小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

王曉輝

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。本文結(jié)合小學(xué)語文的教育情況，分析語文教學(xué)中情感教育的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本情感；加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流和表達(dá)；增加課外閱讀，家校合作進(jìn)行情感教育等，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 情感教育? 實(shí)施策略

引言：

隨著教育改革的持續(xù)深入，教師越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，部分教師往往過于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感世界的探索和引導(dǎo)。然而，情感作為人類精神生活的重要組成部分，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的情感世界正在經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模糊到清晰的轉(zhuǎn)變，他們對(duì)于外界的情感體驗(yàn)正在逐步形成和豐富。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育就顯得尤為重要和迫切。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重情感體驗(yàn)的沉淀和反思

將情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以使學(xué)生的心靈得到充實(shí)。從認(rèn)知階段來看，小學(xué)生的智力發(fā)育還不夠成熟，他們的情緒比較單一，再加上其涉世未深，沒有太多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，思想水平還在發(fā)展之中。所以，將情感教育運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的情感思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)能體會(huì)到情感的多樣性和豐富性，對(duì)他們今后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們充分感受文本中的情感并在內(nèi)心進(jìn)行深度的思考和反思。例如，在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以通過播放影片或講述故事的方式，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘遭遇和內(nèi)心的渴望，從而產(chǎn)生同情和憐憫之情。[1]教師可以創(chuàng)設(shè)小女孩在寒冷的冬夜里點(diǎn)燃火柴的情境，讓學(xué)生將自己代入小女孩的視角感受主人公的情緒，在這個(gè)過程中學(xué)生更能夠體會(huì)到幸福的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜和感恩生活。學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，教師要及時(shí)教育學(xué)生：“生活雖然不會(huì)一帆風(fēng)順，但是只要擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，不認(rèn)輸，就一定能戰(zhàn)勝困難迎來光明?！毙W(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)，課堂上的情感代入和情感沉淀讓學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的情感變化，理解情感產(chǎn)生的原因和影響，從而逐漸形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

二、加強(qiáng)相互合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流和表達(dá)

為了實(shí)現(xiàn)更好的情感教育效果，教師在語文課堂上需要成立情感分享小組。在分組時(shí)，教師應(yīng)確保每個(gè)小組內(nèi)的成員在閱讀能力和興趣上具有一定的互補(bǔ)性，以便在小組活動(dòng)中每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并從其他成員那里學(xué)到新的東西。其次，創(chuàng)設(shè)班級(jí)語文課堂上的情感閱讀氛圍。教師可以定期組織一些情感閱讀交流活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、情感故事會(huì)等，以增強(qiáng)小組的凝聚力，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)與其他小組進(jìn)行交流和互動(dòng)?；蚴墙M織學(xué)生們開展演講、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诠矆?chǎng)合發(fā)表意見。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的情感，分享自己的感受，同時(shí)也能傾聽他人的故事，理解他人的情感。此外，教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一些書面或口頭報(bào)告，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己看法和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如可以要求學(xué)生在閱讀過程中寫出自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、體會(huì)等。[2]在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流和表達(dá)的過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求和問題，并給予積極的反饋和指導(dǎo)。也要善于運(yùn)用語文教材中的情感資源，以解讀文本、分析人物形象等方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和理解文本中的情感內(nèi)涵。[3]

三、增加課外閱讀，家校合作進(jìn)行情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些高質(zhì)量的課外書。在選材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平選用合適的中外名著，以此引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自己年齡段的優(yōu)秀讀物，幫助學(xué)生打開情感世界的大門，拓寬他們的情感認(rèn)知。適合學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)的讀物有很多，如《魯濱遜漂流記》這本書講述了魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷，他面對(duì)困境時(shí)的樂觀和堅(jiān)韌，對(duì)孩子們來說是一種很好的情感教育；冰心的《繁星·春水》歌頌了母愛、童心、自然，能凈化學(xué)生的心靈，讓他們體會(huì)到母愛的偉大、童心的純潔、自然的美麗。這些讀物中豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到不同的人生情感，從而加深對(duì)情感的理解和體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀時(shí)，教師也要注意對(duì)閱讀方案的合理安排，切不可舍本逐末。要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行溝通評(píng)估，切實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀感受，把情感教育貫徹到小學(xué)語文教學(xué)中去。此外，家庭是學(xué)生情感成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)在情感教育中扮演著舉足輕重的角色。加強(qiáng)家校溝通能幫助教師了解學(xué)生在家庭中的情感狀態(tài)和需求，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行情感引導(dǎo)和教育。教師可以向家長(zhǎng)傳授情感教育的理念和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中關(guān)注孩子的情感變化，積極與孩子進(jìn)行情感交流，共同營(yíng)造和諧、溫馨的家庭氛圍。

結(jié)語：

通過實(shí)施有效的情感教育策略，小學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿情感色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們深入理解文本，豐富情感體驗(yàn)。然而，情感教育并非一蹴而就的任務(wù)，它需要教師們的持續(xù)努力和創(chuàng)新，也需要家庭和社會(huì)的共同參與。在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)情感教育的理解和研究，不斷探索新的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]于月恒.情感教育在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施[J].學(xué)園，2024，17（09）：72-74.

[2]賈玲玲.“情感教育”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育藝術(shù)，2024（03）：63-64.

[3]楊冬.學(xué)科素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)變的實(shí)踐反思[J].教師博覽，2024（06）：34-36.