引 言

在以戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開(kāi)放式為特征的新工科建設(shè)背景下，高校人才培養(yǎng)有了新的目標(biāo)與模式轉(zhuǎn)向［1-3］，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式等方面［4-5］進(jìn)行多維度課程研究與改革切實(shí)提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，打造“金課”成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

光電信息科學(xué)技術(shù)與工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱光電專業(yè)）是一門包含光信息、光電子學(xué)、電子學(xué)等學(xué)科的專業(yè)，具有多學(xué)科交叉及多領(lǐng)域滲透等的特點(diǎn)［6-8］。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備光電知識(shí)和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的工程科學(xué)人才［9］。在新工科教育背景和OBE（Outcome Based Education）教育理念下，能力培養(yǎng)成為當(dāng)今中國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)［10-11］。專業(yè)實(shí)習(xí)是光電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力的重要措施［12］。我校光電專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“新工科”建設(shè)要求為指導(dǎo)，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，融合學(xué)校、企業(yè)、線上與線下等資源與平臺(tái)探索出光電專業(yè)實(shí)習(xí)課程的“1 +2 +3”新的教學(xué)模式，為光電專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“兩性一度”的脫軌

傳統(tǒng)光電專業(yè)實(shí)習(xí)大都采用企業(yè)參觀加撰寫報(bào)告的簡(jiǎn)單模式，以灌輸式被動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，過(guò)程缺乏主動(dòng)性與互動(dòng)性。對(duì)標(biāo)“新工科”建設(shè)要求和“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，既有模式暴露出諸多不足，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容低階性、教學(xué)形式機(jī)械化、考核評(píng)價(jià)單一化。以上不足一定程度上限制了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.1 課程內(nèi)容低階性

由于企業(yè)的各種原因，以往實(shí)習(xí)居多是學(xué)生實(shí)習(xí)參觀進(jìn)而撰寫總結(jié)報(bào)告，實(shí)習(xí)難度小、內(nèi)容單一。這種實(shí)習(xí)模式可以建立學(xué)生理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于能力培養(yǎng)卻意義不大，學(xué)生幾乎無(wú)法接觸光電專業(yè)的新技術(shù)和新應(yīng)用，缺少理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，達(dá)不到綜合能力的培養(yǎng)需求［13］。

1.2 教學(xué)形式機(jī)械化

傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)習(xí)課程采取一種機(jī)械、刻板、填鴨式的教學(xué)指導(dǎo)方式，課堂內(nèi)學(xué)生以聽(tīng)為主，企業(yè)內(nèi)學(xué)生以看為主或者簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生與教師間缺乏互動(dòng)。同時(shí)光電專業(yè)的多學(xué)科交叉、滲透性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂傳遞的知識(shí)難以完成交叉學(xué)科的多樣化培養(yǎng)。以教師為主的灌輸式專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

1.3 考核評(píng)價(jià)單一化

專業(yè)實(shí)習(xí)金課建設(shè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展則必須以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)［5］，因此課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在誘發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和潛力的前提下促進(jìn)能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)考核模式導(dǎo)向下，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)報(bào)告只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的專業(yè)化與實(shí)習(xí)的復(fù)雜化和課程培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)脫節(jié)。

2 新教學(xué)模式與金課標(biāo)準(zhǔn)的耦合

2.1 教學(xué)流程與內(nèi)容

在“1 +2 +3”教學(xué)模式中主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容包括浸入式企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)放式研討課堂、虛擬化仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐化項(xiàng)目實(shí)施和總結(jié)性報(bào)告。這5 個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立、相互融合，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐育人目標(biāo)，教學(xué)技術(shù)路線如圖1 所示。

圖1 教學(xué)技術(shù)路線

（1）浸入式企業(yè)實(shí)習(xí)。開(kāi)展前期調(diào)研，準(zhǔn)備討論問(wèn)題。建立實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)單位概況、特色及關(guān)鍵技術(shù)等進(jìn)行線上調(diào)研與了解，進(jìn)而準(zhǔn)備實(shí)地實(shí)習(xí)時(shí)就企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)與企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教或探討的問(wèn)題。企業(yè)實(shí)地參觀，鍛煉綜合能力。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的題目進(jìn)入企業(yè)參加參觀實(shí)習(xí)，結(jié)合技術(shù)人員的講解就所準(zhǔn)備的題目與其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探討，鍛煉分析問(wèn)題的能力以及表達(dá)交流的能力。該部分是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績(jī)。

（2）開(kāi)放式研討課堂。實(shí)習(xí)返校后，組織學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)開(kāi)放式研討學(xué)習(xí)。該模塊分組進(jìn)行，各組研討題目不同，4 或5 人為一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員分工與組內(nèi)研究討論，各組各自進(jìn)行問(wèn)題研究后準(zhǔn)備ppt 進(jìn)行組間交流，開(kāi)展課內(nèi)的組間不同題目的交流與討論。研討內(nèi)容主要包括兩部分，一是企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)聯(lián)系理論討論，即結(jié)合實(shí)習(xí)參觀與實(shí)地學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的理論出處，打破感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)的堡壘，提升分析問(wèn)題的能力，如參觀青島浦芮斯光電科技有限公司后開(kāi)展關(guān)于當(dāng)前測(cè)風(fēng)速方法的討論與研究。二是當(dāng)前研究現(xiàn)狀調(diào)研與討論交流，即各組針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)查閱相關(guān)前沿文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)中的方法與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)方法的異同，進(jìn)而嘗試提出自己的個(gè)性化、創(chuàng)新性的意見(jiàn)及建議。將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的討論課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前沿性、時(shí)代性、先進(jìn)性及互動(dòng)性。該部分考核為各組根據(jù)課上討論交流情況互評(píng)打分，小組成員成績(jī)一致。

（3）虛擬化仿真實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)放式課堂進(jìn)行理論研討的基礎(chǔ)上，針對(duì)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。該部分由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行交流討論并嘗試提出質(zhì)疑或創(chuàng)新性思考，借助專業(yè)相關(guān)軟件、虛擬仿真平臺(tái)或?qū)嶒?yàn)設(shè)備，利用課外時(shí)間開(kāi)展課題研究。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)主要包括半導(dǎo)體封裝與檢測(cè)工藝、光刻實(shí)驗(yàn)、刻蝕實(shí)驗(yàn)、離子注入實(shí)驗(yàn)、晶體生長(zhǎng)晶圓片制造實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，整體認(rèn)識(shí)該光電技術(shù)的同時(shí)結(jié)合調(diào)研進(jìn)行深入的分析與模擬，努力嘗試該技術(shù)或者技術(shù)中的某個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)與深度分析，提升實(shí)習(xí)課程的挑戰(zhàn)度進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。該學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的挑戰(zhàn)度，對(duì)于部分實(shí)現(xiàn)模擬的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）實(shí)踐化項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。與開(kāi)放式研討和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)聚焦前沿技術(shù)不同，項(xiàng)目實(shí)施更側(cè)重光電檢測(cè)等實(shí)際的光電問(wèn)題，具備可操作性與可應(yīng)用性。項(xiàng)目課題由實(shí)習(xí)企業(yè)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出，學(xué)生自發(fā)組成2 或3 人小組開(kāi)展研究，課題包括“批量非球面小透鏡的焦距測(cè)量（以直徑＜4 mm 為例）”“光學(xué)窗口平行度檢測(cè)（誤差在10″-1′）”等。以“光纖端面質(zhì)量自動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)”項(xiàng)目為例，光纖跳線是常見(jiàn)的光學(xué)器件，近些年來(lái)在光通信行業(yè)之外也在廣泛的應(yīng)用，光纖端面的質(zhì)量直接影響光纖的使用性能。該項(xiàng)目要求調(diào)研市場(chǎng)上現(xiàn)有光纖檢測(cè)設(shè)備種類、原理、用途，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一款帶有自動(dòng)檢測(cè)功能的光纖端面質(zhì)量檢測(cè)設(shè)備方案。該環(huán)節(jié)使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入光電科研人員的身份，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及匯報(bào)交流的能力等，實(shí)現(xiàn)OBE 理念下教學(xué)與產(chǎn)出的統(tǒng)一。以項(xiàng)目結(jié)題答辯為考核方式，進(jìn)一步豐富考核形式與內(nèi)容。

（5）總結(jié)性報(bào)告撰寫。撰寫提交實(shí)習(xí)報(bào)告為實(shí)習(xí)課程的最后環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目結(jié)題答辯后撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)及理論應(yīng)用的理性思考進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告作為實(shí)習(xí)課程的傳統(tǒng)模塊，在新模式下具有更豐富的價(jià)值內(nèi)涵。由于在企業(yè)實(shí)習(xí)前增添了預(yù)調(diào)研，在實(shí)習(xí)后增加了企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的課堂討論及虛仿實(shí)驗(yàn)，并引入項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，擴(kuò)展了實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度和厚度，從而使基于實(shí)習(xí)過(guò)程的總結(jié)報(bào)告擺脫形式化的桎梏，真正具備經(jīng)驗(yàn)上升理性的總結(jié)價(jià)值，同時(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)以及當(dāng)前國(guó)家以及行業(yè)對(duì)于光電人才的需求，深刻思考實(shí)習(xí)的過(guò)程以及收獲并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)規(guī)劃的考慮也有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生將實(shí)習(xí)報(bào)告上傳“惟真學(xué)堂”數(shù)字平臺(tái)，由教師根據(jù)報(bào)告內(nèi)容及書(shū)寫情況進(jìn)行打分。

2.2 “1 +2 +3”模式內(nèi)涵與特色

“1 +2 +3”光電專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式簡(jiǎn)略圖如圖2所示，具體的內(nèi)涵與特色包括“三位一體”協(xié)同育人、“兩大支撐”資源整合和“一個(gè)中心”聚焦能力三部分。

圖2 “1 +2 +3”教學(xué)模式

（1）“三位一體”協(xié)同育人?！叭灰惑w”要求對(duì)課堂、企業(yè)、校園進(jìn)行清晰的角色定位與職責(zé)劃分。就課堂主體而言，改變以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，引入課堂研討、線上+線下等新形式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性、趣味性、高階性。首先在參觀后針對(duì)每個(gè)企業(yè)增設(shè)討論課堂，圍繞企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)從理論聯(lián)系和研究現(xiàn)狀兩方面進(jìn)行分組交流研討。其作用在于，①討論企業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)；②討論該關(guān)鍵技術(shù)的當(dāng)前研究現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其異同并提出改進(jìn)意見(jiàn)，鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新性。其次在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造線上+線下課堂。在疫情期間通過(guò)視頻連線實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的遠(yuǎn)程參觀，學(xué)生也可借助互聯(lián)網(wǎng)就專業(yè)問(wèn)題與企業(yè)人員交流互動(dòng)，突破時(shí)間與空間限制。學(xué)生利用“惟真學(xué)堂”等線上數(shù)字平臺(tái)上交調(diào)研題目、實(shí)習(xí)報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的便捷性。

企業(yè)改變傳統(tǒng)角色定位，不再浮于課程體系之外，而是全面嵌入實(shí)習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，成為協(xié)同育人的重要主體。與海信、青島光電工程技術(shù)研究院、煙臺(tái)艾睿、青島浦芮斯等光電企業(yè)院所建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地關(guān)系，為“三位一體”協(xié)同育人奠定了企業(yè)基礎(chǔ)。在企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地與專業(yè)技術(shù)人員，在參觀的同時(shí)就企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行講解，真正意義上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)與探討，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)的高階性。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，企業(yè)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出項(xiàng)目課題，通過(guò)線上平臺(tái)針對(duì)課題實(shí)現(xiàn)校外導(dǎo)師的線上指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)解決企業(yè)問(wèn)題與鍛煉學(xué)生能力的雙重收益。

校園（課外）作為新生主體，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論到應(yīng)用的過(guò)渡。在企業(yè)實(shí)習(xí)前后增加校園（課外）的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括：①組織學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)企業(yè)進(jìn)行概況、特色及關(guān)鍵技術(shù)等方面的調(diào)研，進(jìn)而準(zhǔn)備實(shí)地參觀時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員深入調(diào)研及探討的問(wèn)題，做到企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)時(shí)的有備而來(lái)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用建立聯(lián)系；②討論課堂后，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位課外利用Zemax 等專業(yè)軟件、虛擬仿真平臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備，嘗試實(shí)現(xiàn)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)中的某部分，以及完成企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，在提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力的同時(shí)加強(qiáng)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

（2）“兩大支撐”資源整合。課堂、企業(yè)、校園三方聯(lián)動(dòng)，能有效整合教學(xué)資源，形成雙導(dǎo)師、雙平臺(tái)“兩大支撐”，為學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！半p導(dǎo)師”即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)不同、分工不同。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要從專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的綜合訓(xùn)練角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題［14］。在該課程的逐步發(fā)展中，積累了一定的實(shí)習(xí)類課程資料，同時(shí)也培養(yǎng)了一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，為教學(xué)模式改革提供導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。企業(yè)導(dǎo)師則從光電檢測(cè)等實(shí)際應(yīng)用角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的針對(duì)性及實(shí)戰(zhàn)性。在課程建設(shè)過(guò)程中積極推進(jìn)校外導(dǎo)師制，如聘請(qǐng)青島浦芮斯光電科技有限公司的趙強(qiáng)總經(jīng)理為我系校外企業(yè)老師，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中聘請(qǐng)海信集團(tuán)的相關(guān)工程師作為校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

“雙平臺(tái)”包括企業(yè)平臺(tái)與虛擬平臺(tái)。企業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于現(xiàn)實(shí)性與直觀性，學(xué)生直接進(jìn)駐企業(yè)參觀研發(fā)空間，與企業(yè)光電工程師零距離互動(dòng)交流，有助于學(xué)生了解企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，激發(fā)光電專業(yè)學(xué)習(xí)和研究興趣，為后續(xù)深入研究奠定基礎(chǔ)。虛擬平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于可操作性與仿真性，利用Zemax 等專業(yè)軟件、虛擬仿真平臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的提質(zhì)增效。課外虛擬平臺(tái)打破了理論與實(shí)踐的隔閡，在理論研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（3）“一個(gè)中心”聚焦能力。學(xué)生綜合能力提升是實(shí)習(xí)課程改革的中心目標(biāo)，也是“新工科”人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。研討課堂與虛仿實(shí)驗(yàn)對(duì)于企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的理論探討與模擬實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目實(shí)施對(duì)于實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的創(chuàng)新研究，有助于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升；實(shí)習(xí)中與企業(yè)技術(shù)人員的討論交流，實(shí)習(xí)后與小組成員就前沿研究與項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作，有助于學(xué)生溝通協(xié)作能力的錘煉；實(shí)習(xí)前對(duì)企業(yè)信息的搜集與調(diào)研問(wèn)題的準(zhǔn)備，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中對(duì)破解關(guān)鍵問(wèn)題的探索，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！? +2 +3”教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化實(shí)習(xí)流程與內(nèi)容，提升實(shí)習(xí)的高階性，突出實(shí)習(xí)的創(chuàng)新性，增加實(shí)習(xí)的挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合與全面提升。

3 教學(xué)改革成效

3.1 教與學(xué)良性互動(dòng)

新模式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)優(yōu)化的良性循環(huán)?！肮噍斒健苯虒W(xué)轉(zhuǎn)向“研討式”探索，單向交流變?yōu)殡p向互動(dòng)。教師給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生給予教師反饋。教學(xué)形式根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)社會(huì)需求持續(xù)優(yōu)化。新模式將原來(lái)的參觀式實(shí)習(xí)改革為企業(yè)協(xié)同的探究式考查與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、課內(nèi)外、線上下協(xié)同一體化跨時(shí)空全程育人。學(xué)生取代教師成為課程體系的核心主體，為以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的光電專業(yè)人才培養(yǎng)提供教學(xué)“溫床”。

3.2 學(xué)與產(chǎn)有機(jī)融合

學(xué)習(xí)與產(chǎn)出的有機(jī)融合，滿足產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE教育理念。以學(xué)習(xí)帶動(dòng)科研產(chǎn)出，理論與實(shí)踐深度融合。組織引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于實(shí)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行討論與模擬分析，讓應(yīng)用回歸理論、讓理論走向應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)知識(shí)落地，促進(jìn)知識(shí)成果產(chǎn)出，提升實(shí)習(xí)課程“兩性一度”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

以科研產(chǎn)出反哺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的高階性與挑戰(zhàn)度。將前沿討論與模擬分析引入到實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)中，在項(xiàng)目實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，同時(shí)提高對(duì)有限教育資源的利用率。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，具備學(xué)習(xí)者、研究者、評(píng)價(jià)者三重角色，三位轉(zhuǎn)換與聯(lián)動(dòng)提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉強(qiáng)度。將專業(yè)實(shí)習(xí)改革為浸入式、個(gè)性化學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.3 德與技提升同步

將思政元素融入實(shí)習(xí)，品德素養(yǎng)與專業(yè)能力同步提升。工程實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的主要平臺(tái)，同時(shí)也是培育學(xué)生具備勞動(dòng)意識(shí)、科學(xué)精神、工匠精神、愛(ài)國(guó)主義情操的重要載體［15］。新教學(xué)模式不僅將學(xué)生專業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，而且在教學(xué)過(guò)程中積極融入思政元素。在教學(xué)中普及國(guó)內(nèi)外光電產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生切實(shí)感受到國(guó)家科技創(chuàng)新的發(fā)展成就和不足，提高學(xué)生自發(fā)投身國(guó)家建設(shè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生深刻牢記光電專業(yè)人才的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立正確的大局觀、價(jià)值觀、責(zé)任觀。

4 結(jié) 語(yǔ)

在“新工科”建設(shè)指導(dǎo)下，融合校企協(xié)同育人、研討式課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，中國(guó)石油大學(xué)（華東）理學(xué)院打造光電專業(yè)“1 +2 +3”實(shí)習(xí)教學(xué)模式。以學(xué)生綜合能力提升為“中心”，形成雙導(dǎo)師、雙平臺(tái)“兩大支撐”，實(shí)現(xiàn)課堂、企業(yè)、校園“三位一體”協(xié)同育人。課程改革的實(shí)施使學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)融合為“教與學(xué)共同體”，以產(chǎn)出為核心導(dǎo)向共同發(fā)力，令學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、溝通協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到有效提升，實(shí)現(xiàn)感性與理性、理論與應(yīng)用的有機(jī)融合。深度體現(xiàn)了OBE 的教學(xué)理念，呼應(yīng)了國(guó)家“兩性一度”的課程改革要求，可以為光電或相近專業(yè)在實(shí)習(xí)類課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供有益借鑒。