小學(xué)語(yǔ)文范讀的實(shí)踐思考

韓麗

朗讀是指正確、流利、有感情、能夠真正感悟作者真情流露的朗讀。有感情朗讀是語(yǔ)文老師必須掌握的一種教學(xué)技能。教師的范讀在語(yǔ)言上感染學(xué)生，形成聽(tīng)覺(jué)沖擊，思想上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，對(duì)提高學(xué)生的感情吟誦、思維閱讀和豐富想象力有著潛移默化的作用。

1? 小學(xué)語(yǔ)文教師范讀的主要作用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在讀中感知、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感，這是學(xué)生需要做到的充分朗讀。所以，教師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀起到示范的效果。若一個(gè)教師能感情充沛地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生便能更好地理解課文感情思想，知道哪些是關(guān)鍵語(yǔ)句，知道在哪里讀重音等等，相信學(xué)生也能收獲意想不到的效果。[1]

1.1能幫助學(xué)生掌握文本感情

俗話說(shuō)：“言傳不如身教?！苯處煾星槌渑娴姆蹲x，使學(xué)生如身臨其境，可以引領(lǐng)學(xué)生理解課文和體會(huì)其蘊(yùn)涵的思想感情。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，范讀部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《我多想去看看》時(shí)，讀出新疆小朋友對(duì)北京的向往之情，北京小朋友對(duì)新疆的期待，以喜悅之情的語(yǔ)氣通讀全文。

1.2能幫助學(xué)生掌握朗讀的要領(lǐng)

教師通過(guò)范讀，把文中需要注意的重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及停頓等要領(lǐng)展示出來(lái)，學(xué)生一下子就能感受其意境和神韻，學(xué)生在老師的基礎(chǔ)上吟誦，品味文中的獨(dú)特感情。

1.3能幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種直覺(jué)地感受語(yǔ)言文字的一種能力。學(xué)生良好的語(yǔ)感能力是需要不斷培養(yǎng)的，沒(méi)辦法做到一蹴而就。教師范讀本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方式。通過(guò)這一方式，學(xué)生把握課文的節(jié)奏，感悟意境之美，感受作者的情感，使學(xué)生真正受到美的享受，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和沉淀，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

2? 小學(xué)語(yǔ)文教師范讀的關(guān)鍵

教師范讀能使學(xué)生掌握朗讀的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，樹(shù)立學(xué)生信心，喚起讀書(shū)熱情，在學(xué)生朗讀中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。所以，教師范讀的關(guān)鍵把握尤為重要。[2]

2.1小學(xué)語(yǔ)文教師范讀時(shí)機(jī)的把握

教師在不同時(shí)間段的范讀起到的效果也不一樣，只有把握好范讀的時(shí)機(jī)，才會(huì)起到事半功倍的效果，教師的范讀才會(huì)實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值和意義。教師范讀在語(yǔ)文教學(xué)中一般分為課前、課中和課后范讀。教師課前范讀可以幫助學(xué)生正音，整體感知課文內(nèi)容，深入情境，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接納。在一節(jié)課的開(kāi)始，若是學(xué)生能循著課文的思路而產(chǎn)生情感上的共鳴，那么開(kāi)課前教師的范讀則十分重要。在課文理解過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師范讀能浸潤(rùn)學(xué)生心田，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題思想的感悟。在一節(jié)課即將接近尾聲時(shí)，教師可再次范讀課文，加深學(xué)生印象，回顧課文內(nèi)容，整理思路、鞏固知識(shí)，最后升華主題思想。

2.1.1教師范讀在重點(diǎn)句段

對(duì)于課文中一些重點(diǎn)句段，有些是可以感知作者的情感，有些是文章的主旨句等等，需要重點(diǎn)分析，所以教師要重點(diǎn)范讀。

比如我在教學(xué)部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》中鄉(xiāng)下人家吃晚飯時(shí)，先自己范讀，學(xué)生感知課文節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受鄉(xiāng)下人家頭頂藍(lán)天，腳踩大地，在屋外吃晚飯，還有一群飛翔的鳥(niǎo)兒，這是一幅其樂(lè)融融的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光。再讓學(xué)生對(duì)比城市人圍在客廳里吃晚飯的不同，從而體會(huì)鄉(xiāng)下人家與自然融為一體的和諧，喚起美的共鳴，領(lǐng)略大自然的美。

2.1.2教師范讀在難讀句段

對(duì)于課文中一些晦澀難懂的句段，學(xué)生可能難以區(qū)分句子的停頓和語(yǔ)調(diào)，因此，教師的范讀也極其重要。

我在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《少年中國(guó)說(shuō)》第二段時(shí)，先以激昂豪邁的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生范讀，讀出排山倒海之勢(shì)和畫(huà)面感，這一段句式整齊，停頓較好區(qū)分；另外注意句子的重音和拉長(zhǎng)。比如在“一瀉”“來(lái)日”這兩處聲音適當(dāng)拉長(zhǎng)，加點(diǎn)字處讀重音。[3]

2.1.3教師范讀在學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)

在自讀或者小組朗讀時(shí)，有些學(xué)生不一定完全掌握一些句段的正確朗誦，這時(shí)，教師的范讀正可以幫助學(xué)生糾正不恰當(dāng)?shù)囊髡b。

我在課上講解部編版六年級(jí)下冊(cè)文言文《學(xué)奕》時(shí)，很多學(xué)生易讀錯(cuò)：“弈秋，通國(guó)之/善弈者也?！边@句的停頓，“之”是意思“的”，結(jié)構(gòu)助詞，有領(lǐng)有、連屬關(guān)系。在學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，我再次范讀特意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)關(guān)系。

2.2教師范讀的方式

學(xué)生朗讀能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著十分重要的作用。以下這三種方式可以有助于教師開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，也能引領(lǐng)學(xué)生更好地朗誦。

2.2.1教師帶讀

閱讀教學(xué)的途徑中有一種是“帶學(xué)生欣賞”，其中，“帶”不是“代”，而是引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。當(dāng)學(xué)生能讀出一篇文章，但是卻領(lǐng)略不到大自然的美，不能感知語(yǔ)言的精粹和作者的情感時(shí)，那教師“帶學(xué)生欣賞”顯得尤為重要。通過(guò)教師帶讀，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不恰當(dāng)時(shí)，教師可以立馬糾正，再通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗誦達(dá)到更好的效果。

2.2.2教師共讀

教師共讀是指教師之間共同讀一本書(shū)或者某一些美文，通過(guò)共讀的方式，坐而論道，互相交流，在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，在討論中獲得新的感悟，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考。生而有涯，而知無(wú)涯，作為知識(shí)的引路人，再給予學(xué)生最深厚的滋養(yǎng)，相信在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)順理成章，水到渠成。[4]

2.2.3教師伴讀

教師通過(guò)讀書(shū)來(lái)示范、感染學(xué)生，跟學(xué)生共同感受書(shū)籍帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)一步拉近了教師和學(xué)生的關(guān)系，像朋友間親密無(wú)間、無(wú)話不談，而學(xué)生也在教師的精心教育和積極引導(dǎo)下，在書(shū)籍中自由地遨游，并主動(dòng)分享自己的一些讀書(shū)心得和體會(huì)，敢于表現(xiàn)自己。當(dāng)學(xué)生遇到不明白的地方時(shí)，教師陪伴在學(xué)生身邊答疑解惑，相信學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈夢(mèng)婷.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)策略探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2018（09）.

[2]莊森珠.小學(xué)語(yǔ)文課程朗讀教學(xué)有效性探究[J].考試周刊.2017（A3）.

[3]王文彥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]朱東占.語(yǔ)文教學(xué)不可忽視教師范讀[J].文學(xué)教育.2013.02.