具體語(yǔ)境下的隨文識(shí)字教學(xué)探析

江蘇宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800） 潘志敏

語(yǔ)境，顧名思義，指語(yǔ)言情境。漢字的內(nèi)涵十分豐富，有本義、引申義、比喻義等，一詞多義的現(xiàn)象非常普遍。要準(zhǔn)確把握漢字的含義，就要聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言情境中理解。由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力不足，語(yǔ)言積累也不夠豐富，教師可以采用隨文識(shí)字的方法，引領(lǐng)學(xué)生走向語(yǔ)言文字的深處，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效果。

一、源于實(shí)際問題，把握隨文識(shí)字原則

（一）遵循循序漸進(jìn)原則

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要充分調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣、識(shí)字規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性，開展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從認(rèn)讀到書寫，再到理解，最后實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的識(shí)字能力。

教師可以借助教材中的識(shí)字單元引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，提升學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》《日月水火》等課時(shí)，針對(duì)文中的漢字，教師要充分考慮它們與學(xué)生生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化識(shí)字。基于此，筆者教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：首先，課前根據(jù)漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與生活緊密連接的漢字卡片；其次，課上展示漢字卡片，給予學(xué)生觀察的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分感受漢字的神奇；然后，讓學(xué)生講述小青蛙的故事，將學(xué)生帶入生動(dòng)的故事情境中；最后，呈現(xiàn)相關(guān)故事，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，隨文認(rèn)識(shí)其中的“青”“清”“晴”等漢字，并讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己對(duì)這些漢字的理解，辨析字形、字義，循序漸進(jìn)地提升識(shí)字水平。

低年級(jí)學(xué)生以感性思維為主，對(duì)直觀的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻和感人的故事比較感興趣。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，利用信息技術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生有序識(shí)字，幫助學(xué)生逐漸積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

（二）遵循漢字造字規(guī)律

漢字是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。古人造字并非憑空想象或任意捏造，而是按照一定規(guī)律進(jìn)行構(gòu)造與重組。只要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的造字規(guī)律，就能使識(shí)字學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

仍以《小青蛙》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)漢字的組合規(guī)律小游戲，引發(fā)學(xué)生的感性學(xué)習(xí)。首先，開展“看圖拼字講故事”游戲活動(dòng)，給予學(xué)生自主識(shí)讀圖片與文字的時(shí)間，初步猜想這個(gè)故事大概講述什么內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，回憶故事內(nèi)容，用自己的話來講述這個(gè)故事；同時(shí)，融入識(shí)字活動(dòng)，利用漢字拼圖讓學(xué)生理解字義，如將“日”和“青”合起來，就是天氣晴朗、陽(yáng)光明媚的意思。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，明白“清”“睛”等漢字都能拆解成形旁與聲旁，從而初步掌握形聲字的組合規(guī)律。最后，為學(xué)生提供故事創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生模仿《小青蛙》一文創(chuàng)編新故事。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了識(shí)字規(guī)律，還讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的無限樂趣。

在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅可以通過拆字組合來引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，還可以通過編寫繞口令、開展?jié)h字游戲等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教師借助生動(dòng)的畫面、動(dòng)人的故事、趣味的游戲與生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體的語(yǔ)言情境，讓識(shí)字學(xué)習(xí)富有童趣，能促使學(xué)生識(shí)字水平不斷提高。

（三）遵循情感滲透原則

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，倘若將“文”“字”分離，讓學(xué)生僅靠記憶識(shí)字，就會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得機(jī)械無趣。只有將“文”與“字”緊密聯(lián)系，才會(huì)使學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，體會(huì)到識(shí)字的樂趣，厚植對(duì)漢字的情感。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師要做到“文”“字”相融，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的學(xué)習(xí)方法。以“累”字為例，教師可以先用拆分法將其拆解為“田”與“糸”，并讓學(xué)生明白“田”指種田，“糸”指織布。再提問：“古人種田與織布不像現(xiàn)代這樣機(jī)械化，而是依靠自己的雙手完成的。同學(xué)們想一想那個(gè)場(chǎng)景，你覺得他們辛苦嗎？”學(xué)生異口同聲地說道：“辛苦?！比缓螅處煂⒍咧匦陆M合起來：“因此，古人將‘田’與‘糸’組合到一起，造出了‘累’字。”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考“蜘蛛給河馬和長(zhǎng)頸鹿做口罩與圍巾，肯定很辛苦。那么，蜘蛛會(huì)因?yàn)楹芾鄱艞墕?？”并給予學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)間，使學(xué)生感悟到：做任何事情都會(huì)累，但只要堅(jiān)持不懈，就能走向成功，感受到勞動(dòng)的快樂。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)字理識(shí)字的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，有助于學(xué)生把握人文精神與漢字理解的契合點(diǎn)，激發(fā)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸感受到漢字背后蘊(yùn)含的情感。

二、聚焦語(yǔ)用能力，創(chuàng)新隨文識(shí)字方法

（一）游戲化識(shí)字，增強(qiáng)趣味

在課文閱讀中融入識(shí)字內(nèi)容，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，在識(shí)字中習(xí)得知識(shí)、提升能力。基于此，教師要充分考慮學(xué)生活潑好動(dòng)、愛玩游戲的天性，開展識(shí)字游戲活動(dòng)，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到理想效果。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》一課時(shí)，教師可以借助課件將“張”“吳”“陳”等字呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)這些姓氏的特定情境，組織學(xué)生在情境中玩拆字游戲，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性。具體步驟如下：首先，學(xué)生快速背誦全文。其次，通過自我介紹，學(xué)生投入“相互問候”的游戲活動(dòng)，將自己的姓名有新意地介紹給其他同學(xué)，如“我姓李，木子李”“我是陳文斌，‘陳’是耳東陳，‘文’是文化的文，‘斌’是文武斌”等。教師還可以事先準(zhǔn)備好漢字部件卡，組織學(xué)生開展拼字比賽，讓學(xué)生搶部件卡，并依據(jù)自己搶來的部件卡拼字，看誰(shuí)拼得又快又多。拼字完成后，試著連字成句，編出一個(gè)有趣的小故事。如有的學(xué)生拼出“紅”“陽(yáng)”“語(yǔ)”這三個(gè)字，編成以下故事：“一個(gè)春日的早晨，太陽(yáng)慢慢露出了紅紅的笑臉兒，鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，花兒已經(jīng)盛開。姑娘們?cè)谶@鳥語(yǔ)花香的季節(jié)里舞動(dòng)著優(yōu)美的身姿?！?/p>

低年級(jí)學(xué)生的想象力十分豐富，但專注力較差。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生保持長(zhǎng)久的有意注意。識(shí)字教學(xué)中，教師組織學(xué)生參與有趣的游戲活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，真正愛上識(shí)字。

（二）故事化識(shí)字，鼓勵(lì)創(chuàng)新

聽故事與講故事都是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。生動(dòng)的故事能夠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特定語(yǔ)境，故事中的人物互動(dòng)和情節(jié)發(fā)展能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以組織學(xué)生開展故事化識(shí)字，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想一想與嘴巴有關(guān)的漢字，如“喝”“吃”“叼”等；再鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行故事創(chuàng)編，并用上聯(lián)想到的漢字。如有的學(xué)生創(chuàng)編出以下故事：“爺爺這一天嘴巴就沒有閑住，一會(huì)兒叼著香煙，一會(huì)兒吃著蘋果，一會(huì)兒喝著飲料……這不，肚子開始痛了，估計(jì)就是吃壞的?！惫适码m簡(jiǎn)單，卻將爺爺這一形象勾勒得十分生動(dòng)，字里行間洋溢著享受生活的快樂。此外，教師還要重視生字的教學(xué)。如“穩(wěn)”字，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“民以食為天?！€(wěn)’字左邊的‘禾’代表糧食，右邊是個(gè)‘急’字。人們有了吃的，心里就不會(huì)著急，社會(huì)也就穩(wěn)定了。那么，誰(shuí)能利用‘穩(wěn)’字創(chuàng)編出一個(gè)有趣的小故事呢？”學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，說道：“古人以糧食為重，希望種在田地里的禾苗能夠快速成長(zhǎng)。禾苗快速長(zhǎng)大，人們的心里就不會(huì)著急，或者說心里‘穩(wěn)當(dāng)’了?！?/p>

這樣通過創(chuàng)編故事來進(jìn)行識(shí)字，不僅有理有據(jù)，還與生活緊密聯(lián)系，有效幫助學(xué)生積累了直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)編故事的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)具體的情境創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)合乎情理的生動(dòng)故事。

（三）情境化識(shí)字，探尋字義

漢字的造字方法多種多樣，依據(jù)造字方法可以將漢字劃分為象形字、會(huì)意字、形聲字等。對(duì)這些造字方法進(jìn)行分解探析，能幫助學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)，探尋漢字本身的含義。因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，組織學(xué)生開展情境化識(shí)字，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效果。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)漢字。以“美”字為例，很多人認(rèn)為，因?yàn)楣湃说纳钬毞?，只要吃到羊肉就很滿足了，所以以羊大為美。然而，從甲骨文的角度來分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“美”字還有另一種含義，即裝飾羽毛的人。所謂“愛美之心，人皆有之”，古人也愛美，因此常將羽毛做成帽子或其他裝飾品，穿戴在頭上和身上，每逢重要節(jié)日便載歌載舞。在講解完“美”字后，教師提問：“你們還能在這篇課文中找出與‘美’意思相同的漢字嗎？你能說說對(duì)這個(gè)字的理解嗎？”學(xué)生聯(lián)系上下文找到了“麗”字，并解釋道：“‘麗’字猶如孔雀張開的翅膀，因此這個(gè)字也表示美的意思?！边@個(gè)解釋看似牽強(qiáng)附會(huì)，實(shí)際上充分展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。為了讓學(xué)生更加深入地理解“麗”字的意思，教師可以適時(shí)呈現(xiàn)其繁體字——“麗”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來古人認(rèn)為小鹿頭上的兩只角是美麗的，因此造出了這個(gè)漢字，這也是會(huì)意字的造字方法。

每一個(gè)會(huì)意字的形成皆有其特定的情境。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解會(huì)意字的情境，放飛學(xué)生的想象，推進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解。

三、基于課堂生成，凸顯隨文識(shí)字情感

（一）由聲入情，把握情感

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師既要重視文本語(yǔ)境的自然生成，又要引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀深入語(yǔ)境，把握文字背后蘊(yùn)含的情感。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，或重讀，或輕讀，讀出抑揚(yáng)頓挫之感。如誦讀古詩(shī)時(shí)，要讀出詩(shī)的韻味；讀到反問語(yǔ)句時(shí)，要讀出反問的語(yǔ)氣；讀到表示驚訝的語(yǔ)句時(shí)，要讀出驚訝的語(yǔ)氣。唯有這樣，才能讓隨文識(shí)字靈動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇融會(huì)貫通式的理解。

（二）具象還原，鏈接生活

漢字是古人基于對(duì)自然與生活的深刻理解而創(chuàng)造出來的。因此，漢字學(xué)習(xí)既離不開生活，又服務(wù)于生活。人們常常借助漢字來表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和思考。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用演繹的方式模擬生活，還原生活中的具體形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中人物形象的理解。如教學(xué)童話時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演青蛙、老虎、小白兔等角色，通過演繹故事，感受到情境化學(xué)習(xí)的快樂，在潛移默化中理解道理，對(duì)文中的生字詞自然也就有了更深入的理解。

（三）細(xì)讀文本，學(xué)有留白

漢字文化博大精深。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只能給予學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累漢字學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而要真正解讀文本，只能靠學(xué)生自身的理解與感悟。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些留白，旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象力與理解力，對(duì)文本中的故事展開延伸式敘述、議論，在語(yǔ)言的海洋中獲得更好的歷練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些小動(dòng)物愿意將自己的尾巴借給小壁虎嗎？它們會(huì)說些什么？”這就為學(xué)生提供了人物留白。總而言之，留白的形式多樣，其目的也各不相同。

著名語(yǔ)言學(xué)家耶斯柏森指出，教師讓學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，可以有效提升學(xué)生的閱讀理解力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。同時(shí)還指出，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言文字運(yùn)用的環(huán)境，讓他們自由抒發(fā)對(duì)生活的積極情感。由此可見，在低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)中，教師要將漢字知識(shí)前后鏈接、左右關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生深入識(shí)字，助推學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。