小學(xué)美術(shù)課堂滲透動(dòng)畫資源的實(shí)踐探析

□福建省南平市爐下中心小學(xué) 鄭敏瀟

小學(xué)生有豐富的觀看動(dòng)畫經(jīng)驗(yàn)積累，并對(duì)動(dòng)畫有特殊情結(jié)，教師以此為抓手，借助動(dòng)畫資源創(chuàng)造更多教學(xué)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入美術(shù)核心學(xué)習(xí)，讓動(dòng)畫成為學(xué)生感知美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)的重要幫手。傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)往往不能引起學(xué)生重視，教師在教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方案等方面做出創(chuàng)新探索，組織學(xué)生開展美術(shù)觀摩、手工制作、實(shí)地寫生等學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

一、整合動(dòng)畫資源，探尋美術(shù)教學(xué)切入點(diǎn)

動(dòng)畫資源的整合是美術(shù)課堂滲透動(dòng)畫元素的第一步，教師借助多種渠道搜集、篩選動(dòng)畫素材，為教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供有力參數(shù)，提升動(dòng)畫資源與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的契合度，為學(xué)生創(chuàng)造思維的啟發(fā)創(chuàng)造有利條件。

1.搜集豐富動(dòng)畫素材

可搜集到的動(dòng)畫資源眾多，教師不妨組織學(xué)生開展動(dòng)畫素材收集活動(dòng)，要求其從海量信息中搜集不同美術(shù)元素、不同故事情節(jié)的動(dòng)畫素材，參與班級(jí)篩選活動(dòng)。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫較為熟悉，對(duì)動(dòng)畫素材搜集活動(dòng)能夠積極響應(yīng)，為美術(shù)課堂帶來(lái)豐富活力。教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用動(dòng)畫對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化處理，在提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)成效的同時(shí)，順利啟發(fā)學(xué)生美術(shù)思維。

在人教版五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)“形體的組合”的教學(xué)時(shí)，教師借助二維動(dòng)畫《機(jī)器貓》和3D 動(dòng)畫《冰河世紀(jì)》的視頻片段，為學(xué)生展示不同的熒幕視覺效果，帶領(lǐng)學(xué)生感受平面與立體的區(qū)別，讓學(xué)生在觀賞動(dòng)畫的同時(shí)感受不同形體的變換形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的期待。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：對(duì)比這兩部動(dòng)畫，你更喜歡哪一部？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈討論、各自闡述自己的觀點(diǎn)，并得出結(jié)論，更多的學(xué)生喜歡《冰河世紀(jì)》，因?yàn)槠鋭?dòng)畫立體感較強(qiáng)，帶給大家的觀景感覺更加真實(shí)。通過(guò)觀賞、對(duì)比經(jīng)歷，學(xué)生的視覺感受能力得到提高。教師利用多媒體展開多地建筑物圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分析圖片中包含的形體，以及建筑設(shè)計(jì)靈感。在學(xué)生對(duì)形體有了初步了解后，展示各種幾何石膏形體，介紹幾何形體和自然形體相關(guān)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解形體是具有三維空間的立體實(shí)物，掌握形體的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用各種形體來(lái)組成藝術(shù)作品。

2.激活學(xué)生美術(shù)思維

在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透動(dòng)畫元素，不僅能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造思維，在創(chuàng)造性探索中成長(zhǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。教師結(jié)合學(xué)生具備豐富動(dòng)畫觀看、動(dòng)畫人物臨摹經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的動(dòng)畫角色為原型，推出人物形象素描學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授繪畫技巧，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析這些形象特點(diǎn)，使其順利進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

教師在教學(xué)“抽象的雕塑”時(shí)，讓學(xué)生先觀察教材中的雕塑圖片，分析這些雕塑作品的形象特點(diǎn)、使用材料、制作方法等，并鼓勵(lì)學(xué)生從美術(shù)的角度展開思考，自由發(fā)表自己的看法。學(xué)生對(duì)雕塑概念的理解不同，觀察雕塑的角度不同，能夠表述不同的觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生積極發(fā)言的行為給予表?yè)P(yáng)，并展示一些經(jīng)典動(dòng)畫片中的卡通形象雕塑作品或圖片，讓學(xué)生傳閱后，利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行雕塑創(chuàng)作，塑造動(dòng)畫形象。學(xué)生主動(dòng)探尋適合的制作材料，能夠搜集泥巴、橡皮泥、鉛筆、樹枝、紙團(tuán)、顏料等材料，展開雕塑創(chuàng)作。教師進(jìn)行班級(jí)巡視，觀察學(xué)生制作情況，對(duì)“卡”在制作步驟的學(xué)生，及時(shí)給予技術(shù)支持，讓所有學(xué)生都能順利完成制作。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師要求學(xué)生將作品擺放在展示臺(tái)，由集體評(píng)選最喜歡的幾個(gè)作品，讓設(shè)計(jì)者介紹設(shè)計(jì)思路、制作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)作品的理解。教師創(chuàng)新教學(xué)程序設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都成為主動(dòng)參與者，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，營(yíng)造趣味性課堂氛圍

動(dòng)畫教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)多種感官的沖擊，激發(fā)學(xué)生深入美術(shù)探索學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)接學(xué)生現(xiàn)階段觀看的動(dòng)畫信息，推出相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造趣味性、靈活性學(xué)習(xí)氛圍，其助學(xué)效果顯著。

1.媒體展示動(dòng)畫信息

教師借助多媒體播放動(dòng)畫視頻，對(duì)學(xué)生多種感官形成沖擊，并提出相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞的同時(shí)，思考相應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，為動(dòng)畫資源的展現(xiàn)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生營(yíng)造更加趣味性的智慧課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在動(dòng)畫信息呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，提升動(dòng)畫素材的契合性，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在課堂教學(xué)融入動(dòng)畫時(shí)，有機(jī)對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生從觀看動(dòng)畫到美術(shù)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)“學(xué)構(gòu)圖”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫電影《熊出沒之雪嶺熊風(fēng)》，要求學(xué)生在看到唯美的畫面場(chǎng)景時(shí)叫停，做截圖處理，對(duì)定格畫面做具體分析，并嘗試將畫面模仿繪制出來(lái)。小學(xué)生喜歡豐富多彩的畫面內(nèi)容，看到喜歡的畫面就要求暫停動(dòng)畫，截取了豐富的清晰畫面，并對(duì)這些畫面做篩選，最終選擇兩幅畫面作為模板。教師組織學(xué)生觀察這兩幅畫面，分析圖中景物的大小、位置、疏密、虛實(shí)等布局，讓課堂學(xué)習(xí)井然有序進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生繪畫時(shí)經(jīng)常隨意起稿，對(duì)構(gòu)圖沒有確切的概念理解，教師利用動(dòng)畫資源層層引導(dǎo)，讓其意識(shí)到好的構(gòu)圖對(duì)藝術(shù)作品的重要性，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識(shí)。

2.師生互動(dòng)演示動(dòng)畫

學(xué)生對(duì)熟悉的故事情節(jié)、動(dòng)畫形象、精彩畫面較有感覺，教師配合生動(dòng)性語(yǔ)言對(duì)其中的美術(shù)元素做演示和講解，能夠?qū)W(xué)生心理形成觸動(dòng)，快速喚醒學(xué)生的相關(guān)動(dòng)畫記憶，完成動(dòng)畫認(rèn)知到美術(shù)感知的過(guò)渡。教師適時(shí)布設(shè)觀察任務(wù)，要求學(xué)生觀察動(dòng)畫形象的各種表情動(dòng)作，并選擇一個(gè)形象進(jìn)行模仿創(chuàng)作，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。在教學(xué)活動(dòng)中滲透動(dòng)畫情境教學(xué)法，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)內(nèi)化。

教師在教學(xué)“喜怒哀樂(lè)”時(shí)，借助多媒體展示一組學(xué)生比較熟悉的小黃人、哪吒、樂(lè)迪、包墩墩等動(dòng)畫形象圖片，讓學(xué)生觀察其面部表情、肢體動(dòng)作等，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)動(dòng)畫形象此刻的心情。學(xué)生對(duì)辨別表情的學(xué)習(xí)任務(wù)較感興趣，能夠積極響應(yīng)，課堂氣氛高漲。待學(xué)生能正確判斷所有的動(dòng)畫人物表情后，教師布設(shè)相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生選擇一張圖片進(jìn)行模仿再創(chuàng)作，將圖片中原本高興的表情轉(zhuǎn)換為悲傷的表情，把原本哀傷的表情轉(zhuǎn)換為喜悅的表情，并參與集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)美術(shù)模仿繪畫比較熟悉，能夠輕松完成模仿操作。教師加入轉(zhuǎn)換表情要求，適當(dāng)提高創(chuàng)作難度，激發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)作潛力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)表情的掌握。

三、推出動(dòng)畫活動(dòng)，增加動(dòng)畫資源應(yīng)用性

教師推出豐富的動(dòng)畫學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，以分角色表演動(dòng)畫故事、創(chuàng)編動(dòng)畫情節(jié)、創(chuàng)作動(dòng)畫形象等活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，增強(qiáng)動(dòng)畫資源應(yīng)用強(qiáng)度的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，成長(zhǎng)學(xué)科綜合能力。

1.角色扮演動(dòng)畫場(chǎng)景

學(xué)生喜歡動(dòng)畫的因素包含動(dòng)畫中緊抓人心的事件走向、精彩的故事情節(jié)、迷人的動(dòng)畫造型、能引起情感共鳴的角色性格等。教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，適時(shí)增加一些分角色扮演、動(dòng)畫造型展示、動(dòng)畫故事講述等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入美術(shù)探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合學(xué)生“過(guò)家家”的游戲經(jīng)歷，組織學(xué)生一起演繹動(dòng)畫內(nèi)容，對(duì)這新穎的活動(dòng)形式，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其更高的助學(xué)成效。

“靜物寫生”是指直接面對(duì)日常生活中相對(duì)靜止的物體為主要描繪題材的一種繪畫方法，寫生的對(duì)象可以是日用器皿、瓜果蔬菜、盆栽植物等。在教學(xué)“靜物寫生”這部分內(nèi)容時(shí)，教師導(dǎo)入不同的動(dòng)畫形象，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名做展示模特，并選擇一個(gè)動(dòng)畫形象進(jìn)行模仿，現(xiàn)場(chǎng)做造型，營(yíng)造靜物寫生學(xué)習(xí)氛圍。其他學(xué)生主動(dòng)幫助模特凹造型、做道具，使其從表情、動(dòng)作、配飾盡量還原動(dòng)畫形象，課堂氣氛達(dá)到高潮。教師依次對(duì)這些造型做介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜物畫的不同表現(xiàn)方法，體驗(yàn)構(gòu)圖的不同角度、不同工具呈現(xiàn)的不同趣味，感受靜物畫的藝術(shù)美。教師以動(dòng)畫形象展示的教學(xué)活動(dòng)安排，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)作的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式創(chuàng)作一幅以線為主的靜物作品。

2.推出動(dòng)畫創(chuàng)作活動(dòng)

教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，推出動(dòng)畫創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)畫形象、創(chuàng)編動(dòng)畫故事內(nèi)容、塑造不同的人物性格，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流中建立美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師組織展示活動(dòng)，班級(jí)展示學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)畫形象，依托作品介紹美術(shù)創(chuàng)作的技巧和繪畫方法，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

在第九課“寫意蔬果”的教學(xué)時(shí)，教師播放動(dòng)畫片《蔬菜不寂寞》的視頻片段，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫中各種蔬菜的形象，以及獨(dú)特的造型特點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)蔬菜的了解，進(jìn)行寫意蔬果的作品繪制。學(xué)生在觀看動(dòng)畫過(guò)程中，能夠選擇一種或幾種蔬菜作為創(chuàng)作原型。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開自由討論，分享彼此的構(gòu)圖規(guī)劃，為對(duì)方提出可行性規(guī)劃建議。在以往的美術(shù)學(xué)習(xí)中，水墨畫的創(chuàng)作較少，學(xué)生不能熟練運(yùn)用繪畫工具，尤其是墨水的調(diào)和比例上經(jīng)常出狀況，多是水過(guò)多造成跑墨現(xiàn)象，還有調(diào)色時(shí)，經(jīng)常多種顏色混在一起，以至于顏色越調(diào)越臟，消磨掉耐心，影響美術(shù)學(xué)習(xí)自主性。教師針對(duì)這些問(wèn)題，采取先演示，再嘗試，再演示的教學(xué)方法，通過(guò)如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生感受到水墨畫帶來(lái)的樂(lè)趣，克服畫水墨畫的畏難心理。

四、優(yōu)化動(dòng)畫教程，布設(shè)操作性學(xué)習(xí)任務(wù)

在美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師適時(shí)滲透動(dòng)畫元素，為拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)眼界提供助力，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)作業(yè)布置形式，強(qiáng)化操作性學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)，科學(xué)延伸美術(shù)學(xué)科訓(xùn)練維度。

1.創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式

以往的美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)形式多為書面，在動(dòng)畫教程啟動(dòng)后，教師適時(shí)推出互動(dòng)性、操作性、開放性作業(yè)任務(wù)，將動(dòng)畫觀賞、動(dòng)畫創(chuàng)作融入其中，保護(hù)學(xué)生對(duì)美術(shù)探索學(xué)習(xí)的興趣，并將書面作業(yè)有機(jī)更改為網(wǎng)絡(luò)展評(píng)任務(wù)，或動(dòng)畫形象創(chuàng)編競(jìng)賽活動(dòng)。小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，對(duì)于展示評(píng)價(jià)、競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)比較敏感，能夠認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)更加豐富、立體，提升學(xué)科內(nèi)化成效。

教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生水墨畫基本功較弱，對(duì)水墨畫松樹有些抵觸心理，覺得是特別難畫的題材。在教學(xué)“學(xué)畫松樹”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生課后觀看《熊出沒》，留意觀察狗熊嶺的松樹林，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的松樹形象，繪制一幅美術(shù)作品，并以照片或視頻的形式上傳到家校信息交互平臺(tái)。學(xué)生課余有充足時(shí)間從更多渠道搜集松樹形象信息，以及松樹繪畫技巧等，順利完成美術(shù)作品創(chuàng)作，并提交作業(yè)。在作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)，教師組織家長(zhǎng)和學(xué)生一起對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，創(chuàng)造更多教育契機(jī)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生事先知道有作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，而且是當(dāng)著家長(zhǎng)的面，能夠更加認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，拿出最佳創(chuàng)作水平完成美術(shù)作品創(chuàng)作。教師從這個(gè)角度展開作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供督學(xué)作用，家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)更是對(duì)其起到更高的激勵(lì)作用，促使其產(chǎn)生更多美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

2.延伸學(xué)科訓(xùn)練維度

單一、枯燥的作業(yè)內(nèi)容容易造成學(xué)生厭倦心理。教師抓住學(xué)生較喜歡沒有固定答案的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)接學(xué)生日常生活，合理延伸學(xué)科訓(xùn)練維度，為學(xué)生布設(shè)更多探索性、開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，為啟發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由選擇是以小組形式進(jìn)行合作探索，還是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，教師對(duì)此有清晰認(rèn)知，在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，提出相應(yīng)具體要求，輔助學(xué)生順利推進(jìn)創(chuàng)意實(shí)踐。

教師在教學(xué)“電腦美術(shù)—對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，播放包含大量美術(shù)手法的剪紙動(dòng)畫《過(guò)年》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)稱剪紙的折、畫、剪、貼操作步驟，深入理解對(duì)稱圖形的概念。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)講解電腦美術(shù)制作方法，設(shè)計(jì)相關(guān)創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生以自己喜歡的動(dòng)畫為基礎(chǔ)，借助電腦制作美術(shù)圖案。學(xué)生對(duì)電腦操作的學(xué)習(xí)比較感興趣，能夠主動(dòng)展開探索學(xué)習(xí)，初步了解電腦美術(shù)制作步驟。在親子創(chuàng)編任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫形象進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，或借助美術(shù)軟件制作網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫，并與家長(zhǎng)事先做好溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)給予學(xué)生一定的幫助，在學(xué)生電腦操作出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)其克服困難，完成美術(shù)制作任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)沒有家長(zhǎng)陪同條件的學(xué)生，布設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透動(dòng)畫素材，是符合學(xué)生身心發(fā)展需求的，教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，依托動(dòng)畫組織美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多媒體對(duì)學(xué)生多種感官形成沖擊，鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫元素較敏感，教師以此為抓手，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，組織多元化趣味活動(dòng)，布設(shè)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，形成更高的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)效果，提升動(dòng)畫與美術(shù)教學(xué)的契合性。