指向高階思維的體育課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探析

鐘華燕　何歡歡

摘? 要：如今發(fā)展學(xué)生高階思維能力在中學(xué)體育教學(xué)中常被忽視，教學(xué)中重知識(shí)、輕能力的傳授式教學(xué)方式仍比比皆是。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)置指向?qū)W生高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)練情境構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)域，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)展高階思維能力的同時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；高階思維；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）04-0013-03

體育教學(xué)不應(yīng)只局限于知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今廣受推崇的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的合作探究式學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在真實(shí)學(xué)練情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和綜合素質(zhì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建高階思維場(chǎng)域的過(guò)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)面臨的問(wèn)題而進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就要構(gòu)建符合項(xiàng)目特征的教學(xué)情境，具體可從如下四個(gè)方面構(gòu)建。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生借助這個(gè)內(nèi)容載體在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)練情境中建構(gòu)知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。情境要貼近現(xiàn)實(shí)世界，順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，就必須要學(xué)會(huì)用“專家思維”解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。本項(xiàng)目讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校校園體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的展開(kāi)沒(méi)有推陳出新，每年都是一樣的模式一樣的場(chǎng)景，學(xué)生參與度不高，學(xué)生的深度思維得不到體現(xiàn)為真實(shí)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)校實(shí)際來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（二）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聯(lián)系舊知和已有的經(jīng)驗(yàn)，分析所學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，梳理其關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而，教師需要在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中提出驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)練情境將已有的知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性、針對(duì)性、誘導(dǎo)性，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)問(wèn)題也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。例如筆者學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)還在延用10年前田賽＋競(jìng)賽的老舊模式，以競(jìng)技體育為主，而趣味性、團(tuán)隊(duì)性的比賽項(xiàng)目幾乎沒(méi)有，這種比賽模式不能滿足學(xué)生的需求。對(duì)此提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題：讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)會(huì)形式。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（三）多維實(shí)踐的探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常以實(shí)踐探究活動(dòng)的形式進(jìn)行，學(xué)生需要思維的深度參與。過(guò)程中學(xué)生在真實(shí)學(xué)練情境中身臨其境，在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)觀察、分析、判斷、假設(shè)、驗(yàn)證、批判、總結(jié)等多種思維活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下確定了項(xiàng)目名稱、所需器材、比賽規(guī)則，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作之后發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，不斷迭代完善，最后形成了合適的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目，這是需要多種維度反復(fù)實(shí)踐才能最終完成。

（四）學(xué)習(xí)成果的分享

分享成果是思維的碰撞和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。俗話說(shuō)：“要想講明白，首先要想得清楚?！睂W(xué)生在真實(shí)的學(xué)練情境中帶著教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題去實(shí)踐探究，尋找到解決問(wèn)題的辦法，還要做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并能用自己的肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言進(jìn)行展示和介紹，體現(xiàn)出“知行合一”。例如，學(xué)生要思考如何宣傳學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目，六年級(jí)采用了視頻＋介紹的方式，讓大家看得清、聽(tīng)得明；五年級(jí)采用了海報(bào)展覽宣傳+

介紹的方式，讓大家有憧憬、愿參與；四年級(jí)采用了多組動(dòng)態(tài)小視頻、照片+介紹的方式，使人一目了然。學(xué)生分享成果的方式各異，但都有著很好的成效。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的過(guò)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于深度探究、深度學(xué)習(xí)——以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，整合新舊知識(shí)，且能將知識(shí)遷移到新的環(huán)境中。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)通常圍繞某個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)生的體育活動(dòng)在具體的、真實(shí)的情境中展開(kāi)，通過(guò)探究從而來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)實(shí)踐調(diào)整策略和方法，審視自己的學(xué)習(xí)狀況并不斷完善以接近目標(biāo)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的要點(diǎn)。在為期兩天的運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)布置和現(xiàn)場(chǎng)裁判工作中，“成果展示”就成了學(xué)生自我監(jiān)控、論證并再一次提升自我反思能力的生成場(chǎng)。

當(dāng)學(xué)生在模仿紅軍過(guò)草地（大墊子）這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)采用了不同的方法，有跨跳、匍匐、快速爬，還有前滾翻、側(cè)滾翻，甚至出現(xiàn)了前空翻過(guò)墊子。有些難度動(dòng)作學(xué)生在體育課上也不敢嘗試，但是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中，學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)條件，選擇適合自身能力的過(guò)墊子方式，完成了任務(wù)，既體現(xiàn)了體驗(yàn)者的個(gè)性化，又體現(xiàn)了“攻堅(jiān)克難”的智慧，也讓設(shè)計(jì)者和參與者都體驗(yàn)到了成就感。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作能力的過(guò)程

體育學(xué)科中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常以小組合作的方式展開(kāi)，在該過(guò)程中體育教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的其他成員相互合作，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，并且適時(shí)進(jìn)行協(xié)商和討論，合作解決問(wèn)題，優(yōu)化出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果。

在小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)中，一要主題明確，二要設(shè)計(jì)具體任務(wù)，三要提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式完全不一樣，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生是主體，體育教師只是輔助者。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，一個(gè)項(xiàng)目的完成不可能獨(dú)立進(jìn)行，而是需要各種社會(huì)性互動(dòng)。學(xué)生會(huì)走來(lái)走去，相互討論，在身體和智力上都積極行動(dòng)，尋找各種能夠用到的資源來(lái)幫助解決問(wèn)題，需要全身心投入，最終產(chǎn)生的成果需要接受各種評(píng)論。而運(yùn)動(dòng)會(huì)的真實(shí)舉行既是檢驗(yàn)成果的標(biāo)準(zhǔn)，更增加了對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生布置“強(qiáng)渡烏江”場(chǎng)地，隊(duì)長(zhǎng)分工后組員合作完成場(chǎng)地布置。在實(shí)踐中遇到了幾個(gè)問(wèn)題：

● 代表“險(xiǎn)阻”的鈴鐺可以從哪里來(lái)？

● 兩個(gè)橡皮筋怎么連在一起？

● 怎么把聯(lián)結(jié)的橡皮筋連到椅子上，把橫幅綁到鐵絲網(wǎng)上？

看似簡(jiǎn)單的任務(wù)其實(shí)考驗(yàn)的是學(xué)生的動(dòng)手能力以及社會(huì)交往能力和生活應(yīng)用能力，它鍛煉和培育了學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，“做”和“學(xué)”不可分割，學(xué)生像一個(gè)真正的科學(xué)家、工程師、作家，在真實(shí)的問(wèn)題并存在多種問(wèn)題的情境中經(jīng)歷成長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的過(guò)程

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主導(dǎo)的校園體育活動(dòng)中，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)梳理了基于核心問(wèn)題的內(nèi)容和匹配的思維，錘煉了問(wèn)題解決、合作和自我管理等技能，形成了成果方案。但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是一般意義上的“做中學(xué)”，是既要?jiǎng)邮?、又要?jiǎng)幽X，還要整合很多其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。師生要在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，要加以實(shí)踐和例證，才能確保小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果被全校師生認(rèn)可，這既是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，更是高階思維的學(xué)習(xí)方式。

以紅軍長(zhǎng)征為文化內(nèi)涵的體育活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在經(jīng)歷了草圖繪制、文字講解、視頻演示等論證后，小組成員重新繪制并形成了體驗(yàn)示范圖（表1）。

在理論與實(shí)踐相結(jié)合中確定“道具”。

● 渡河工具用什么材料表現(xiàn)比較合理？為什么？

● “河流”（跑步）長(zhǎng)度怎么確定？

● 渡河中的困難怎么體現(xiàn)？

● 比賽規(guī)則怎么制定？年段差別呢？

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的校園體育活動(dòng)中，師生在實(shí)際操作的過(guò)程中會(huì)預(yù)估遇到的問(wèn)題，對(duì)于項(xiàng)目的推進(jìn)嘗試進(jìn)行理論角度的預(yù)演。小組成員們更體會(huì)到，要順利開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)不可能一切都如自己預(yù)料，必定還會(huì)有一些作為決策者必須要考慮到的實(shí)際問(wèn)題，僅憑知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是不夠的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—修改”的螺旋上升才更能體現(xiàn)項(xiàng)目的合理性。學(xué)生通過(guò)已學(xué)的各學(xué)科知識(shí)整合梳理，活學(xué)活用，運(yùn)用于項(xiàng)目的策劃制定過(guò)程中，理論真正付諸于實(shí)踐，理論真正指導(dǎo)于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)在實(shí)踐中探索改進(jìn)我們的認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的策劃創(chuàng)新能力得到了展現(xiàn)和提升。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師通過(guò)設(shè)置指向高階思維的多元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、多層次、多維度的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在深度合作學(xué)習(xí)中，提高自身的探究能力、創(chuàng)造能力、言語(yǔ)表達(dá)能力以及信息分析能力，這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

參考文獻(xiàn)：

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