小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑

□福建省廈門市第五中學(xué) 洪瑋欣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)……以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體……設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！痹谛抡n標(biāo)理念指引下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂該如何實(shí)施呢？結(jié)合語文新課標(biāo)及語文課程及學(xué)生特點(diǎn)，教師可以從問題驅(qū)動(dòng)、聯(lián)結(jié)情境及內(nèi)外重構(gòu)等方面設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

一、以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是以任務(wù)為起點(diǎn)的，以任務(wù)為起點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群離不開對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)，基于此，教師可以通過真實(shí)問題的設(shè)計(jì)來驅(qū)動(dòng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的實(shí)施與開展。一般來說，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)群設(shè)計(jì)可以圍繞著學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.以問題驅(qū)動(dòng)認(rèn)知

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑。需要指出的是這些真實(shí)問題的設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生邏輯的特點(diǎn)，形成可以相互依存、相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：誰為中華崛起而讀書？任務(wù)二：周恩來為中華之崛起而讀書的緣由是什么？任務(wù)三：你從周恩來為中華之崛起而讀書這件事中感受到了什么？任務(wù)四：與同學(xué)交流“你是為什么而讀書的？”這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)了單元語文要素，有助于學(xué)生對(duì)課文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的把握。問題驅(qū)動(dòng)是語文任務(wù)群設(shè)計(jì)方面經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)策略，教師要注重對(duì)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)。

2.以問題驅(qū)動(dòng)思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出由中心向周圍發(fā)散的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)出向心性與聚合性的特點(diǎn)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展與升級(jí)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課時(shí)，首先，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的七個(gè)場(chǎng)景，并提出核心問題“課文為什么要以‘父愛之舟’為題目？”然后圍繞核心問題設(shè)計(jì)子任務(wù)，子任務(wù)一：你記得哪些和舟有關(guān)的場(chǎng)景？子任務(wù)二：這幾個(gè)場(chǎng)景中，哪個(gè)場(chǎng)景給你留下的印象最為深刻？然后，引導(dǎo)學(xué)生具體感受品味這些場(chǎng)景中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父愛，并設(shè)計(jì)子任務(wù)三：怎樣才能從印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中來體會(huì)作者要表達(dá)的情感呢？最后再引領(lǐng)學(xué)生回歸到核心問題上。這樣設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以體現(xiàn)出問題的聚合力量，使學(xué)生對(duì)課文的理解真正走向深處。

二、以情境創(chuàng)設(shè)促聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022 版語文新課標(biāo)在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“……整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等等?！逼渲械摹扒榫场笔钦Z文新課標(biāo)的高頻熱詞，教師要注重情境在學(xué)習(xí)任務(wù)群作用的發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義與教學(xué)價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)結(jié)的方式把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中，從而把語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

1.關(guān)注情境中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與他人聯(lián)結(jié)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要能夠結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把文本中抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)而具有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。如六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬徽n教學(xué)中，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“我來講故事”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，并且能夠由文本中人物展開想象，然后再進(jìn)行講述。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生審視古人的思考方式，在多元的情境中實(shí)現(xiàn)了輸入與輸出的自由切換，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，起到了顯著的教學(xué)效果。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師注重學(xué)習(xí)情境的多元聯(lián)結(jié)，可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.關(guān)注情境中學(xué)生的真我歷程，與自我聯(lián)結(jié)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不僅要注重與他人的聯(lián)結(jié)，還要注重與自我的聯(lián)結(jié)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《田忌賽馬》一課，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“我是觀察員”，要想完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要對(duì)賽場(chǎng)上田忌、齊威王以及觀眾的微表情等進(jìn)行細(xì)致地觀察，還要注重對(duì)學(xué)生原有的言語、情感、生活等方面的內(nèi)容結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、去詮釋，以豐富文本中人物的內(nèi)心世界。這樣的情境聯(lián)結(jié)教學(xué)充分關(guān)注了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的實(shí)際情況，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究愿望，真正把語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生的真我歷程是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的催化劑，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

3.關(guān)注情境中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，與閱讀聯(lián)結(jié)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，豐富的學(xué)習(xí)資源不僅可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生資料的搜集與查閱，把任務(wù)群教學(xué)與閱讀聯(lián)結(jié)起來。仍以五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課為例，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說：“關(guān)于描寫父愛的文章有許多，你還知道哪些跟父愛有關(guān)的文章呢？請(qǐng)把你們查閱到的文章說一說?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生就搜集到的文章進(jìn)行比較閱讀，可以使學(xué)生對(duì)父親的形象有更多的了解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、以內(nèi)外循環(huán)促重構(gòu)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不能只是一個(gè)單向的活動(dòng)，而要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外融通，并以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加系統(tǒng)完整，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的重構(gòu)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.找到支點(diǎn)，分層延展，打通學(xué)習(xí)內(nèi)循環(huán)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思與建構(gòu)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，教師以“走進(jìn)民間故事”為切入點(diǎn)展開教學(xué)，并設(shè)計(jì)如下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：“民間故事博覽”，旨在讓學(xué)生在分享自己讀過的民間故事中初步感受民間故事的特點(diǎn)。任務(wù)二：“海力布故事宣講會(huì)”，旨在通過對(duì)海力布事跡的宣講活動(dòng)，讓人們感受到海力布舍己救人的美好品質(zhì)。任務(wù)三：“策劃民間故事連續(xù)劇”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《民間故事（一）（二）》把課文改寫成劇本的形式，并讓學(xué)生演一演，這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，打通了學(xué)習(xí)的內(nèi)循環(huán)，讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)、能力的同時(shí)真正可以把課堂所學(xué)內(nèi)化于心，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.發(fā)展支脈，補(bǔ)充資料，梳理學(xué)習(xí)外循環(huán)

學(xué)生學(xué)完課文以后，當(dāng)教師以“回頭看”的形式引領(lǐng)學(xué)生重新審視學(xué)過的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與理解。語文教學(xué)中，教師可以依此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有對(duì)文本所思所想的基礎(chǔ)上，超越現(xiàn)有層次，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的升華。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課時(shí)，許多學(xué)生在讀完課文以后都非常羨慕課文中的作者，認(rèn)為她想怎樣就怎樣，沒有束縛，這樣的生活真是太美了，自己也想擁有這樣的生活。作者的童年生活真的是很美、很愜意嗎？教師可以向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充拓展一些關(guān)于作者的生平資料，然后再讓學(xué)生就此發(fā)表看法，這時(shí)候?qū)W生再來讀課文的時(shí)候，自然會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，并且對(duì)文本字里行間流露出的童年生活的孤寂也有了更深的了解與認(rèn)識(shí)，同樣的閱讀材料，不同的閱讀感受。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師不光要能夠找準(zhǔn)支點(diǎn)，打通學(xué)習(xí)的內(nèi)循環(huán)，還要能夠依據(jù)文本的實(shí)際情況，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的外部循環(huán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，可以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師遵循語文新課標(biāo)特點(diǎn)，從驅(qū)動(dòng)、聯(lián)結(jié)、重構(gòu)等方面構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。