小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

朱玉珍

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和閱讀的能力至關(guān)重要，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要意義，因此，本文嘗試探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略探究

引言：

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目之一，在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力值得廣大語(yǔ)文教師思考。語(yǔ)文教師需要思考創(chuàng)建多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，利用多元的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人的綜合素質(zhì)。本文探究了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的策略，如“巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“充分利用學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)”等，以期為教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的思路和參考。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，認(rèn)知能力相對(duì)有限，要使其獨(dú)立地進(jìn)行自主閱讀可能存在困難，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的文字也容易使小朋友產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致他們往往無(wú)法堅(jiān)持讀完一篇文章，這樣是不利于其閱讀能力的培養(yǎng)的，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)受到影響。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)需要特別注意的一個(gè)點(diǎn)就是要注意激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，在基礎(chǔ)階段就要培養(yǎng)起他們的興趣。教師可以采取的一個(gè)有效做法就是創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的情境，在特定的情境中，使學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀的氛圍中，激發(fā)他們對(duì)文章的閱讀欲望和興趣，這樣可以更好地激勵(lì)他們閱讀下去，進(jìn)而慢慢地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)情境可以是學(xué)生日常生活中的情景，也可以是教師利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生的需要補(bǔ)充了解的畫(huà)面，方式雖然有所不同，但是究其目的，都在于幫助學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍之中，感受文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x思路的點(diǎn)撥和閱讀方法、技巧的教授，充分發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。[1]

例如，教師在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》這一課的講解前，可以先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一幅雪天里墻角下手拿火柴的小女孩的圖片，讓學(xué)生通過(guò)視頻或者圖片片，在這樣一個(gè)具體而又生動(dòng)的情境畫(huà)面中對(duì)主人公進(jìn)行形象的感知，也可以引起學(xué)生的疑問(wèn)：這樣的一個(gè)小女孩經(jīng)歷了什么？她為什么在大雪天里蹲坐在墻角？帶著這些可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的興趣也會(huì)提高，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。學(xué)生在閱讀中有了對(duì)文章內(nèi)容的理解，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力有積極的作用。例如在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，首先向?qū)W生展示有關(guān)潑水節(jié)這一節(jié)日的基本信息和知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)日有一個(gè)基本的了解，這樣在后期進(jìn)行文本理解時(shí)也會(huì)更加容易。

二、充分利用學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)中，教師要格外重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師要在課堂上讓學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。教師需要根據(jù)“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中感受和學(xué)習(xí)，在小組的這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以被同學(xué)們之間積極的情感所帶動(dòng)，這將大大有助于學(xué)生們投入課堂，激發(fā)學(xué)生們?cè)谛〗M中分享和表達(dá)的欲望。在小組合作模式下，學(xué)生在小組中與同學(xué)們之間的互動(dòng)與學(xué)生在平常課堂中的互動(dòng)有所不同，在小組中更容易讓學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主體，自己是課堂的中心，更利于達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)小組的討論和分享，在小組中共同閱讀，在小組中共同成長(zhǎng)，在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到小組成員閱讀能力共同提高的目的。

例如，在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一篇的教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)組員在小組內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀目標(biāo)，教師主要引導(dǎo)組員在小組內(nèi)展開(kāi)以下問(wèn)題的討論和分享：你了解潑水節(jié)嗎？文章當(dāng)中的潑水節(jié)是什么樣的？你有什么難忘的有關(guān)節(jié)日的經(jīng)歷嗎？帶著這樣具體的問(wèn)題，相信組員們?cè)谛〗M中會(huì)很樂(lè)意分享自己對(duì)于文章的看法和自身的經(jīng)歷。這樣利用學(xué)習(xí)小組的形式就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性也會(huì)有所增強(qiáng)。

總結(jié)：綜上所述，本文主要研究了當(dāng)前在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展意義以及有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的策略，如“巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“充分利用學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)”等，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的還需要廣大教師不斷探究和思考，也還有很大的提升空間。在小學(xué)教學(xué)中，教師需要始終以學(xué)生的核心素養(yǎng)水平發(fā)展為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，相信在教師正確的教學(xué)方式的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升的作用下，學(xué)生會(huì)獲得全面健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（12）：1.