課程游戲化實踐與兒童全面發(fā)展的探索

□江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)李村幼兒園 李青華

幼兒園課程貼近生活、貼近自然，能滿足不同年齡層次幼兒的興趣與發(fā)展需求，讓幼兒在游戲中自主探究、交流，從而獲得更多的活動經(jīng)驗。幼兒園實施課程的過程中以“六個支架”為引領，樹立正確觀念，提升游戲化水平，促進幼兒的全面發(fā)展。教師在實施課程游戲化時，也需要樹立正確的兒童觀，通過滲透科學發(fā)展觀，強化活動的游戲性質(zhì)，追求課程的生活化，突出教育的主體性，推動教育的規(guī)范化。師幼共同發(fā)展是幼兒園課程游戲化推進的最終目的，只有提升教師的課程建設水平，才能提高幼兒園整體保教質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，學會看見和發(fā)現(xiàn)兒童

兒童觀是指教師對兒童的認知、理解和觀察能力，通過教師的觀察和分析，全面了解兒童的需求、興趣、能力和特點，從而有針對性地進行教學和支持。兒童觀是教師進行有效教育的基礎，樹立正確的兒童觀能夠幫助教師更好地與兒童互動、引導和支持他們的成長和發(fā)展。

在課程游戲化支架一中，關(guān)于”觀察”的主要內(nèi)容是教師要轉(zhuǎn)變觀念，學會真正看見和發(fā)現(xiàn)兒童。以我園教師為例，在一日生活的各環(huán)節(jié)中，教師運用了多種方式觀察兒童。比如①無干預觀察：在課堂或活動中，教師以旁觀者的身份，不干預幼兒的表現(xiàn)和行為，專注地觀察他們的興趣、行為、社交關(guān)系等；②筆錄觀察：教師可以采用記錄的方式，記錄下觀察到的幼兒行為、表現(xiàn)和發(fā)展情況，例如寫下關(guān)鍵詞、時間、地點等信息，便于后續(xù)分析和評估；③視頻錄制：教師可以使用攝像機錄制幼兒的活動和表現(xiàn)，再通過觀看錄像來進行觀察和分析。同時，觀察的時間一般要求至少3 分鐘，這是因為3 分鐘的觀察時間可以更全面地捕捉到幼兒的行為和表現(xiàn)，避免出現(xiàn)片面觀察。而觀察3 次是為了確保觀察結(jié)果的準確性和可靠性，多次觀察有助于形成更全面和準確的兒童觀察結(jié)果，有助于教師更好地了解兒童的個體差異和發(fā)展軌跡。

二、熟讀領會《指南》，樹立科學發(fā)展觀

《指南》對幼兒教育進行了深入規(guī)劃，是幼兒教育的指導性文件。作為幼兒教師，我們應該利用多種途徑，組織多種形式如自學、共學、領學等多角度進行《指南》的深入學習和探究，進一步理解其中的內(nèi)容，提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

從我園實際出發(fā)，在日常工作中，教師經(jīng)常參照《指南》進行幼兒觀察記錄的評價和支持環(huán)節(jié)，根據(jù)《指南》中相應年齡段幼兒的發(fā)展內(nèi)容，對幼兒的行為表現(xiàn)進行評價，并在評價的基礎上提供有針對性的支持和引導。比如在開展班本課程時，教師可以參考《指南》中的內(nèi)容，設定相應的學習目標，以確保課程的設計符合幼兒的發(fā)展需求和興趣。教師在課程游戲化中的自身準備就是熟讀、學習并應用《指南》。通過對《指南》內(nèi)容的理解和內(nèi)化，提升自身觀察能力，從而全面、積極、客觀地評價幼兒的學習和發(fā)展。

三、創(chuàng)設適宜環(huán)境，促進課程建設

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設的有效性反映在幼兒園園部及班級的空間利用、時間利用和資源利用上。首先，教師可以借助《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》等教育理論和指導文件，對自己的環(huán)境創(chuàng)設進行自我評估。結(jié)合專業(yè)書籍如《0-8 歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，不斷學習與提升環(huán)境創(chuàng)設的能力。通過自評和互評，教師可以發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，提高環(huán)境創(chuàng)設的水平。其次，在室內(nèi)游戲區(qū)域的創(chuàng)設上，教師可以參考教研活動中的經(jīng)驗，思考如何優(yōu)化室內(nèi)游戲區(qū)的環(huán)境和材料。借鑒《幼兒園區(qū)域材料投放及教師有效介入》等教育理論，逐漸轉(zhuǎn)變投放材料的方式。從投放高結(jié)構(gòu)的材料轉(zhuǎn)變?yōu)橥斗砰_放性、低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵幼兒進行自主探索和創(chuàng)造。

同時戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設也非常重要。根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，可以打造多樣化的戶外游戲區(qū)，如“軍事基地”“旺旺農(nóng)場”“沙水池”“淘氣攀爬”等。根據(jù)《指南》中的幼兒運動發(fā)展目標，打造具有多功能性的游戲區(qū)，滿足幼兒的走、跑、跳、攀爬等需求。同時，合理規(guī)劃空間，打造土坡、山洞、滑索等場地，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。教師通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境，有效地促進了課程地建設，激發(fā)了幼兒的學習興趣和積極性，促進幼兒與環(huán)境的互動和探索，從而實現(xiàn)更有效的雙向互動。

四、組織一日活動，重視生活教育

根據(jù)課程游戲化支架四的內(nèi)容，教師要學會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，重新認識并善于發(fā)展幼兒及幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的“游戲化”現(xiàn)象。比如在日?；顒又?，教師可以嘗試打破常規(guī)，讓幼兒在一餐兩點間進行自我服務，并讓教師充當其中的服務生之一。這樣既能促進幼兒的自主性和責任感，也能讓他們更加重視食物的使用和浪費問題，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。再比如在發(fā)現(xiàn)幼兒食物浪費現(xiàn)象嚴重時，教師可以先與幼兒進行交流和研討，了解他們的想法和意見。隨后引導幼兒展開討論，共同商定取餐規(guī)則。通過此類活動和討論，幼兒可以深入認識到食物的珍貴和節(jié)約的重要性，培養(yǎng)他們的自我服務和自我管理能力。同時，也能夠讓幼兒從小學會關(guān)愛他人、珍惜食物，培養(yǎng)出“自主安全意識”。通過重視生活教育，開展生活課程的方式將游戲化與幼兒的生活緊密結(jié)合起來，使教育更加貼近幼兒的需求和實際情況。

五、挖掘各類資源，明確幼兒本位

幼兒園課程資源的挖掘和利用是課程建設的重要工作之一。根據(jù)課程游戲化支架五的要求，教師要關(guān)注幼兒并挖掘各類資源，明確幼兒本位。在開展課程時，關(guān)注幼兒意味著關(guān)注他們的興趣、經(jīng)驗和需求。例如，在數(shù)學活動“乘地鐵”的教學中，由于幼兒園周邊沒有地鐵，孩子對地鐵很陌生。這就要求教師可以讓幼兒通過親身體驗來加深對地鐵的了解?？梢越M織幼兒園外的實地考察，參觀當?shù)氐牡罔F站，讓幼兒親自感受和學習，通過親身體驗讓幼兒更加直觀地理解并留下深刻的印象。

此外，挖掘各類資源也是關(guān)注幼兒本位的重要方面。幼兒園周圍有許多自然資源、社會資源和人力資源可以利用?？梢愿鶕?jù)幼兒的興趣、愛好和需求，挖掘這些資源并把它們?nèi)谌氲秸n程中。從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，并挖掘各類資源，明確幼兒本位是課程游戲化支架五的核心要點。通過關(guān)注幼兒的興趣和需求，利用周圍的資源，讓課程更加貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗和情境，提供更加有意義和有效的學習體驗，也是實施課程游戲化的重要途徑。

六、彈性作息時間，優(yōu)化常規(guī)管理

游戲是幼兒的基本活動，結(jié)合課程游戲化的理念，兒童是游戲的主人，游戲是兒童的游戲，他們可以自主掌控自己的游戲活動。當然，在此過程中，教師不是全然的旁觀者，對幼兒的游戲不管不顧，對幼兒采取“放任”的態(tài)度。教師需要制定適當?shù)牧鞒毯鸵?guī)范來給予幼兒指導，在保證自主性的同時，促進幼兒的發(fā)展和習慣養(yǎng)成。

根據(jù)課程游戲化支架六的要求，彈性作息時間和優(yōu)化常規(guī)管理兩者的關(guān)系是密不可分的。首先，在彈性作息時間的設計上，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，設置合理且靈活的作息時間。除了餐點和午休等固定時間，教師可以與幼兒進行商議，制定適合的一日作息時間安排。這樣可以支持幼兒的自主管理和自主服務，讓幼兒在游戲時間中自主掌控自己的活動。同時，教師需要在放手的同時提供指導和觀察，制定一日活動的流程，對不合適的地方進行彈性調(diào)整，以確保幼兒的教育體驗規(guī)范和有意義。

在執(zhí)行常規(guī)管理制度時，教師應該嚴格認真，針對幼兒學習生活習慣進行更多了解，進行針對性的教育和引導。同時，教師還可以根據(jù)班級幼兒實際情況探索更多適合本班的游戲化管理活動，讓孩子在多種游戲和實踐操作中得到自我管理能力的發(fā)展。常規(guī)管理作為課程游戲化支架中的一部分，教師要學會與家園協(xié)作，雙方合力，達成共識，以確保良好常規(guī)管理的順利進行。

隨著幼兒教育改革的發(fā)展，課程游戲化已成為當前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。課程游戲化的“六個支架”給教師帶來了正確的指導和有效的實施途徑，游戲化的課程能夠充分激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促使他們在玩中學、學中樂，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力。