核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)路徑探尋

□福建省浦城縣第三中學(xué) 李 娟

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引下，對于英語閱讀，鑒賞分析是最常用的手段。教師根據(jù)篇章內(nèi)容，逐句分析文本內(nèi)容，在細致講解分析中完成教學(xué)活動。講解分析是重要教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生快速解決疑難，獲得精準的理解和認知。這本身無可非議。但任何事情過猶不及，單一化的講解分析看似能給學(xué)生帶來更多知識儲備，然而知識只是進入到了學(xué)生的頭腦中，未經(jīng)學(xué)生咀嚼，他們自然無法更好地吸收知識，教學(xué)效果呈現(xiàn)令人堪憂。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)一定不是進行單向講解分析，而是要從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，找尋最優(yōu)化的教學(xué)路徑。

一、話題探討，呈現(xiàn)閱讀主題

構(gòu)建高品質(zhì)課堂，需要規(guī)范并優(yōu)化教學(xué)步驟。導(dǎo)入、整體感知、合作鑒賞等教學(xué)環(huán)節(jié)首先要完整，在完整的基礎(chǔ)上創(chuàng)優(yōu)具體教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)簡約而不簡單。導(dǎo)入是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也是引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探索的有效途徑。開展教學(xué)導(dǎo)入時，如何巧妙設(shè)計，將學(xué)生引入沉浸式學(xué)習(xí)體驗中，需要教師在綜合考量多重因子的基礎(chǔ)上進行考量設(shè)計。投放話題引導(dǎo)學(xué)生交流探討是不錯的導(dǎo)學(xué)途徑。在話題的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)思路完全打開，認知的活躍度得到提升。閱讀教學(xué)話題投放不是隨意而為之的，需要教師從單元內(nèi)容和主題出發(fā)，進行有效篩選。

選取主題的過程中需要考慮多方面的因素影響。學(xué)生作為教學(xué)最活躍最重要的因子，教師要格外關(guān)注他們的興趣點和認知起點。學(xué)習(xí)人教英語學(xué)習(xí)新人教高中英語Unit 3 Sports And Fitness 時，教師首先投放話題，供學(xué)生交流探討。話題的設(shè)置非常重要，它是課堂教學(xué)成功啟動的關(guān)鍵。為此，教師先對單元內(nèi)容和主題展開系統(tǒng)梳理。本單元內(nèi)容涉及主流體育運動，需要了解郎平和喬丹的傳奇經(jīng)歷，還要學(xué)會如何要去他人參加體育活動等。明晰了這一點后，教師從學(xué)生最感興趣的體育運動這個視角著手，投放相關(guān)話題?！癊xercise gives life infinite vitality. What is your favorite sport? Can you give us a brief account of the sport?”學(xué)生對運動比較敏感，思索片刻后立刻組織語言進行表達?！癕y favorite sport is table tennis, which seems simple, but actually requires a lot of methods and skills, every time I watch the Table tennis at the Summer Olympics, I will be excited, thinking of Chinese table tennis diplomacy.”學(xué)生喜歡的運動存在差異，但他們都能從運動中找尋到生命的價值和意義，獲得更深層次的啟示。在不知不覺中，學(xué)生由最喜歡的運動類型、運動規(guī)則等內(nèi)容延伸到運動員的探討，話題內(nèi)容更加準確，維度也得到延伸。

話題投放格外關(guān)鍵，學(xué)生感興趣的鮮活靈動的話題才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。只有當學(xué)生愿意主動參與其中，學(xué)習(xí)活動才是真正啟動。教師從單元特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，投放開放性、契合性話題，給學(xué)生帶來多重感知和觸動，為閱讀主題的出現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、層層推進，理順閱讀思路

學(xué)習(xí)是一個漸進式的探知過程。閱讀文本亦是如此，需要逐步推進。閱讀需要一定文本作為依托和輔助。文本內(nèi)容的感知、梳理會直接影響教學(xué)效果。相對于小學(xué)、初中階段的教學(xué)內(nèi)容，高中階段的文本內(nèi)容更加豐富多元，涵蓋的知識面異常豐富，關(guān)涉層級較廣。面對復(fù)雜多變的文本屬性，教師要做到心中有數(shù)，吃透文本內(nèi)容，理清閱讀思路。文本內(nèi)容在構(gòu)建時有一定的邏輯層次，是從學(xué)生的認知實際出發(fā)，逐步深入。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，逐步引導(dǎo)，學(xué)生根本無法找到閱讀切入點，學(xué)習(xí)思路就會呈現(xiàn)出零散性、混亂性。閱讀文本的層層推進，教師不妨從文本內(nèi)容本身的屬性和特點出發(fā)，找尋學(xué)習(xí)支點，建構(gòu)文本框架。

文本內(nèi)容梳理時，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯他們在課堂教學(xué)中的主體地位。具體實施過程中，教師可以從關(guān)鍵信息的展現(xiàn)著手，引導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀，幫助他們激發(fā)探索好奇心，從宏觀上把握文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)人教高中英語Unit 2 Travelling Around 時，教師從Reading and Thinking 的內(nèi)容著手，展開教學(xué)引導(dǎo)。這部分內(nèi)容比較豐富，講述了秘魯?shù)牡乩砀艣r、歷史發(fā)展和旅游資源等相關(guān)內(nèi)容。要想讓學(xué)生快速進入文本閱讀感知狀態(tài)，教師充分發(fā)揮文本本身的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，結(jié)合相關(guān)模塊和插圖，幫助學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容?！癏ow do you think the writer will describe the topic of Peru?”學(xué)生的表達五花八門，如“Geography, resources, culture”，學(xué)生的關(guān)聯(lián)比較全面，完全能夠切準文本內(nèi)容。接著教師引導(dǎo)學(xué)生從三個方面著手，并以插圖為突破點。學(xué)生積極行動起來，梳理清楚三個部分內(nèi)容并進行融合。當文本結(jié)構(gòu)層次得到呈現(xiàn)后，教師讓學(xué)生站在高點，對文本寫作思路進行梳理。“Please present the text in simple language.”因為有了上述三個方面的內(nèi)容作為鋪墊和依據(jù)，學(xué)生很快理順文章結(jié)構(gòu)、思路，課堂教學(xué)在學(xué)生積極主動的表達中進入嶄新狀態(tài)。

學(xué)生能夠主動參與到文本內(nèi)容的質(zhì)疑感知、探究梳理中來，這本身就是一種成功。教師從文本本身的內(nèi)容特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以詞匯提煉的方式找尋關(guān)鍵信息。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們的思維活躍度較高，能夠條理清晰地進入文本探究狀態(tài)，從宏觀上把握文本內(nèi)容和屬性。

三、循循善誘，精準閱讀過程

閱讀是一個認知不斷上升的漸進式過程。既然是一個累積過程，為了快速實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的提升，教師必須做好教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色，讓英語閱讀更加科學(xué)高效。然而在教學(xué)過程中，部分教師急于求成，往往喜歡直接講解學(xué)習(xí)重難點，認為只要突破了學(xué)習(xí)重難點，教學(xué)活動就算成功的。教師的引導(dǎo)是一個系統(tǒng)化的過程，需要在一個個問題的助力下，引導(dǎo)學(xué)生順利完成文本深度閱讀探究。問題設(shè)置也要講解一定的方法和技巧。受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)方式等因素的影響，學(xué)生存在個體差異。針對學(xué)生個體的獨特屬性，教師在進行閱讀引導(dǎo)設(shè)計時，要體現(xiàn)個性意識，從不同學(xué)生群體的特點出發(fā)，給出多元化學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓教學(xué)引導(dǎo)呈現(xiàn)出梯度性。

課堂教與學(xué)的和諧共進，需要教師找到正確的教學(xué)引導(dǎo)路徑。教師以問題為基點，驅(qū)動課堂，學(xué)生思維引擎逐漸啟動，順利進入文本核心區(qū)域。在循序善誘中，學(xué)生對文本內(nèi)容的感知進入嶄新層級，占據(jù)了信息制高點，教學(xué)效果在不知不覺中得到提升。學(xué)習(xí)新人教高中英語Unit 5 Language Around THE WORLD 時，教師先投放趣味游戲，讓學(xué)生在競賽中進入語言閱讀感知狀態(tài)。當學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中后，教師給出簡單的指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生快速瀏覽文本。“As a Chinese, how much do you know about Chinese characters?”學(xué)生思考片刻，根據(jù)自己的經(jīng)驗進行闡述。學(xué)生雖然天天寫漢字，但他們對于漢字的起源、發(fā)展等還是沒有太多的接觸。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感知相關(guān)內(nèi)容。為了彰顯教學(xué)引導(dǎo)的針對性和具體性，教師以問題導(dǎo)思的形式展開學(xué)習(xí)引領(lǐng)?！癈ircle key information and make notes. In particular, find the words and sentence patterns that you think are important.”這項任務(wù)對學(xué)生來說是簡單的，學(xué)生完成這項任務(wù)后，教師再次投放問題?！癢hat is the content of each paragraph and what grammatical phenomena have you found?”教師給從問題設(shè)置的視角出發(fā)，進行教學(xué)跟進，給出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在一個個問題的推動下，學(xué)生逐漸深入到文本中，進行深度閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生思索過程中，問題設(shè)置是關(guān)鍵的。恰當?shù)膯栴}設(shè)計，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，助力學(xué)生進入嶄新學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題在精不在多，在進行問題呈現(xiàn)時，教師要捕捉學(xué)生的認知起點，從學(xué)生的感知點和興趣點出發(fā)，做出探尋，促使學(xué)生在一個個的問題解決中完成閱讀活動。

四、文化滲透，拓展閱讀空間

語言是文化的反射。英語作為世界通用語言，其中蘊含著豐富的文化因子。引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的過程中，知識的講解分析、語言表達技巧掌握是必要的，畢竟沒有知識作為依托，教學(xué)活動推進就是一句空話。然而核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，僅僅有知識呈現(xiàn)也是不可行的，要在構(gòu)建知識的基礎(chǔ)上，滲透中外文化，讓學(xué)生從意識形態(tài)、道德觀、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等視角出發(fā)，了解中外文化差異性、獨特性，體驗語言學(xué)習(xí)的魅力。實踐過程中，課堂滲透、文化鑒賞都能給學(xué)生帶來獨特感知和體驗，助力閱讀活動順利推進。教師要充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在視聽材料的學(xué)習(xí)中深化閱讀。

文化因子與語言文字是兼容并蓄的關(guān)系，文本內(nèi)容本身潛藏著文化要素，教師在講解分析文本的過程中，必須讓學(xué)生感受相關(guān)文化背景知識，感受文化的獨特價值。學(xué)習(xí)新人教高中英語Unit 1 TEENAGE LIFE 后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)實情況，闡述自己的興趣愛好。學(xué)生的回答千差萬別?！癐 like drawing very much. I spend most of my spare time drawing except for my study time in class.”“I think reading can not only increase their knowledge, but also let their meditation, exercise their minds.”當學(xué)生思維進入活躍狀態(tài)后，教師順勢引入對文本內(nèi)容的閱讀。閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生不自覺會將中外青少年生活狀態(tài)進行對比。既然學(xué)生感興趣，教師就給出拓展性閱讀材料，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域青少年的學(xué)習(xí)生活。通過拓展性剖析研究，學(xué)生完成了多元文化的解讀。將文化因子引入閱讀教學(xué)中是新課改的基本要求，在文化的熏陶感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)探知熱情極其高漲，對英語學(xué)習(xí)的欲求更加強烈。

高中階段，學(xué)生深受中國傳統(tǒng)文化熏陶，對外國文化的感知往往存在排斥心理。教師要引導(dǎo)學(xué)生雙向互動，在深度鑒賞文本的基礎(chǔ)上，對相關(guān)話題產(chǎn)生濃厚興趣，對文化差異性有更真切的感知并在多元文化滲透中提升自身文化素養(yǎng)和文化底蘊。

五、語言實踐，提升閱讀品質(zhì)

英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握基本語言表達方法技巧，這些都屬于教學(xué)目標呈現(xiàn)，但終極目標還是要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展和進步，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為了更好地達成教學(xué)目標，教師要從將目標進行分解，從課時目標著手，逐一突破。教學(xué)目標的實現(xiàn)需要多方面助力，對文本的解讀鑒賞必不可少。文本學(xué)習(xí)感知結(jié)束后，學(xué)生自然信心滿滿，認為已經(jīng)完成了知識吸收。但他們對知識的掌握情況到底如何，還要在實踐中檢驗。教師打破常規(guī)思維限制，及時投放對應(yīng)性、契合度較高的訓(xùn)練任務(wù)。讓學(xué)生對知識的屬性有了進一步把握，認知深刻度得到進一步提升。

教師對訓(xùn)練操作展開精細化處理，讓訓(xùn)練任務(wù)更具體、精準，充滿趣味性。學(xué)生本身對訓(xùn)練活動沒有太多好感，但獨特性的訓(xùn)練活動讓學(xué)生感受到前所未有的放松，自然引發(fā)他們主動訓(xùn)練熱情。學(xué)習(xí)新人教高中英語Unit 4 Natural Disasters，學(xué)生對單元主題非常感興趣，閱讀主動性較強。閱讀過程中，學(xué)生不僅需要掌握諸多語言知識，更要在吸收內(nèi)化的基礎(chǔ)上完成知識運用和遷移。為了快速達成教學(xué)目標，文本閱讀活動結(jié)束后，教師及時展示訓(xùn)練任務(wù)?！癛ead the following and choose the three most interesting questions to complete the training task.”Reading and Thinking 部分的內(nèi)容講述了唐山大地震相關(guān)內(nèi)容，教師展示的是汶川大地震的相關(guān)內(nèi)容，與文本內(nèi)容有多重契合點。閱讀材料展現(xiàn)出來后，相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)也隨之而來。練習(xí)題的設(shè)計既有判斷、簡答，也有寫作內(nèi)容。多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生感受到前所未有的輕松。實踐訓(xùn)練結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思?！癏ave you learned anything from your training mission?”學(xué)生回顧訓(xùn)練過程，做出總結(jié)。“I finally understand an important point of knowledge in the process of doing the problem, and in writing need to consider a variety of factors.”在總結(jié)歸納中學(xué)生的認知得到提升，綜合能力以及英語核心素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

高中階段的英語訓(xùn)練不能僅僅停留在知識層面，而要從更深層次的內(nèi)涵出發(fā)，探尋英語底蘊。訓(xùn)練目標的達成需要從外在形式和內(nèi)在特質(zhì)出發(fā)，進行多維拓展延伸，塑造英語教學(xué)意蘊。教師呈現(xiàn)出來的訓(xùn)練任務(wù)新穎獨特，給學(xué)生帶來新鮮感，在多元展示交流中，學(xué)生對英語知識的把握更加深刻，訓(xùn)練智慧含量更好地展現(xiàn)了出來。

全面落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。為了彰顯英語學(xué)科優(yōu)勢，教師要革新教學(xué)理念，在核心素養(yǎng)思想的宏觀指引下，借助趣味話題引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討，讓閱讀主題更加鮮明的呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上循循善誘，層層推進，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，打通探究路徑，讓閱讀過程更加清晰、鮮活、精準。最后輔助以文化滲透和語言實踐，拓展教學(xué)空間的同時，提升閱讀品質(zhì)。