在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

摘 要：物理課程知識(shí)以理論知識(shí)為主，雖有趣味實(shí)驗(yàn)，但占比不多，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。新課標(biāo)背景下，物理教師要重視對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而反思能力就是其中的重要內(nèi)容。主要闡述了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性，分析了初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，并對如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；反思能力；自主學(xué)習(xí)

作者簡介：錢雪萍（1978—），女，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學(xué)。

初中物理課程具有明顯的抽象性和邏輯性特征，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)時(shí)僅進(jìn)行機(jī)械背誦和記憶，就無法深入理解相應(yīng)知識(shí)，很難有效解答相應(yīng)問題。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性

就學(xué)生而言，在物理教學(xué)中，學(xué)生是主體，對其反思能力的培養(yǎng)有重要的意義，具體體現(xiàn)如下：課前反思可促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的預(yù)習(xí)，提升其預(yù)習(xí)效果；課堂反思可促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的探究，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解；課后反思可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

就教師而言，在物理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要意義，并在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的過程中，對自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思，這樣不僅能進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力，還能為自身教學(xué)方法的調(diào)整提供支撐，為物理教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障［1］。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

和其他課程相比，初中物理課程的學(xué)習(xí)較重視學(xué)生的邏輯思維，由于其涉及很多定義和公式，且這些定義和公式較為抽象，因此對于許多學(xué)生來說物理課程學(xué)習(xí)難度較高。在物理學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生僅以機(jī)械背誦的方式記憶相關(guān)知識(shí)，無法深入理解知識(shí)的本質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這容易導(dǎo)致其對初中物理產(chǎn)生抵觸情緒［2］。結(jié)合初中生物理學(xué)習(xí)情況來看，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中十分認(rèn)真，筆記做得邏輯清晰、層次分明，對于相關(guān)基礎(chǔ)公式也背得滾瓜爛熟，對教師的提問也能清楚回答，但在課后自主練習(xí)時(shí)卻不知如何下手，在題目改變表達(dá)方式后，就不知道如何解答，知識(shí)應(yīng)用能力不足。這說明這些學(xué)生只是機(jī)械地記住了相關(guān)知識(shí)，并沒有深入理解知識(shí)的本質(zhì)，因此不會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)。

三、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）借助物理問題，培養(yǎng)反思意識(shí)

要想在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)與反思能力，教師在講解教學(xué)內(nèi)容后，要設(shè)計(jì)相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思。受能力和經(jīng)驗(yàn)影響，在物理課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種疑惑與問題，教師應(yīng)借題發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究和反思能力。多方面的學(xué)習(xí)反思可使學(xué)生詳細(xì)地梳理知識(shí)脈絡(luò)，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在不斷探索的過程中找到有效的解題方法，深入理解知識(shí)。以“聲現(xiàn)象”一課的學(xué)習(xí)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可圍繞“聲音是怎樣傳播的”設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生反思。該章節(jié)知識(shí)相對簡單，只是其中包含的知識(shí)點(diǎn)較為散亂，基于此，教師可向?qū)W生提出如下問題：（1）只要物體震動(dòng)就一定會(huì)有聲音嗎？（2）在人對話時(shí)聲音是如何傳播的？（3）“聲音響度越大，音調(diào)越高”這一觀點(diǎn)是否正確？（4）在百米競賽中，我們?yōu)槭裁匆獜臉屆俺鰺熿F開始計(jì)時(shí)，而不是根據(jù)槍聲計(jì)時(shí)？（5）在買西瓜時(shí)，很多人會(huì)用拍打的方式來判斷西瓜是否成熟，這是為什么呢？（6）為什么蝙蝠可以在夜間捕捉飛蟲，并且在漆黑環(huán)境中不會(huì)撞到其他物體呢？借助上述問題引導(dǎo)學(xué)生反思，可幫助其有效掌握聲音三要素以及音調(diào)、響度等知識(shí)。長時(shí)間進(jìn)行此類教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓其在不斷反思中進(jìn)行自我糾正。

（二）課堂互動(dòng)反思，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能力有限，很有可能無法利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行總結(jié)與反思，此時(shí)便需要他人及時(shí)幫助和引導(dǎo)。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，受多種因素影響，部分學(xué)生很難客觀、清楚地了解自身的不足之處，需要他人進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)反思，這樣能提升學(xué)生反思的質(zhì)量。例如，在“凸透鏡成像的規(guī)律”一課的教學(xué)中，在學(xué)生反思時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身不足提出物理問題，并與其他同學(xué)互動(dòng)，這樣能有效提升學(xué)生的反思活動(dòng)質(zhì)量。一些學(xué)生可能對凸透鏡特點(diǎn)和作用了解不夠全面，因此會(huì)向他人提出“請闡述一下凸透鏡的特點(diǎn)是什么？這種特點(diǎn)和凸透鏡成像有什么密切關(guān)系？”等問題，而被提問者在聽到這些問題后會(huì)圍繞具體問題進(jìn)行反思，從而加深對相應(yīng)知識(shí)的理解。在這樣的互動(dòng)反思中，學(xué)生能逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力。總的來說，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)反思，可使學(xué)生快速掌握一些易被忽略或者較分散的物理知識(shí)點(diǎn)，突破一些物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并讓學(xué)生在互動(dòng)反思中真正認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平［3］。

（三）結(jié)合錯(cuò)題反思，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在物理學(xué)習(xí)中，反思是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤的一個(gè)重要過程。教師在課堂教學(xué)中通過多樣的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自主學(xué)習(xí)，可使其將教學(xué)要求與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效融合，從而逐漸形成“在反思中進(jìn)步”的學(xué)習(xí)意識(shí)。在以往的初中物理教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思多以思考為主，僅對自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，而對于反思的具體作用和內(nèi)容有所忽視。教師在課堂上結(jié)合錯(cuò)題素材引領(lǐng)學(xué)生反思，不僅可為其展示具體的錯(cuò)誤問題，提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能激發(fā)其物理思維，讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足，提升其自主學(xué)習(xí)能力［4］。以“升華和凝華”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，本課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)概念辨析能力，因此，在實(shí)踐教學(xué)中教師可通過相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行交流。首先，教師可通過多媒體設(shè)備播放墻角處冰塊漸漸消失，但地面上并無水跡的視頻，隨后問學(xué)生這是什么現(xiàn)象。對于該問題，一些學(xué)生表示冰消失只是融化的一種。這一答案是錯(cuò)誤的，忽視了“升華”這一概念。此時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行全面反思，讓學(xué)生明白視頻中墻角處冰塊的溫度顯然沒有達(dá)到蒸發(fā)所需的最低溫度，因此“蒸發(fā)”這個(gè)答案也是錯(cuò)誤的。結(jié)合錯(cuò)題反思，學(xué)生能對同一問題進(jìn)行反復(fù)思考探究，從而逐漸意識(shí)到自己存在的問題，并加深對相應(yīng)知識(shí)的理解。

（四）利用實(shí)驗(yàn)探究，訓(xùn)練反思能力

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理課程的主要組成部分，也是人類探索和認(rèn)識(shí)世界的重要活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象的特點(diǎn)，既是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵。教師科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助初中生深入理解和運(yùn)用物理知識(shí)，但如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視反思，就難以保證教學(xué)成效［5］。教師可從以下幾方面入手引導(dǎo)學(xué)生反思，訓(xùn)練其反思能力。

首先，反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。例如，在測量某一石塊密度的實(shí)驗(yàn)中，首先我們要依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_實(shí)驗(yàn)原理，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)需要測量的量，接著開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材并開始實(shí)驗(yàn)。教師可讓學(xué)生結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，反思這類實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。

其次，反思實(shí)驗(yàn)研究方法。在物理實(shí)驗(yàn)中我們要運(yùn)用一些科學(xué)研究方法，如轉(zhuǎn)換法、控制變量法等。初中生如果想熟練運(yùn)用各種研究方法，就要在認(rèn)真聽教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主分析、自主領(lǐng)悟，主動(dòng)運(yùn)用。因此，在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師可讓學(xué)生思考如下問題：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中采用了哪些物理研究方法？這些研究方法以前在哪些地方使用過？例如，在教學(xué)“滑動(dòng)摩擦力”的知識(shí)時(shí)，在學(xué)生了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的猜想，并讓學(xué)生思考問題：滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)有什么特點(diǎn)？該實(shí)驗(yàn)和哪個(gè)實(shí)驗(yàn)相似？采用哪種研究方法會(huì)更為有效？在之前的實(shí)驗(yàn)中是否也用了相同的研究方法？從該實(shí)驗(yàn)中你獲得了什么啟示？設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)需要特別注意哪些方面？這樣引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)研究方法可讓其充分了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，并有效提升其反思能力。

再次，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，反思實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否科學(xué)充分。例如，在探究焦耳定律的實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象反映了什么，反思相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否科學(xué)充分。

最后，反思實(shí)驗(yàn)步驟。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、可行，并讓學(xué)生明確在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)要從哪步入手。例如，在探究石塊密度的實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟是否科學(xué)合理，是否能得出正確的結(jié)論。通過對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行反思，學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)操作流程有更清晰的認(rèn)識(shí)，提升科學(xué)探究意識(shí)、反思能力。

（五）寫反思日記，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師引導(dǎo)學(xué)生寫反思日記是提高學(xué)生反思意識(shí)與能力的一個(gè)有效方式。在寫反思日記的過程中，學(xué)生能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，并思考如何運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。在指導(dǎo)學(xué)生寫反思日記前，教師要與其一起確定寫作方向，提出一系列有較高反思價(jià)值的物理問題，這樣更方便其了解個(gè)人不足和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在“熔化和凝固”一課的教學(xué)中，教師便可設(shè)計(jì)一些有反思價(jià)值的問題，讓學(xué)生結(jié)合這些問題寫反思日記。學(xué)生會(huì)在反思日記中表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并明確自己的不足。教師通過學(xué)生的反思日記，能對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，從而能有針對性地調(diào)整教學(xué)方案［6］。

（六）培養(yǎng)反思習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的物理教學(xué)中，部分教師并不重視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的授課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法清晰地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，對物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要想有效改變這一情況，物理教師就要重視對學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系，提高學(xué)生的反思效果與綜合能力。在這一過程中，教師不僅要給予學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)撥，還要為其提供充足的思考空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)自信。以“壓強(qiáng)”一課的學(xué)習(xí)為例，首先，在課堂教學(xué)中教師可運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。隨后，教師可通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。最后，教師可列出公式，讓學(xué)生驗(yàn)證自己得到的答案是否正確。教師通過不斷引導(dǎo)，能讓學(xué)生逐漸形成反思習(xí)慣，并提高學(xué)生的反思能力。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反思是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。在實(shí)踐教學(xué)中教師可從課堂互動(dòng)反思、結(jié)合錯(cuò)題反思、利用實(shí)驗(yàn)探究、寫反思日記和培養(yǎng)反思習(xí)慣等多個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

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