高校實(shí)驗(yàn)中心高效運(yùn)行機(jī)制探究

林 玲， 馮鵬舉

（暨南大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，廣州 510630）

0 引 言

化學(xué)與材料學(xué)院前身可追溯到1930 年成立的化學(xué)系，擁有厚重的歷史積淀［1］，2016 年學(xué)校將隸屬于生命科學(xué)學(xué)院的化學(xué)系與理工學(xué)院的材料系整合建立學(xué)院。學(xué)院于2019 年對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員進(jìn)行獨(dú)立培訓(xùn)，統(tǒng)籌責(zé)任分工，將儀器管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類(lèi)全面整合，實(shí)現(xiàn)人力資源與教學(xué)、管理的有效對(duì)接，緩解了儀器管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)重而實(shí)驗(yàn)管理人員不足的問(wèn)題。目前實(shí)驗(yàn)中心在崗教師18 人，碩士及以上學(xué)歷人員占89%，1 名為正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（正高職稱(chēng)），7 名為高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（副高職稱(chēng)），8 名為實(shí)驗(yàn)師（中級(jí)職稱(chēng)），2 名為助理實(shí)驗(yàn)師（初級(jí)職稱(chēng)），設(shè)2 名副主任，分管實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大型儀器運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)全校共計(jì)47 個(gè)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)化工相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，涉及化學(xué)與材料學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、藥學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、理工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和國(guó)際學(xué)院，全年將近14 萬(wàn)總?cè)藭r(shí)數(shù)［2］。中心儀器平臺(tái)現(xiàn)有ICP-MS、掃描電鏡、透射電鏡、核磁共振波譜儀、高分辨液質(zhì)聯(lián)用儀、氣相色譜儀、拉曼光譜儀、氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用儀、X 射線衍射儀等大型儀器共70 臺(tái)，全部由中心實(shí)驗(yàn)人員管理維護(hù)?；仡? 年來(lái)運(yùn)行情況，存在教學(xué)與儀器管理任務(wù)分配不均衡、部分大型儀器機(jī)時(shí)數(shù)較少、儀器管理專(zhuān)業(yè)性不足、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放效率低等眾多問(wèn)題，在一定程度上影響著中心高效高質(zhì)量運(yùn)行。教育部高等教育司2022 年工作要點(diǎn)提出：堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向相結(jié)合，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系?；瘜W(xué)與材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)研華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，發(fā)現(xiàn)中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、信息化平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等方面仍存在不足［3-8］。處在大力引才的學(xué)院，拓展前沿研究，深化教學(xué)改革，強(qiáng)基育才的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心建制及改革相關(guān)管理措施，高效運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)中心將為學(xué)院發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

1 實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行現(xiàn)狀

1.1 人員管理體系有待完善

（1）身兼多崗。中心教師既要承擔(dān)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作，也要對(duì)管理的大型儀器以及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，協(xié)助師生進(jìn)行分析測(cè)試，還需承擔(dān)學(xué)院的公共事務(wù)物，例如本科生和研究生招生、畢業(yè)答辯準(zhǔn)備等。對(duì)于教師而言，教學(xué)乃重中之重，實(shí)驗(yàn)教師是在滿(mǎn)足本科教學(xué)的基礎(chǔ)上再抽出時(shí)間和精力來(lái)管理大型儀器，而大型儀器的管理是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的工作，實(shí)驗(yàn)教師兼職來(lái)做儀器管理員，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)人專(zhuān)管”，重儀器采購(gòu)，輕儀器管理的模式急需改變［9］。

（2）跨校區(qū)難題?；瘜W(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，服務(wù)于理工醫(yī)等多個(gè)學(xué)科。目前我國(guó)高校發(fā)展快速，存在多校區(qū)建設(shè)，基礎(chǔ)學(xué)科所在學(xué)院搬遷，則必然引起其他校區(qū)教學(xué)不便的問(wèn)題。學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室分布于石牌校區(qū)和番禺校區(qū)，目前學(xué)院在各校區(qū)均保留基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，減少學(xué)生的跨校區(qū)流動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室教師和實(shí)驗(yàn)人員需要頻繁的跨校區(qū)工作，降低了工作效率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的大型設(shè)備也必須同時(shí)兩校區(qū)配置，無(wú)法保證足夠的開(kāi)機(jī)時(shí)間，同時(shí)迫使跨校區(qū)儀器維護(hù)，儀器培訓(xùn)，數(shù)據(jù)測(cè)試等低效工作成倍增加。

（3）人員暫時(shí)性短缺。實(shí)驗(yàn)中心教師，其中84%為女性，全部女教師中35 周歲以下人數(shù)過(guò)半。自2018 年開(kāi)始，陸續(xù)有女教師休產(chǎn)假，出現(xiàn)人員暫時(shí)性短缺問(wèn)題，常規(guī)的處理方式為將休假女教師的工作分配給幾位同事暫時(shí)代理，存在接手老師對(duì)專(zhuān)業(yè)儀器操作不嫻熟、輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題［10-12］。為保證教學(xué)質(zhì)量，人員暫時(shí)性短缺引起的教學(xué)與儀器管理問(wèn)題應(yīng)得到充分關(guān)注。

1.2 大型儀器管理積極性不高

實(shí)驗(yàn)系列教師承擔(dān)中心大型儀器的管理工作，儀器操作難度、維護(hù)管理復(fù)雜程度均有差別，難以量化。不同的儀器培訓(xùn)周期和培訓(xùn)次數(shù)由于使用頻率的關(guān)系，明顯不同，難以制定合理的激勵(lì)措施和調(diào)動(dòng)教師工作積極性。當(dāng)科研教師提出做探索性檢測(cè)或開(kāi)發(fā)儀器新功能時(shí)，需探索檢測(cè)方式方法，對(duì)儀器管理人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和測(cè)試水平提出較高的要求，管理員的操作與管理技能必須逐年提高，而不應(yīng)停留在更換耗材與配件，如何促使管理人員自覺(jué)提升儀器操作水平，也是亟待關(guān)注的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放效率低

學(xué)校處于快速發(fā)展階段，新校區(qū)正在加速建設(shè)中。在學(xué)校未完成整體布局前，學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室將處于兩校區(qū)分布，同時(shí)運(yùn)作狀態(tài)?；瘜W(xué)與材料學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（分析、有機(jī)、無(wú)機(jī)、物化、化工、材料加工實(shí)驗(yàn)室）。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)合理、配有通風(fēng)櫥、純水系統(tǒng)、空調(diào)、多媒體設(shè)備、排風(fēng)扇、試劑架等。服務(wù)于眾多學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在沒(méi)有相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排時(shí)，多為空閑狀態(tài)，開(kāi)放不足。學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室依據(jù)教師職稱(chēng)進(jìn)行分配，由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，有些實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科存在實(shí)驗(yàn)面積嚴(yán)重不足。2022 ～2023 年學(xué)院開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共計(jì)24 項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃百余項(xiàng)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目集中在科研教師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的空閑狀態(tài)與科研實(shí)驗(yàn)室的緊張運(yùn)行形成反差，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法急需完善。

1.4 線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

化學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心課程多為實(shí)驗(yàn)操作型項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的修訂存在滯后性，缺乏建立與學(xué)科前沿發(fā)展相匹配的規(guī)劃方案。教學(xué)手段以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主，缺少對(duì)先進(jìn)信息化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)效率、數(shù)據(jù)分析能力有待提高。亟待重構(gòu)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與前沿科研成果結(jié)合，鼓勵(lì)將科研成果逐步轉(zhuǎn)化成本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；定期修訂更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，建設(shè)具有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

2 完善運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高效管理

2.1 技術(shù)人員融合，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)人員組織架構(gòu)

有機(jī)、無(wú)機(jī)、分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開(kāi)課專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)員人數(shù)等情況如圖1 所示，其中有機(jī)與無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組開(kāi)課的專(zhuān)業(yè)完全相同，中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)將原屬于3 個(gè)教學(xué)組的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行融合，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)流動(dòng)組。組內(nèi)實(shí)驗(yàn)系列教師需要學(xué)習(xí)3 個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，深入研究理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。2022 年9月起開(kāi)始采用融合方法，分析、有機(jī)、無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教師互相協(xié)助實(shí)驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)多學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課前準(zhǔn)備，教師自身工作能力與服務(wù)水平均有提升。物化與化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)組也在逐漸采用這一融合方法，以期實(shí)現(xiàn)互幫互助、切實(shí)解決人員暫時(shí)離崗引發(fā)的問(wèn)題。其他學(xué)科，如材料科學(xué)與工程教學(xué)組配置有4 名教學(xué)輔助人員，由于服務(wù)面相對(duì)較窄，全年實(shí)驗(yàn)約為23 454總?cè)藭r(shí)數(shù)，人均約5 863 人時(shí)數(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心的統(tǒng)籌調(diào)配則可以滿(mǎn)足閑時(shí)服務(wù)其他學(xué)科或儀器管理，忙時(shí)保證本學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)中心的靈活性，有助于使中心所有教師滿(mǎn)足8 000 人時(shí)數(shù)/人/學(xué)年的基本要求，便于統(tǒng)一評(píng)價(jià)，兼顧公平。

圖1 3個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)分布

實(shí)驗(yàn)中心需要承擔(dān)跨校區(qū)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)組有有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有機(jī)教學(xué)組開(kāi)設(shè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全年總和高達(dá)11 538 人時(shí)數(shù)；無(wú)機(jī)教學(xué)組開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全年實(shí)驗(yàn)總和達(dá)10 206人時(shí)數(shù)；分析教學(xué)組開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)全年實(shí)驗(yàn)總和為2 952 人時(shí)數(shù)。根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)，則可從流動(dòng)組抽調(diào)3 名實(shí)驗(yàn)人員跨校區(qū)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作，甚至常駐辦公，解決了跨校區(qū)工作的困境，同時(shí)滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)中心對(duì)實(shí)驗(yàn)員工作量的要求。流動(dòng)組，可以將工作內(nèi)容運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，能較好地解決“困難工作無(wú)人接，容易工作大家搶”的難題。

實(shí)驗(yàn)儀器管理和培訓(xùn)是對(duì)教學(xué)科研非常重要的支撐，是實(shí)驗(yàn)中心除服務(wù)教學(xué)以外另一個(gè)核心工作。實(shí)驗(yàn)中心專(zhuān)門(mén)為每臺(tái)大型儀器配置2 名儀器管理員，分為A、B崗，要求2 位管理員具有同等技術(shù)水平。A崗主管，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)；B崗輔助管理，承擔(dān)測(cè)試、維護(hù)等任務(wù)。當(dāng)A崗教師暫時(shí)無(wú)法管理儀器，由B 崗代替，這一舉措有效解決了儀器單人管理，機(jī)時(shí)數(shù)達(dá)不到考核的難題，雙崗輪換也能更好體現(xiàn)工作的公平性。

重新建立實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)組織架構(gòu)，如圖2 所示。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員流動(dòng)性增強(qiáng)，有助于實(shí)現(xiàn)工作量均衡、解決了人員暫時(shí)性短缺引發(fā)的問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前前沿學(xué)科發(fā)展要求，流動(dòng)性任務(wù)的設(shè)置，大大提高公平性，極大調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)及工作的積極性。

圖2 實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)組織架構(gòu)

2.2 量化考核，調(diào)動(dòng)儀器管理積極性

強(qiáng)化學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心共享平臺(tái)儀器設(shè)備的使用管理，實(shí)現(xiàn)資源共用共享，持續(xù)提升儀器的使用效率，重在充分調(diào)動(dòng)儀器管理員工作的積極性和主動(dòng)性。如何科學(xué)地評(píng)價(jià)儀器管理員的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，是培養(yǎng)建設(shè)一支高水平的技術(shù)支撐隊(duì)伍的重中之重，是維系隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展之匙。針對(duì)可能出現(xiàn)的儀器管理教師培訓(xùn)積極性不足，測(cè)試不及時(shí)等問(wèn)題，中心經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，出臺(tái)“化學(xué)與材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心儀器共享平臺(tái)管理激勵(lì)辦法”，明確考核指標(biāo)，如圖3 所示。根據(jù)考核指標(biāo)制定相應(yīng)的激勵(lì)方法，充分鼓勵(lì)大家干實(shí)事，出成效。從“激勵(lì)辦法”試行后，每年根據(jù)考核指標(biāo)將滿(mǎn)足優(yōu)秀評(píng)選條件的教師篩選出來(lái)，在中心會(huì)議上，優(yōu)秀教師進(jìn)行答辯，展示其工作成效供大家學(xué)習(xí)，而后經(jīng)過(guò)全體成員投票選舉，再?gòu)闹羞x出80%的優(yōu)秀儀器管理員，其余教師考核為良好或合格，考核結(jié)果直接與教師儀器管理績(jī)效掛鉤。科學(xué)地評(píng)價(jià)了儀器管理的業(yè)績(jī)與表現(xiàn)，利于教師之間的互相了解，工作互通，有助于大型儀器規(guī)范化管理，調(diào)動(dòng)了教師管理積極性。

圖3 儀器管理考核項(xiàng)目

2.3 完善安全培訓(xùn)體系，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處近2 年在實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)、應(yīng)急演練、實(shí)驗(yàn)室分級(jí)管控、多部門(mén)聯(lián)動(dòng)做了很多工作［14-16］，二級(jí)學(xué)院逐步貫徹落實(shí)學(xué)校指導(dǎo)思想，將實(shí)驗(yàn)室安全管理放在首位。學(xué)校將實(shí)驗(yàn)室安全教育分為三級(jí)：一級(jí)為學(xué)校教育，全體師生參加實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處組織的線上安全考試，滿(mǎn)分100 分，100 分合格；二級(jí)為學(xué)院教育，學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)室易出現(xiàn)的安全隱患以及應(yīng)急救援設(shè)施進(jìn)行培訓(xùn)，通常為線下培訓(xùn)；三級(jí)為實(shí)驗(yàn)室教育，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人組織，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部?jī)x器設(shè)備、危化品、氣瓶、高壓反應(yīng)釜等進(jìn)行操作培訓(xùn)，制定儀器操作步驟，形成培訓(xùn)記錄。化學(xué)與材料學(xué)院將實(shí)驗(yàn)室安全管理制度進(jìn)一步完善，將實(shí)驗(yàn)室依據(jù)功能分為科研實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中心測(cè)試平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室，細(xì)化安全管理?xiàng)l例，進(jìn)一步明確職責(zé)，控制風(fēng)險(xiǎn)，逐步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室利用效率。

學(xué)院采取實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，安裝多功能門(mén)禁，通過(guò)人臉識(shí)別、指紋、校園卡、二維碼等控制，記錄進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的使用人員，做好安全跟蹤。科研實(shí)驗(yàn)室及中心測(cè)試平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室目前均采用門(mén)禁系統(tǒng)，學(xué)院制定門(mén)禁管理規(guī)定，科研及中心實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)中心審核開(kāi)通。由學(xué)生申請(qǐng)，填寫(xiě)門(mén)禁申請(qǐng)表（實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人簽字）交到中心實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于安全考試不合格者不予開(kāi)通，圖4 為實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入控制流程。學(xué)院進(jìn)一步明確安全職責(zé)，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人是實(shí)驗(yàn)室安全的直接責(zé)任人，需核查準(zhǔn)入人員的安全培訓(xùn)情況，控制實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)。

圖4 實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入控制流程

進(jìn)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人組織（安全培訓(xùn)考試）實(shí)驗(yàn)室級(jí)別，申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室需參加培訓(xùn)及考核。中心制定教學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用管理規(guī)范及使用申請(qǐng)表，需填寫(xiě)使用用途、使用時(shí)間、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)等，由中心領(lǐng)導(dǎo)審核。三級(jí)安全培訓(xùn)且考試通過(guò)后，方可開(kāi)通實(shí)驗(yàn)室門(mén)禁。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)期間的安全責(zé)任由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生承擔(dān)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員起監(jiān)督作用。明確各方安全責(zé)任，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放效率。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化發(fā)展

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)的政策支持和關(guān)注度一再提升，高校教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)研南京大學(xué)、四川大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，3 所高校均采用線上與線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)突出，能夠使教學(xué)方法和體系多元化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合理工科學(xué)科特點(diǎn)，中心快速推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先推動(dòng)化工相關(guān)仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)。購(gòu)買(mǎi)仿真軟件用于“化工仿真實(shí)驗(yàn)”；試用北京歐貝爾軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司的仿真軟件進(jìn)行化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，虛擬仿真軟件與實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合“新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的要求。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師帶頭搭建了信息化平臺(tái)［2］，借助二維碼技術(shù)、微信公眾號(hào)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材庫(kù)，錄制實(shí)驗(yàn)室安全小視頻。學(xué)生可在公眾號(hào)提出問(wèn)題，教師做出解答，增加了師生溝通渠道，線上+線下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在預(yù)習(xí)階段引入虛擬仿真軟件［12］，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，可提前熟悉實(shí)驗(yàn)流程，虛實(shí)結(jié)合，生動(dòng)有趣。

3 結(jié) 語(yǔ)

化學(xué)和材料科學(xué)學(xué)科均為ESI 全球前1%的學(xué)科，學(xué)院處在快速發(fā)展階段，處于拓展科研，深化教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，化學(xué)與材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心在發(fā)展中創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)比兄弟高校，反思運(yùn)行中存在的問(wèn)題，提出合理化建議，以為師生提供高效優(yōu)質(zhì)服務(wù)為目標(biāo)。目前實(shí)驗(yàn)中心致力于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、“科研-教學(xué)”轉(zhuǎn)化創(chuàng)新本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、積極拓展校內(nèi)外服務(wù)分析測(cè)試，為雙一流學(xué)科建設(shè)服務(wù)，可為兄弟院校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建，提供一些有益的思考。