語(yǔ)文教學(xué)中合理利用數(shù)字資源的有效方式
——以“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”為例

廣西玉林北流市馬嶺小學(xué)（537400） 蒙福英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）中明確提出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，主張語(yǔ)文課程應(yīng)“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”，使學(xué)生能夠在豐富的數(shù)字資源支持下形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這一指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)信息技術(shù)的重視，以及對(duì)整合數(shù)字資源的具體要求，即通過(guò)典型、時(shí)代化的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的長(zhǎng)足進(jìn)步。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”去拓展課程內(nèi)容，以優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠基。

一、識(shí)字課：引入趣味化的識(shí)字資源

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文新課標(biāo)將“語(yǔ)言文字積累與梳理”設(shè)為“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，主張讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地積累語(yǔ)言素材，切實(shí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在識(shí)字課上創(chuàng)造性地引入趣味十足的識(shí)字資源，同時(shí)利用數(shù)字資源去拓展識(shí)字范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、趣味識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

（一）借助“學(xué)習(xí)清單”，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字

在“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的“課程教學(xué)”板塊中，使用者可以直接點(diǎn)擊學(xué)科、學(xué)段，搜索相應(yīng)的課時(shí)單元便可得到配套的視頻資源、“學(xué)習(xí)清單”與練習(xí)題。這不僅能為教師開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)提供良好的條件，還能支持小學(xué)生自主參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文教師在識(shí)字課前可自主下載“學(xué)習(xí)清單”，指導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)清單”閱讀語(yǔ)文教材、觀看教學(xué)視頻，積累自主識(shí)字的有效經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的識(shí)字效益。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》一課的教學(xué)中，我在課前備課階段登錄“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，搜索本節(jié)課的“學(xué)習(xí)清單”，選擇“《春夏秋冬》第一課時(shí)”，下載了導(dǎo)學(xué)案、課后練習(xí)題以及視頻課程。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)任務(wù)”的提示，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“霜”“吹”等8 個(gè)生字，學(xué)寫“春”“風(fēng)”等7 個(gè)生字；認(rèn)識(shí)雨字頭、雙耳旁兩個(gè)偏旁部首；能根據(jù)教材中的插圖提示以及曾經(jīng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)生字詞。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主觀看視頻課程，學(xué)習(xí)本單元的生字詞，根據(jù)視頻課程中授課教師的提示書寫漢字、拼讀漢字，邊聽邊寫，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在上述案例中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案與視頻課程的共同幫助下，自主認(rèn)讀《春夏秋冬》這一課的生字詞，并獨(dú)立完成“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的課后練習(xí)題，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)感受，形成了樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。

（二）利用數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)拓展識(shí)字

“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中收錄了最新版本的語(yǔ)文數(shù)字教材，還有配套的輔助資料。在識(shí)字教學(xué)中，教師要明白，教材只是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字的例子，但并不是唯一的資源。教師可以利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的數(shù)字教材去拓展識(shí)字范圍，選擇具有典型性、時(shí)代性的識(shí)字資源去豐富識(shí)字內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主認(rèn)讀字詞。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課的教學(xué)中，我在“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中觀看了電子教材，認(rèn)真分析了這一數(shù)字教材中關(guān)于“蜻”“蜓”“網(wǎng)”“池”等字詞的講解。利用這一電子教材，我整理了與本節(jié)課配套的動(dòng)畫資源，一方面是為了加深學(xué)生對(duì)生字詞的印象；另一方面，則是要由此啟發(fā)學(xué)生自主組詞，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

在上述案例中，數(shù)字資源在一定程度上解放了學(xué)生的眼睛，通過(guò)讓學(xué)生自主觀看動(dòng)畫、分析教材中的插圖與字詞，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠積累有效的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高識(shí)字能力。

二、閱讀課：引入多元化的輔助資源

閱讀是語(yǔ)文課程中的關(guān)鍵、核心，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)、審美水平等各方面的綜合發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的數(shù)字資源去優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，督促小學(xué)生自主閱讀課文、分析文本主旨，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）閱讀導(dǎo)入：以數(shù)字資源還原文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)啟思導(dǎo)學(xué)

閱讀導(dǎo)入活動(dòng)的有效性，直接關(guān)系著學(xué)生的思維品質(zhì)、思考行為。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。所以，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入的方式來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文內(nèi)容。教師可從“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中搜索一些精品課、課堂實(shí)錄以及相應(yīng)的配套資源，根據(jù)課文內(nèi)容去篩選、整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，再現(xiàn)文本內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)中，我從“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中搜索了配套的視頻資源，發(fā)現(xiàn)各位名師都會(huì)利用一些荷花的照片、視頻等導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的顏色、形狀，分享荷花的生長(zhǎng)環(huán)境、植物習(xí)性等，并根據(jù)學(xué)生的觀察、表述對(duì)照課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性思維去分析課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。對(duì)此，我直接利用各位名師所錄制的導(dǎo)入視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)模仿名師的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)荷花這種植物的了解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生都能夠積極參與主題對(duì)話，自然而然地展開課文朗誦、語(yǔ)言積累，在不知不覺(jué)中鍛煉了思維能力，獲得了自主閱讀能力的發(fā)展。

在上述案例中，學(xué)生在觀察荷花時(shí)感到放松、愉悅，在后續(xù)朗誦課文、分析課文語(yǔ)言和主要內(nèi)容時(shí)也都保持著良好的思考、表達(dá)狀態(tài)。這說(shuō)明教師前期的情境導(dǎo)入是有效的，達(dá)到了啟思導(dǎo)學(xué)的效果，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）閱讀探究：以數(shù)字資源進(jìn)行智慧啟迪，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”。對(duì)此，在閱讀實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面解放學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到閱讀探究活動(dòng)中，以提高學(xué)生的自主閱讀水平。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，我根據(jù)“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中收錄的視頻課程開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)授課教師的提示，組織學(xué)生參與對(duì)課文的篇性分析、結(jié)構(gòu)劃分、主旨內(nèi)涵、語(yǔ)句品鑒等多元閱讀探究活動(dòng)，也按照視頻中授課教師所布置的“闖關(guān)任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生逐步積累語(yǔ)言素材，自主分析課文的寫作順序與文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生參與到自讀、共讀活動(dòng)之中，有充足的機(jī)會(huì)與他人分享自己的閱讀觀點(diǎn)，同時(shí)在關(guān)鍵問(wèn)題的提示下分析課文的寫景順序、作者所選擇的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，以及課文的中心思想等。這樣，學(xué)生不僅讀通、讀順了課文，還實(shí)現(xiàn)了深度閱讀，凸顯閱讀探究活動(dòng)的自主性、創(chuàng)造性。而教師不僅可以通過(guò)面對(duì)面的交流去優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，還可以利用視頻資源創(chuàng)新講解形式，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）閱讀遷移：以數(shù)字資源整合圖書資源，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”不僅根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中各單元的閱讀篇目整合了豐富的精品課、視頻課程資源，而且收錄了豐富的課外讀物，同時(shí)根據(jù)讀物的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“革命教育”“傳統(tǒng)文化”等多個(gè)閱讀主題，便于教師開展課外閱讀活動(dòng)。對(duì)此，教師可以利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”整合數(shù)字資源，設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，為提升學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)為利用這一契機(jī)組織學(xué)生閱讀革命類題材的優(yōu)秀讀物十分重要，可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，也有利于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。為此，我從“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的“課后服務(wù)”板塊整理了優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料，獨(dú)立、自主地完成課外閱讀任務(wù)，同時(shí)撰寫一份閱讀心得，分享自己對(duì)革命文化的感悟、想法。

“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的優(yōu)秀讀物非常多，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀分析學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，積極開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀探究，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、寫作課：引入多樣性的習(xí)作素材

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一個(gè)難以突破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是由寫作活動(dòng)的本質(zhì)所決定的。在寫作活動(dòng)中，學(xué)生要主動(dòng)地圍繞寫作對(duì)象、寫作主題去整合、創(chuàng)新語(yǔ)言素材，也要積極地利用多種寫作技巧去優(yōu)化書面語(yǔ)言的表達(dá)方式，同時(shí)要有效地滲透真情實(shí)感、個(gè)人經(jīng)歷。所以，每寫一篇作文，學(xué)生都要具備豐富的寫話資源?！皣?guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中收錄了各位名師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)的教學(xué)視頻，以及在寫作指導(dǎo)中所使用的范文、優(yōu)秀片段。合理運(yùn)用這些素材展開作文指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、思考，并運(yùn)用多元化的語(yǔ)言素材去寫作文。

（一）整合寫話素材，拓展語(yǔ)言儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織寫作活動(dòng)時(shí)要主動(dòng)地整合“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的寫話素材，拓展學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，以提升學(xué)生的自主寫作能力。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)“我的動(dòng)物朋友”的習(xí)作教學(xué)中，我便整理了“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中有關(guān)的視頻課、精品課中各位教師所使用的語(yǔ)言材料，結(jié)合教材中的習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生分析介紹動(dòng)物朋友時(shí)的思路，并利用范文、例文引導(dǎo)學(xué)生探究如何抓住動(dòng)物朋友的典型特征展開描寫。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇一位動(dòng)物朋友，有條理地撰寫作文大綱，并根據(jù)需求去篩選語(yǔ)言材料，同時(shí)合理選擇動(dòng)物的外形、神情、動(dòng)作等典型特征，生動(dòng)、具體地介紹動(dòng)物朋友，寫出自己的風(fēng)格。

（二）借用學(xué)習(xí)任務(wù)單，做足預(yù)習(xí)功夫

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于寫作活動(dòng)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)功夫做足了，在接下來(lái)的寫作中遇到難題時(shí)也較容易解決?！皣?guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中每一課的視頻課程，都配備了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課程的基本信息、教學(xué)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課上學(xué)習(xí)任務(wù)等，而課前學(xué)習(xí)任務(wù)正好可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向。教師在布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)前，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生有了完整的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就有了預(yù)習(xí)的動(dòng)力，預(yù)習(xí)效果不言而喻。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)“我的心愛之物”的習(xí)作教學(xué)前，我下載了“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中對(duì)應(yīng)的任務(wù)單，借用其中的課前任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。我還在原來(lái)的基礎(chǔ)上加了一個(gè)預(yù)習(xí)要求：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察自己的心愛之物，從外形等方面想一想，它給你印象最深刻的地方在哪里？”學(xué)生按照要求進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。在第二天課堂小組交流時(shí)，學(xué)生侃侃而談。有了足夠的預(yù)習(xí)做鋪墊，這次習(xí)作課上得異常順利。學(xué)生在分享交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)實(shí)際的寫作要求，在自己想法的基礎(chǔ)上，借鑒別的同學(xué)好的地方，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，從而在不斷修改完善中提升了習(xí)作水平。

“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查所形成的數(shù)字資源庫(kù)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科能力。在教學(xué)嘗試中，本班學(xué)生能自主地利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的數(shù)字資源主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，能在多樣化的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求去開發(fā)、整合“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的數(shù)字資源，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展課程知識(shí)，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。