“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角下促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略探索

朱芳　帥楚榮

摘? 要：基于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角，提升體育教師自身核心素養(yǎng)，突破教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的學(xué)習(xí)收益不系統(tǒng)、學(xué)后無(wú)內(nèi)化、操練流于形式、賽課缺少平臺(tái)，難以獲得多維度評(píng)價(jià)、職業(yè)發(fā)展沒方向等難題。本文對(duì)浙江省杭州市上城區(qū)體育教師培養(yǎng)方式進(jìn)行梳理總結(jié)，從多元培訓(xùn)、組內(nèi)試練、校際聯(lián)賽、多維評(píng)價(jià)的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角下進(jìn)行策略探索，為全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)練賽評(píng); 體育教師; 專業(yè)成長(zhǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）04-0044-03

教師的專業(yè)能力主要包括教育教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練、科研等綜合能力。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)體育教師提出了更高的要求，目前由于各項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試、中考的成績(jī)壓力、各項(xiàng)學(xué)生賽事以及教師自身認(rèn)知、能力等導(dǎo)致教師精力分散，發(fā)展方向出現(xiàn)偏差，教師難以獲得專業(yè)發(fā)展。本文從“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角下梳理教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的核心難題，并根據(jù)浙江省杭州市上城區(qū)體育教師培養(yǎng)方式以及我校體育教研組的實(shí)踐總結(jié)，探索促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)策略。

一、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角下教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)碎片化，不系統(tǒng)

教研組織形式單一，常常是以某校承辦公開課展示，專家點(diǎn)評(píng)完便無(wú)后續(xù)。教師工作量大，對(duì)于學(xué)校、區(qū)內(nèi)組織的教研培訓(xùn)草草應(yīng)付，教師們難以系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性，教師難以獲得適合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）練習(xí)走形式，缺勤練

學(xué)后無(wú)思考內(nèi)化，無(wú)實(shí)踐操練。再加上要應(yīng)對(duì)區(qū)、市的體能檢測(cè)和技能抽測(cè)，“考什么就學(xué)什么、測(cè)什么就練什么”，課堂教學(xué)大部分時(shí)間都被各項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容練習(xí)填滿，導(dǎo)致年輕教師對(duì)教學(xué)大綱缺乏系統(tǒng)深度的實(shí)踐與思考，很難對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)比例進(jìn)行橫向與縱向的精巧設(shè)計(jì)。對(duì)大單元的概念理解不深刻，備課、上課、反思缺乏明確目標(biāo)與方向。教師教學(xué)能力難以在重復(fù)單一的教學(xué)中獲得全面提升，專業(yè)能力停滯不前。

（三）賽課機(jī)會(huì)少，無(wú)平臺(tái)

學(xué)生賽事多，教師賽事少，教師缺乏能力“晾曬”機(jī)會(huì)，區(qū)級(jí)層面的賽課多年才舉辦一次且對(duì)教齡有限制，教師缺少展示平臺(tái)。為了使學(xué)生在各類比賽中獲得更好成績(jī)，在招聘體育教師時(shí)更傾向于退役專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，導(dǎo)致很多體育教師只會(huì)訓(xùn)練不會(huì)上課，科研水平低，教師的綜合專業(yè)能力難以獲得提升。

（四）評(píng)價(jià)太單一，沒方向

體育教師既要有專項(xiàng)個(gè)性發(fā)展，也要有專業(yè)能力的全面發(fā)展。教師在“學(xué)、練、賽”過(guò)程中獲得的評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，體育教師的自身成長(zhǎng)陷入局限。教師全面發(fā)展需要吸收多維度評(píng)價(jià)箴言，找到自我發(fā)展方向，在不斷實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)過(guò)程中獲得全面提升。因此，幫助培養(yǎng)全面發(fā)展的全能型體育專業(yè)教師勢(shì)在必行。

二、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略探索

（一）多元培訓(xùn)，多點(diǎn)打通，有針對(duì)性習(xí)得

1.了解教師發(fā)展需求，進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)

區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌，發(fā)放問(wèn)卷收集五年內(nèi)新教師對(duì)于學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容和形式的選擇與建議，將區(qū)、片區(qū)、學(xué)校各類培訓(xùn)、教研打通，統(tǒng)籌整合，每月設(shè)置一次區(qū)集體教研、兩次多形式教研，提前發(fā)布培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、形式與內(nèi)容，學(xué)員根據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)行自主選擇。除正常每月學(xué)時(shí)培訓(xùn)外，各片區(qū)、校際、學(xué)校各層面也都積極申報(bào)組織多形式培訓(xùn)，如說(shuō)課技巧培訓(xùn)，培養(yǎng)教師說(shuō)課能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力；模擬上課技巧培訓(xùn)，提高教師的課堂展現(xiàn)能力；訓(xùn)練方法經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，各校教師交流訓(xùn)練計(jì)劃以及有效訓(xùn)練手段；體育學(xué)科論文、案例、課題撰寫技能培訓(xùn)，培養(yǎng)體育教師的教科研能力；組內(nèi)集體備課、教學(xué)計(jì)劃分享展示，為新教師樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，讓新教師了解到什么樣的備課是有效備課，怎樣制定教學(xué)計(jì)劃才能與大綱、學(xué)情同頻（圖1）。

2.搭建平臺(tái)、樹立標(biāo)桿，豐富教研形式

舉例而言，某區(qū)定期開展24和90學(xué)時(shí)、教學(xué)理論、單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等區(qū)內(nèi)、外培訓(xùn)，教師可根據(jù)教齡與自身發(fā)展需求選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容；定期開展讀書分享會(huì)，為教師搭建多形式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；每周三區(qū)域骨干教師送教，年輕教師有更多機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)秀課展。

3.校際結(jié)對(duì)，幫扶交流、互通有無(wú)

鼓勵(lì)部分學(xué)校進(jìn)行小規(guī)模的校際培訓(xùn)，兩校教研組通過(guò)各類形式的交流互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)。強(qiáng)校帶弱校、老校帶新校，只有打破校與校、區(qū)與區(qū)之間的壁壘，開展教學(xué)發(fā)展切實(shí)亟需的培訓(xùn)，才能讓教師真正有收獲，實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步（圖2）。

（二）組內(nèi)試練，實(shí)踐操作、吸收內(nèi)化，做到學(xué)以致用

僅僅靠培訓(xùn)式的觀摩或影像記錄會(huì)很快被淡忘，只有將培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能進(jìn)行思考整理并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能使習(xí)得內(nèi)容吸收內(nèi)化成自身適用的成果積累。

在一次《大概念統(tǒng)攝下體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的24學(xué)時(shí)培訓(xùn)中，教師學(xué)員觀摩了《籃球：運(yùn)球+傳球單元計(jì)劃》的設(shè)計(jì)解讀以及三節(jié)課的實(shí)踐展示，這是大單元概念提出后的第一次觀摩學(xué)習(xí)，在三節(jié)課的展示中了解到籃球大單元課時(shí)比例安排，以及籃球運(yùn)球+傳接球的教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)后如何在自己組內(nèi)開展各教學(xué)內(nèi)容的大單元設(shè)計(jì)？展示的籃球大單元和這三節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用于自己的授課班級(jí)？怎樣將這一優(yōu)質(zhì)課成果轉(zhuǎn)化成自己組內(nèi)的材料積累？這就需要將本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行教研組集體討論，根據(jù)本校學(xué)情重新調(diào)整單元計(jì)劃和上課內(nèi)容安排。再將調(diào)整后的單元和課時(shí)進(jìn)行組內(nèi)試教，反復(fù)打磨，最后形成自我積累。學(xué)以致用這一實(shí)踐過(guò)程同樣適用于任何知識(shí)技能學(xué)習(xí)后內(nèi)化成自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，各校教研組每月都會(huì)進(jìn)行校本教研，組內(nèi)教師輪流進(jìn)行課堂展示、經(jīng)驗(yàn)分享、評(píng)課議課。此外，區(qū)級(jí)層面每月檢查各校教研組校本教研的開展情況，督促、指導(dǎo)各校自主教研，多練多思多展示才能獲得深層次的提升（圖3）。

（三）校際聯(lián)賽，博采眾長(zhǎng)、拓寬視野，升華專業(yè)技能

以賽促練，是提高鞏固技術(shù)的重要手段，同樣體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開“常賽”。某區(qū)體育教師基本功大賽每隔多年才舉辦一次，而且對(duì)教師的教齡有限制要求，很多教師要等很多年才能獲得一次參加區(qū)級(jí)比賽機(jī)會(huì)。因此，片區(qū)、校際之間組織的賽事會(huì)給年輕教師提供更豐富的展示路徑。教師的專業(yè)能力只有在比賽和展示的過(guò)程中才能找到差距，看到標(biāo)桿，獲得進(jìn)一步的提升。

各校定期舉行案例分析賽、教學(xué)設(shè)計(jì)賽、課堂教學(xué)展示賽等多種形式的評(píng)比，旨在以賽促學(xué)、以賽促練，全面提高教師教育教學(xué)能力。片區(qū)每年組織一次五年內(nèi)新教師基本功比賽，表現(xiàn)優(yōu)異者可直推區(qū)賽。有比賽經(jīng)驗(yàn)的教師，可以組內(nèi)老帶新，幫助組內(nèi)更多教師提高基本功能力。校際之間每學(xué)期至少組織一次體育教師教育教學(xué)方面的比賽，如同課異構(gòu)展示賽、體操技術(shù)示范賽、球類友誼賽等。幫助教師走出本校，拓寬視野，向其他學(xué)校教師學(xué)習(xí)，相互切磋，博采眾長(zhǎng)，提升技能，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）顯性評(píng)價(jià)，多維診斷、優(yōu)化方法，明確發(fā)展方向

及時(shí)有效多維度的評(píng)價(jià)反饋，能夠讓教師從不同角度認(rèn)識(shí)到自身的亮點(diǎn)與欠缺。一次練習(xí)、活動(dòng)、比賽的結(jié)束，需要有總結(jié)，有反思，有反饋，才能有改進(jìn)，有收獲，有價(jià)值。因此教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要自我反思，更需要獲得專業(yè)的、多元的指導(dǎo)來(lái)幫助教師打開思維，樹立改進(jìn)目標(biāo)，明確發(fā)展方向。

一次公開課展示后，執(zhí)教教師需要獲得各層面、各維度的意見反饋，問(wèn)癥把脈能夠讓教師可以獲得多維度、多角度、多層面的高價(jià)值反饋，使努力更具意義。

1.同級(jí)別教師的組內(nèi)互評(píng)，可以從同層次不同角度審視本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.師傅、骨干專家的評(píng)價(jià)，讓執(zhí)教者獲得高階思維，站在“巨人的肩膀”上看到更遼闊的風(fēng)景。

3.學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓教師了解到學(xué)生的真正感受和需求，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。

4.其他學(xué)科教師的評(píng)價(jià)，學(xué)科的互通性能夠讓教師打破自身學(xué)科的局限性，獲得學(xué)科融合的新思路。

5.全方位診斷引領(lǐng)：區(qū)教研員和骨干教師定期下校調(diào)研，針對(duì)學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)展、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、常規(guī)課的實(shí)施、學(xué)生體質(zhì)測(cè)試情況、校本教研、大課間開展情況、拓展性課程開發(fā)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和小型多樣比賽舉辦情況等進(jìn)行多系列、全方位的評(píng)價(jià)反饋，并根據(jù)學(xué)校體育工作的欠缺進(jìn)行指導(dǎo)幫助。這一全面診斷幾乎涵蓋了學(xué)校體育工作和教師教育教學(xué)情況的全部?jī)?nèi)容，學(xué)校能夠通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向。

三、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果雙方面的有效提升，將“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化轉(zhuǎn)變思路和實(shí)施途徑，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)教師的專業(yè)能力水平上也會(huì)產(chǎn)生顯著性效果。根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的薄弱項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，再將習(xí)得的知識(shí)技能通過(guò)實(shí)踐操作吸收內(nèi)化，通過(guò)多形式、多渠道、多平臺(tái)的研賽展示，升華專業(yè)能力，參照多維度顯性評(píng)價(jià)明確自己的發(fā)展方向，再次根據(jù)所學(xué)、所思、所感進(jìn)行二次試練成循環(huán)。真正做到有針對(duì)性地學(xué)、有收獲性地練、有多形式地賽、有真價(jià)值地評(píng)，為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)形成一體化的培養(yǎng)模式。教師在“學(xué)、練、賽、評(píng)”這一整套培養(yǎng)模式中能夠獲得、鞏固、提升、運(yùn)用知識(shí)技能，從而獲得全面發(fā)展（圖4）。

筆者學(xué)校與某實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了為期一年的聯(lián)合教研，兩校教研組圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)開展各類教研活動(dòng)，如邀請(qǐng)專家講座，討論提升學(xué)生體質(zhì)健康的有效教學(xué)方法，幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)能力；兩校體育教師圍繞單元設(shè)計(jì)進(jìn)行公開課展示，并邀請(qǐng)區(qū)骨干名師評(píng)課議課，為三年內(nèi)新教師提供展示平臺(tái)；兩校集體備課，在開學(xué)初，兩校教師一起討論教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排，提高新教師備課能力；組織體操技術(shù)組合示范賽，邀請(qǐng)專家評(píng)分指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)示范水平；組內(nèi)某專項(xiàng)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，如某乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教師給兩校體育教師進(jìn)行乒乓球教學(xué)方法和動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師提升乒乓球技術(shù)教學(xué)水平，利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮更大價(jià)值；組織籃球友誼賽，在相互技術(shù)切磋的過(guò)程中放松心情等。兩校體育教師在一次次聯(lián)合教研過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提升。

區(qū)、片區(qū)、學(xué)校進(jìn)行“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的體育教師培養(yǎng)模式，一定會(huì)讓體育教師從中獲益，快速全面成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，各層面需要共同合力，鼓勵(lì)、支持、幫襯教師不斷地合理嘗試與積極運(yùn)用、不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新，才能讓這一模式發(fā)揮更高效的作用。