“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計分析

摘 要：“雙減”背景下，如何“減負(fù)增效”是一線地理教師亟須解決的問題。初中地理教師應(yīng)緊扣“雙減”政策要求，精心設(shè)計地理作業(yè)，以幫助學(xué)生在科學(xué)合理的作業(yè)系統(tǒng)中實現(xiàn)對知識的深度理解及遷移應(yīng)用，培育與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。分析“雙減”政策對初中地理作業(yè)設(shè)計的具體影響，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，聚焦初中地理作業(yè)設(shè)計中存在的問題，探尋地理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略，目的是為學(xué)生提供科學(xué)合理的作業(yè)指導(dǎo)，促使他們高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中地理；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：施惠波（1992—），男，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)。

在“雙減”背景下，初中地理教師應(yīng)重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，分析“雙減”政策對地理作業(yè)設(shè)計的新要求，科學(xué)審視現(xiàn)階段地理作業(yè)設(shè)計中存在的問題，而后從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)效果等方面，探尋作業(yè)設(shè)計的有效路徑，鼓勵學(xué)生在科學(xué)合理的作業(yè)系統(tǒng)中實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性理解與思考，完善知識系統(tǒng)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、“雙減”政策對初中地理作業(yè)設(shè)計的影響

（一）作業(yè)設(shè)計新要求

1.保證作業(yè)質(zhì)量

教師要充分發(fā)揮作業(yè)的功能，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)鞏固知識、遷移應(yīng)用知識的目的，并且能夠在立體化的作業(yè)系統(tǒng)中做到融會貫通。為此，教師在設(shè)計地理作業(yè)的時候，就要避免盲目性、隨意性，能布置分層、彈性和個性化作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量，以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。

2.精簡作業(yè)數(shù)量

教師在保障作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要盡量精簡作業(yè)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)的針對性、有效性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生及時查漏補缺，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）作業(yè)設(shè)計新方向

為了更好地實現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”，教師在設(shè)計地理作業(yè)的時候，應(yīng)該明確作業(yè)設(shè)計的新方向，讓作業(yè)設(shè)計更為精準(zhǔn)、高效。

1.增強作業(yè)趣味性

教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要保證作業(yè)的吸引力，以促使學(xué)生主動完成作業(yè)。為此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)中融入趣味性元素，使作業(yè)成為學(xué)生探究知識、創(chuàng)新思考的動力。

2.增強作業(yè)親和力

教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，增強作業(yè)親和力。初中階段的學(xué)生對地理的認(rèn)知存在一定的局限性，因而教師要盡可能設(shè)計契合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗的作業(yè)，讓學(xué)生能夠依托自身的認(rèn)知基礎(chǔ)高效地完成作業(yè)。

3.增強作業(yè)多樣性

教師要改變現(xiàn)階段初中地理作業(yè)設(shè)計中類型比較單一的問題，盡可能結(jié)合地理學(xué)科的特征，設(shè)計多類型、多模式的地理作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以此提升學(xué)生遷移應(yīng)用地理知識完成作業(yè)的能力及素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計問題分析

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味

部分教師設(shè)計的初中地理作業(yè)，內(nèi)容比較單一、匱乏［2］，多聚焦于知識內(nèi)容，而忽視對學(xué)生應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高階思維培養(yǎng)，未能充分發(fā)揮作業(yè)的功能與育人價值，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更無法支撐學(xué)生創(chuàng)造性理解所學(xué)知識點，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（二）作業(yè)形式千篇一律

在現(xiàn)階段的初中地理作業(yè)設(shè)計中，部分教師側(cè)重于設(shè)計書面作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式千篇一律，難以凸顯地理知識豐富性與多樣性的特點，限制學(xué)生鞏固、遷移地理知識的效果［3］。學(xué)生如果只知道做題，沒能以多種形式創(chuàng)造性地思考地理知識，或是基于某一個知識進行橫向及縱向的拓展和延伸，形成新的認(rèn)知系統(tǒng)，長此以往，學(xué)生的個性化發(fā)展將會受到限制，他們的綜合應(yīng)用能力也難以提升，這在一定程度上也將阻礙學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

（三）作業(yè)偏離真實學(xué)情

在現(xiàn)階段的初中地理作業(yè)設(shè)計過程中，部分教師忽視了學(xué)生的個體差異性［4］，未能充分凸顯“學(xué)生本位”，導(dǎo)致作業(yè)與學(xué)生的實際情況不相符，這樣就難以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性完成作業(yè)，整個作業(yè)的效果及質(zhì)量也將大打折扣。學(xué)生如果無法在做作業(yè)的過程中聚合知識點，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地探究知識點，其學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。

三、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計策略論述

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，初中地理教師要豐富作業(yè)的內(nèi)容，保證每一項作業(yè)都能發(fā)揮深層次的育人價值，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力和人文精神的培養(yǎng)，以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)由低階思維向高階思維的過渡，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性理解及遷移應(yīng)用，能夠多維解讀知識內(nèi)容，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，嘗試設(shè)計跨學(xué)科類、項目類作業(yè)，以豐富的作業(yè)內(nèi)容支撐學(xué)生進行知識的遷移應(yīng)用，厚植他們的素養(yǎng)根基［5］。

1.跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了“跨學(xué)科融合教學(xué)”理念的重要性?；谶@一理念，教師可以設(shè)計跨學(xué)科主題類作業(yè)，讓學(xué)生融合多學(xué)科知識完成地理作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的“跨界”思維，指引他們完成應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造等一系列實踐活動，發(fā)展高階思維。

以人教版初中地理“陸地和海洋”一課為例，教師可以嘗試融合語文學(xué)科知識，引入七年級必讀名著《海底兩萬里》，讓學(xué)生展開課外閱讀，并嘗試運用地理知識解讀主人公的深海旅行故事，提升學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析問題的能力；或融合美術(shù)學(xué)科的知識，讓學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)海洋保護的宣傳海報，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，調(diào)動學(xué)生的多元思維，推動他們高效實踐操作。

2.項目類作業(yè)的設(shè)計

項目類作業(yè)意在指引學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的知識內(nèi)容，拓展學(xué)科理念及學(xué)習(xí)方法，有效解答作業(yè)中的問題。對此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前“一課一練”的碎片化狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生整合知識點，在作業(yè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成作業(yè)，經(jīng)歷審辯式思考和討論的過程，達到“減負(fù)增效”的目的。

以人教版初中地理“農(nóng)業(yè)”一課為例，本節(jié)課提到要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要學(xué)生運用“影響農(nóng)業(yè)布局的自然條件與社會經(jīng)濟條件”的知識完成案例分析，據(jù)此，教師可以設(shè)計項目類作業(yè)如下。

項目主題：城市化進程下城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)業(yè)有什么變化？

任務(wù)一：請依據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容，整理并歸納影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素。

任務(wù)二：嘗試運用網(wǎng)絡(luò)等多種渠道了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的相關(guān)資料，做好答題準(zhǔn)備工作。

任務(wù)三：設(shè)計調(diào)查問題，制作調(diào)查問卷，充分考慮調(diào)查地點和調(diào)查干擾因素。

任務(wù)四：分工合作，展開實踐調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，多維呈現(xiàn)作業(yè)成果。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

教師在設(shè)計地理作業(yè)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，改變傳統(tǒng)的以書面作業(yè)為主的形式，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用地理知識。由此，學(xué)生能夠就某一個知識點展開多方面觀察、分析、猜想、推理、驗證，拓展知識面，促進多元智能發(fā)展。以人教版初中地理“中國的自然環(huán)境”這一單元為例，教師可以站在較為宏觀的角度設(shè)計多種形式的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的作業(yè)體驗。具體作業(yè)形式如下。

1.考察類作業(yè)

教師可要求學(xué)生以小組為單位，先根據(jù)實際情況，選擇適合的實地考察點，比如本地的自然保護區(qū)、地理景觀、城市環(huán)境等，并制訂詳細的考察計劃，具體包括考察目的、考察路線、考察任務(wù)。而后，學(xué)生需要通過實地觀察、采集數(shù)據(jù)等方式，體驗自然環(huán)境的變化和特點。比如，學(xué)生可以觀察山地、河流、湖泊等地理景觀的形成過程，采集植被、水質(zhì)、土壤等并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從地理學(xué)的角度研究自然環(huán)境的生態(tài)特點及演變過程，以考察調(diào)研報告的形式提交作業(yè)。

2.資料搜集類作業(yè)

資料搜集類作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)特定的主題，綜合應(yīng)用多種手段完成信息的搜集與整理，拓寬知識視野。首先，教師可以“制作中國地理名片”為主題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，搜索中國某一個地區(qū)的在線地圖、衛(wèi)星影像等資料，探究與分析相關(guān)地理現(xiàn)象，獲得有關(guān)氣候、自然災(zāi)害等的數(shù)據(jù)，了解這一地區(qū)地形、地勢、河流的歷史變遷過程、形成原因，主要影響及未來演變趨勢。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件、動畫、視頻，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)這一地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、城鎮(zhèn)化進程的具體影響。最后，學(xué)生可將所得信息編制成系統(tǒng)的資料搜集報告，繪制該地區(qū)的“地理名片”，展現(xiàn)自身對地理自然環(huán)境的綜合認(rèn)知。

（三）作業(yè)契合學(xué)情

為了保證作業(yè)完成的效果，教師在設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注學(xué)生多項能力及思維的發(fā)展情況，保證作業(yè)能夠契合學(xué)生的真實學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，促使學(xué)生呈現(xiàn)最佳實踐效果。具體來說，教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，嘗試設(shè)計分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式完成作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量及效果。

以人教版初中地理“地球運動特點”這一節(jié)的作業(yè)設(shè)計為例，考慮到本節(jié)課所涉及的空間概念較多，而不同的學(xué)生對于知識的掌握程度有所不同，所以教師要體現(xiàn)作業(yè)的層次性，組織學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，保證學(xué)生的作業(yè)效果。同時，作業(yè)要富有實踐操作性，以引領(lǐng)學(xué)生在多維合作及實踐探究中發(fā)展空間思維及邏輯思維，形成空間概念。具體可設(shè)計如下的分層作業(yè)。

1.初級作業(yè)

（1）模擬實驗——晝夜更替

四人為一個小組展開晝夜形成的模擬實驗。一名同學(xué)要在黑暗中以手電筒或者蠟燭為光源，水平照射地球儀；一名同學(xué)用手自西向東轉(zhuǎn)動地球儀；兩名同學(xué)則分別從地球儀北極、南極的位置上方觀察地球儀轉(zhuǎn)動方向，并在地球儀上找到北京、紐約這兩個城市，觀察這兩個城市隨著地球儀轉(zhuǎn)動的明暗變化，完成實驗觀察報告。最后四人根據(jù)實驗過程總結(jié)實驗結(jié)論，說出自己的觀點。

（2）模擬實驗——太陽直射和斜射與熱量的關(guān)系

四人為一個小組，首先，將溫度計分別插入兩個信封中，一個信封靠杯子豎放，一個信封平放；其次，用白熾燈照射兩個信封，時間為五分鐘，隨后記錄溫度計的度數(shù)；最后，根據(jù)實驗操作過程，探究太陽直射與斜射的不同，得出實驗結(jié)論。

2.中級作業(yè)

（1）制作地球運動模型

四人為一個小組，嘗試應(yīng)用乒乓球直觀分析地球運動的過程，自行制作地球運動的模型，以視頻記錄用模型講解地球運動的過程。

（2）制作晝夜變化模型

四人為一個小組，嘗試?yán)貌噬垺A規(guī)、彩色筆、圖釘?shù)戎谱鲿円棺兓Ｐ?，并用視頻記錄講解地球晝夜變化的過程。

如上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計需要交流合作才能完成的層次作業(yè)，合理組合不同水平的學(xué)生，要求學(xué)生依據(jù)指示合作完成地理實驗，可讓他們深刻了解地球運動的特點，建立起對地球運動的感性認(rèn)知，提升學(xué)生完成作業(yè)的效果。

總結(jié)

綜上所述，在“雙減”背景下，初中地理教師應(yīng)該重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。教師要綜合解讀“雙減”政策，明確“雙減”政策對初中地理作業(yè)設(shè)計的新要求、新方向，分析當(dāng)前初中地理作業(yè)設(shè)計中存在的問題，從豐富作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、提升作業(yè)效果等三個方面著手，探尋作業(yè)設(shè)計的有效路徑，保證學(xué)生完成作業(yè)的過程更為高效，從而促進他們的全面發(fā)展。

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