任務群視角下小學語文讀寫教學的設計與實施

□江蘇省常州市武進區(qū)學府小學 黃 巖

小學語文教學是基礎教育的重要組成部分，而讀寫教學則是小學語文教學的重要內容之一。傳統(tǒng)的讀寫教學方式往往過于注重單篇課文的講解，忽視了學生在閱讀和寫作過程中的實際需求和心理過程。而任務群教學作為一種新型的教學方式，能夠更好地滿足學生的實際需求，提高學生的閱讀和寫作能力。教師在探討任務群視角下的小學語文讀寫教學的設計與實施，以期為小學語文教學提供新的思路和方法。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

在任務群視角下，小學語文讀寫教學的設計與實施需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。在教育心理學中，可以了解到學生的學習興趣對學習動機的產生有著重要影響。在小學階段，尤其是語文學科，閱讀與寫作的興趣是激發(fā)學習動機的關鍵因素。任務群教學強調學生在實際情境中的運用，通過完成真實的任務，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學語文讀寫教學中，需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習動機，并引導其形成積極的、正確的學習動機。教師在設計讀寫教學活動時，應該充分考慮學生的年齡、心理特點以及學習需求，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。

接下來通過一個實踐案例來進一步說明如何通過任務群視角下的讀寫教學設計與實施培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學習動機。以部編版小學語文三年級課文《賣火柴的小女孩》為例。在實際的教學過程中，教師首先通過多媒體手段播放一些小女孩在街頭賣火柴的場景圖片或視頻，以此創(chuàng)設情境。然后引導學生理解課文的主題“賣火柴的小女孩”背后的含義和情感。接著，教師組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色（如小女孩、路人等），通過親身參與來感受課文中的人物情感。在這個過程中，學生不僅可以更好地理解課文內容，還可以鍛煉其語言表達能力和表演能力。此外，教師還組織學生進行小組討論，讓學生圍繞課文中的主題“小女孩的命運”展開討論。在這個過程中，學生不僅可以進一步加深對課文主題的理解和認識，還可以鍛煉其思考能力和語言組織能力。激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生的全面發(fā)展。教師在任務群視角下的小學語文讀寫教學的設計與實施中應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學習動機。

二、明確教學目標，制定教學計劃

在任務群視角下，明確教學目標是語文讀寫教學設計與實施的重要一環(huán)。教學目標的明確性和可行性對于教學的有效性具有決定性的作用。本部分將從理論知識和實踐案例兩個方面探討明確教學目標與制定教學計劃。根據(jù)小學生的年齡、知識儲備、認知發(fā)展水平以及學校的教育要求，明確適應性強的教學目標。例如，在小學三年級的語文讀寫教學中，可以確定以下教學目標：學生能夠閱讀、理解和整理簡單的文章；學生能夠運用正確的語法、詞匯和句式進行書面表達；學生能夠利用所學知識進行創(chuàng)造性的寫作等。教學目標應該呈現(xiàn)逐步演進的特點，即由低到高、由易到難。通過設置不同難度層次的目標，引導學生在不同的階段獲得新的學習成果。在實際教學中，教學目標應該根據(jù)學生的學習狀況和實際情況進行調整和修正。在制定教學計劃的同時，需要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和反饋調整教學目標，確保每個學生都能夠達到他們個體化的學習目標。

為了更好地說明明確教學目標與制定教學計劃的重要性，以部編版小學三年級語文課文《美麗的小興安嶺》為例。該文圍繞小興安嶺的自然特點、人文景觀和動植物資源等話題展開，具有一定的難度和復雜性。為了能夠順利實施語文讀寫教學，并確保學生能夠達到預期的學習結果，教師需要明確教學目標和制定教學計劃。教師在任務群明確教學目標為：通過閱讀與學習《美麗的小興安嶺》，學生能夠理解文章的基本內容，提取主題信息，掌握一些語言表達技巧，并能夠進行簡單的書面表達。然后，根據(jù)教學目標，教師制定了教學計劃。計劃包括了預習課文、導讀課文，師生共同閱讀課文、理解課文、整理課文信息、小組討論、書面表達等環(huán)節(jié)。通過這樣的設計，學生在參與任務群學習中逐步建立了對課文的整體理解和深入思考，培養(yǎng)了運用所學知識進行語文讀寫的能力。在實施教學過程中，根據(jù)學生的學習情況和反饋，教師靈活調整了教學目標和教學計劃。如發(fā)現(xiàn)有部分學生對于理解課文存在困難，教師將重點調整為幫助學生理解課文的關鍵信息，并提供更多的示例和解釋。通過這樣的調整，學生的閱讀理解能力得到提升，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。通過以上的理論知識和實踐案例，可以看出明確教學目標和制定教學計劃對于任務群視角下小學語文讀寫教學的重要性。只有通過明確的教學目標和合理的教學計劃，教師才能夠確保學生能夠充分理解和掌握語文讀寫的基本技巧和知識。

三、注重任務設計，突出教學重點

在任務群視角下的小學語文讀寫教學設計與實施中，注重任務設計是一項關鍵性的工作。通過合理的任務設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，促進語文知識與能力的綜合發(fā)展。每個學生都有自己的學習特點和潛力，而任務設計應根據(jù)不同學生的需求和實際情況來制定。教師根據(jù)學生的不同閱讀水平，設定不同難度的任務，以滿足學生不同的需求。任務設計要充分考慮學生的實際生活經(jīng)驗和興趣愛好。教師可以選取與學生生活息息相關的話題或材料，讓學生在任務中能夠感受到學習語文的實用性，增強學習動力。此外，任務設計還應注重培養(yǎng)學生的實際閱讀和寫作能力。在任務中，可以設置一些特定的要求，如學生需要先進行文本理解，然后結合自己的思考和創(chuàng)造，進行寫作活動。通過這樣的任務設計，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力和思維能力。

以部編版三年級語文教材《大自然的聲音》為例，教師在任務群可以設計一個任務：以小組形式，觀察身邊的自然環(huán)境，選擇一個最能體現(xiàn)大自然聲音的場景，通過讀寫結合的形式，描述這個場景。這個任務的設定能夠引起學生對自然聲音的關注，并激發(fā)其觀察興趣。在任務設計中，教師提供一些關于自然聲音的背景知識，并引導學生以多角度和多感官的方式觀察這個場景，以便學生能夠準確地描述自然聲音的特點。同時，教師引導學生運用已學過的語文知識，如描述性詞語、句式結構等，使學生能夠用準確、生動的語言描繪這個場景。任務完成后，教師還組織學生進行了展示和分享，通過同學之間的交流，促進學生之間的互動和相互學習。這個例子充分符合任務群視角下的任務設計理論，通過設計具體的任務情境和任務要求，激發(fā)學生的學習動機和興趣。任務的組織形式也注重了學生之間的合作與交流，使學生成為學習的主體。同時，任務設計的評價方式可以通過評價學生對自然聲音的觀察描述能力，語言表達能力以及合作學習能力等方面，以全面了解學生的學習成果和發(fā)展情況。教師在設計任務時要充分考慮學生的學習需求和能力水平，合理安排任務的情境和要求，通過合作學習和交流學習的方式，激發(fā)學生的學習動機和主動性。

四、發(fā)揮學生主體，促進師生互動

在任務群視角下，小學語文讀寫教學要發(fā)揮學生主體作用，促進師生互動。這一點是教學設計與實施過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過有效的互動和學生主體參與，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性和積極性。教師可以在教學設計中設置各類任務，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，提供不同的解決方案。如在學習課文《秋天的雨》時，可以要求學生以小組形式進行討論，共同探討雨水對人們生活的重要性，并提出關于雨天活動的各種構想。通過這種任務設置，學生可以積極思考，并從自己的角度出發(fā)，開展各種有趣的討論，增強了學生的參與意識和表達能力。學生主體作用的發(fā)揮還需要教師在實施過程中充分引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。在學習閱讀理解的過程中，教師可以設計一些問題和情境，要求學生進行推理、分析和解釋。如讓學生思考課文中作者為何選擇雨水作為主題，以及雨水如何影響人們的生活。在此基礎上，引導學生自主撰寫一篇短文，描述自己對雨水的理解和感受，培養(yǎng)學生獨立思考和自我表達的能力。

《秋天的雨》這篇課文是部編版三年級語文教材中的一篇散文。在教學中，教師運用任務群視角的教學設計和實施方式，發(fā)揮小學生主體作用，促進師生互動。教師通過觀察學生的生活經(jīng)驗和實際情況，設計出一系列任務來激發(fā)學生的興趣和主動性。如要求學生在家中觀察和記錄雨天對生活的影響并與同學分享。通過這樣的互動和分享，學生積極參與到課堂討論中，提高了語文讀寫能力。其次，在課堂上，教師組織學生進行小組合作學習，共同完成一份關于雨水的調查報告。教師將學生分成小組，每個小組選擇一個場景，如校園、家庭、農田等，研究雨天對這個場景的影響，并設計一個展示的形式。在小組合作過程中，學生共同分工合作，合理安排時間和任務，通過討論和交流，不斷改進和完善自己的想法。最后，每個小組都展示了自己的調查結果，展示形式豐富多樣。這些展示不僅讓其他學生了解到不同場景下雨天的情況，還培養(yǎng)了學生的團隊合作和解決問題的能力。在實際教學過程中，教師堅持給予學生充分的表揚和肯定。無論是他們在家庭中觀察到的雨天情景，還是在小組合作中展示出的調查結果，教師都積極鼓勵學生，給予肯定。通過這個例子可以看出，在任務群視角下，小學語文讀寫教學的設計與實施方式，發(fā)揮學生主體作用，促進師生互動是可行和有效的。通過任務設置和學生主體參與，學生的學習興趣和主動性得到了激發(fā)。教師在實施過程中的適當引導和肯定，進一步增強了學生的學習動力和自信心。

五、評價教學效果，調整教學策略

在任務群視角下，評價教學效果是非常重要的一環(huán)。通過評價教學效果，我們可以了解學生在語文讀寫教學中的學習情況和成果，為后續(xù)的教學提供依據(jù)并及時調整教學策略。評價教學效果的方法有很多，常見的包括課堂觀察、作業(yè)評價和學習成績等。教師通過觀察學生的學習情況、參與度和合作能力等來評價教學效果。例如，在閱讀《手術臺就是陣地》這篇課文時，教師可以觀察學生是否能理解文章的主旨，是否能提取出重要信息，并與學生進行互動交流，以此評價學生在閱讀理解方面的水平。教師可以通過檢查學生的作業(yè)來評價他們在寫作方面的能力。例如，在教學過程中，可以布置學生寫一篇關于白求恩大夫的小故事，并根據(jù)學生的寫作內容、語法錯誤等方面進行評價。這樣可以了解學生在語文寫作方面的表達能力和文筆水平，從而調整后續(xù)的寫作教學策略。

以部編版三年級教材《手術臺就是陣地》為例，從學生與教師的實際案例中來說明評價教學效果和調整教學策略的重要性。在閱讀《手術臺就是陣地》這篇課文時，教師結合課文內容進行一系列的教學活動，如預習導入、小組合作閱讀、討論與分享等。通過課堂觀察，教師發(fā)現(xiàn)學生在理解課文細節(jié)和把握主旨方面存在一些困難，同時也了解了學生在語言表達方面的問題。為了評價教學效果并調整教學策略，教師通過作業(yè)和學習成績進行評估。如布置學生寫一篇關于白求恩大夫的小故事的作業(yè)。通過批改作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學生在語法和詞匯應用等方面存在一些問題，因此可以針對這些問題進行有針對性的教學。同時，在結課時進行考試評估，可以了解學生在課文理解和寫作表達方面的整體水平，并根據(jù)學生成績的情況進行教學策略的調整。在評價教學效果的基礎上，教師根據(jù)學生的學習情況和問題進行有效調整教學策略。如對于理解課文有困難，教師可以采取多樣化的教學方法，如配圖展示、課文重讀等；對于語言表達方面的問題，教師可以開展針對性的語法和詞匯訓練，或者通過寫作指導提高學生的寫作能力。評價教學效果和調整教學策略是任務群視角下小學語文讀寫教學設計與實施的重要環(huán)節(jié)。通過合理的評價方法和及時的教學策略調整，教師可以更好地指導學生，提高他們的語文讀寫能力。

通過對任務群視角下小學語文讀寫教學的設計與實施的探討，可以看出任務群視角對于提高小學生的學習興趣和主動性具有積極影響。通過任務群的構建，可以創(chuàng)設情境和場景，提升小學生的思維能力和語言表達能力；通過任務群的評價和反饋，可以及時了解學生的學習進展和問題，有針對性地開展教學調整和指導。教育者需要進一步研究和探索，在實踐中不斷完善任務群視角下小學語文讀寫教學的設計與實施，以促進小學生的綜合素養(yǎng)以及能力發(fā)展。