教育數(shù)字化賦能職業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
——以職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)非遺傳承技藝課程建設(shè)為例

黃 娟，趙 靜

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 吉首 416000）

2022 年12 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出，把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以科教融匯為新方向，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。此外，黨的二十大報(bào)告指出，要推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，加大文物和文化遺產(chǎn)保護(hù)力度。非遺傳承技藝是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是中華民族五千年文化底蘊(yùn)及匠心文脈的直接體現(xiàn)。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，非遺傳承技藝正面臨時(shí)代變化的巨大沖擊，已陷入“后繼無(wú)人”的發(fā)展困境?；趪?guó)家高度重視職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、非遺傳承的迫切需求，探索非遺傳承與職業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的協(xié)同發(fā)展刻不容緩[1]。

現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字化資源的建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)資源體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。在當(dāng)下我國(guó)重視職業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與非遺傳承技藝發(fā)展保護(hù)的背景下，職業(yè)專(zhuān)業(yè)如何順應(yīng)教育數(shù)字化的浪潮，是十分具有研究意義的課題。本文將深入研究非遺傳承技藝課程建設(shè)的意義及建設(shè)現(xiàn)狀，探究其與數(shù)字化教育特點(diǎn)的契合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)為職業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

1 非遺傳承技藝課程建設(shè)的重要意義

1.1 文化價(jià)值

非遺傳承技藝是我國(guó)人民風(fēng)俗習(xí)慣、審美理念、民族特色、文化風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，反映了中華兒女的意志品質(zhì)和意識(shí)形態(tài)。如紫砂、剪紙、景泰藍(lán)、篆刻等傳統(tǒng)工藝，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在美輪美奐的物品及工藝上，還能通過(guò)手工工藝的方式展現(xiàn)出人生態(tài)度、造物哲學(xué)等人文內(nèi)涵。如非遺傳承技藝中的“師徒傳承”制度，其重視“一日為師，終生為父”的道德觀念，體現(xiàn)了中華文明重視孝道的優(yōu)良傳統(tǒng)。而諸如《周禮》中記載的先秦時(shí)期的造物用物制度、工匠身份地位等，則體現(xiàn)了我國(guó)古代的等級(jí)制度文化，是存續(xù)于文化傳承中的民族記憶。在跨文化融合、多元思潮沖擊下，建設(shè)非遺傳承技藝教學(xué)資源庫(kù)，有助于發(fā)掘傳統(tǒng)技藝中的文化內(nèi)涵，并以之浸潤(rùn)新一代中華兒女的精神世界。

1.2 教育價(jià)值

教育的本質(zhì)是一種文化活動(dòng)，而非遺傳承技藝則是一種重要的文化形態(tài)，其蘊(yùn)含著巨大的德育、智育、美育價(jià)值。首先，中國(guó)非遺傳承技藝強(qiáng)調(diào)“體悟合一”，工藝品的塑造過(guò)程往往也是傳承人自身品格的塑造過(guò)程。在非遺傳承技藝的課程中，學(xué)生可深入體會(huì)中華文化造物是為用物的精神，養(yǎng)成用則要適用、儉樸、惜物的生活原則。其次，如竹編等非遺傳承技藝工藝復(fù)雜、技巧繁多，以其為教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生提升觀察力與動(dòng)手能力。復(fù)雜的傳統(tǒng)圖案則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)記憶與建立聯(lián)系，可提升其記憶與思維能力。最后，非遺傳承技藝遵循“天人合一”的造物審美觀，通過(guò)非遺技藝的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然規(guī)律的審美理念。

1.3 經(jīng)濟(jì)價(jià)值

《意見(jiàn)》指出，職業(yè)教育的本質(zhì)是堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合。非遺傳承技藝蘊(yùn)含了豐富的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，有利于推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。非遺傳承技藝一直作為一種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物存在，通過(guò)技藝進(jìn)行造物產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)實(shí)用價(jià)值。通過(guò)非遺傳承技藝與旅游產(chǎn)業(yè)及文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，可以獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，非遺傳承技藝具有投資小、見(jiàn)效快、就業(yè)面廣的特點(diǎn)，不僅可以拓寬職業(yè)教育就業(yè)渠道，還可以促進(jìn)旅游文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，形成教育、文化、旅游協(xié)同發(fā)展的共贏局面。

2 數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的特點(diǎn)

2.1 針對(duì)性

職業(yè)教育的目標(biāo)在于滿足社會(huì)對(duì)于高技能人才的需求。因此，職業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的體系構(gòu)建應(yīng)更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力，以應(yīng)用為主旨設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。當(dāng)下，我國(guó)職業(yè)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境構(gòu)建，學(xué)生的實(shí)踐能力亟須得到發(fā)展。而數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)則可以通過(guò)現(xiàn)代化科技手段彌補(bǔ)這一不足，如3D 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的運(yùn)用，改變當(dāng)下院校實(shí)踐環(huán)境缺失的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供全面、深入的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，針對(duì)性滿足職業(yè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，使學(xué)生更好地適應(yīng)和準(zhǔn)備自己的職業(yè)生涯[2]。

2.2 多樣性

悠久的歷史文化賦予了我國(guó)豐富的非遺傳承技藝種類(lèi)，包含了中醫(yī)針灸、刺繡、桑蠶絲織、木雕、古法制茶、油紙傘、雕版印刷等數(shù)百種不同技藝，其在不同地區(qū)還形成了不同的地方風(fēng)格流派。以年畫(huà)為例，北京畫(huà)片、蘇州畫(huà)張、福建神符均具有與眾不同的藝術(shù)特點(diǎn)和工藝技巧。當(dāng)下的職業(yè)教育非遺傳承教育資源存在不系統(tǒng)、不全面的問(wèn)題，不能囊括形形色色的非遺技藝門(mén)類(lèi)。通過(guò)建立教學(xué)資源庫(kù)，可發(fā)掘全國(guó)的非遺傳承技藝教學(xué)資源。此外，如電子教材、教學(xué)視頻、在線課程等新式教學(xué)手段的運(yùn)用可使教學(xué)方式多樣化，改變傳統(tǒng)的“口傳心授”教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。

2.3 互動(dòng)性

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)可以強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果的長(zhǎng)足進(jìn)步。例如，通過(guò)在線課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師實(shí)時(shí)或異步的交流和討論，分享資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)資源共享和思維碰撞。通過(guò)教學(xué)視頻中的互動(dòng)元素引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或完成任務(wù)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，數(shù)字化教學(xué)資源還具備改變?cè)u(píng)估模式的作用。通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)評(píng)估工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)、量化的評(píng)估，打破傳統(tǒng)評(píng)估模式在時(shí)間空間方面的制約，增加師生互動(dòng)的頻次。

3 非遺傳承技藝課程教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)資源整合不足

隨著社會(huì)各界對(duì)非遺傳承技藝的重視程度與日俱增，網(wǎng)絡(luò)上充斥著眾多非遺傳承技藝的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，但這些資料良莠不齊，呈現(xiàn)出重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的態(tài)勢(shì)。大量教學(xué)資源往往只是課件、制作視頻等簡(jiǎn)單教學(xué)資源的堆積拼湊，缺乏資源整合，資源分類(lèi)不規(guī)范，資源內(nèi)容相互包含重疊。

3.2 資源共享程度較低

數(shù)字化資源的共享問(wèn)題是非遺技藝數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的一大難題。首先是資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，對(duì)于資源共享者的權(quán)利和義務(wù)并不明晰，導(dǎo)致很多教師不愿分享其在教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)。其次是缺乏對(duì)共享資源的有效組織。有效的教學(xué)資源要求共享者對(duì)資源進(jìn)行集成，從教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面進(jìn)行整合優(yōu)化，從而更好地服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，而目前這一工作處于停滯狀態(tài)。

3.3 平臺(tái)建設(shè)進(jìn)程緩慢

各院校非遺傳承技藝教學(xué)資源的運(yùn)用缺乏現(xiàn)代化信息工具，相關(guān)科技手段的開(kāi)發(fā)推廣嚴(yán)重不足，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)進(jìn)程緩慢。首先，院校缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源利用的引導(dǎo)，教師和學(xué)生很少主動(dòng)接觸數(shù)字化教學(xué)資源。其次，院校的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)模式仍是當(dāng)下主流，相關(guān)信息化教學(xué)工具使用不足。最后，數(shù)字化教學(xué)資源也呈現(xiàn)出形式單一的現(xiàn)狀，大多數(shù)的數(shù)字資源對(duì)師生缺乏吸引力。

4 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)非遺傳承技藝課程建設(shè)的發(fā)展建議

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)非遺傳承技藝課程建設(shè)應(yīng)包含以下幾個(gè)維度的內(nèi)容。

4.1 強(qiáng)化教學(xué)資源整合

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)存在教學(xué)資源整合不足的問(wèn)題，教學(xué)資源體系建立不完善，應(yīng)制訂措施改善這一現(xiàn)狀。將非遺傳承技藝的課件、試題庫(kù)、教學(xué)案例、媒體素材、網(wǎng)絡(luò)視頻、專(zhuān)家講座視頻，以及相關(guān)學(xué)術(shù)著作、項(xiàng)目成果、專(zhuān)利等匯集到一起，整理并上傳至數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。隨著資源不斷累積，可分門(mén)別類(lèi)地整合，構(gòu)建包含基礎(chǔ)課程資源、專(zhuān)業(yè)課程資源、跨學(xué)科課程資源的資源庫(kù)體系。在基礎(chǔ)課程資源中，通過(guò)基礎(chǔ)課程教材、案例分析等幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科的基本概念和知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)課程資源中，為學(xué)生提供比所學(xué)習(xí)技藝更有深度的學(xué)習(xí)資源，提升其學(xué)習(xí)的深度與專(zhuān)業(yè)性。在跨學(xué)科課程資源中，集成非遺傳承技藝的綜合知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)非遺技藝的多維度了解，使學(xué)生素質(zhì)得到全方位提升。通過(guò)資源庫(kù)豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題以及批判性思維的能力。

4.2 提升資源共享程度

當(dāng)下教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在資源共享方面尤為缺乏，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)手段未能得到有效推廣。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源層出不窮，但也存在資源質(zhì)量參差的問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀少。因此，有必要建立一個(gè)開(kāi)放、共享的教師教學(xué)資源庫(kù)。首先，教師應(yīng)注重保留過(guò)程性資源，通過(guò)這些資源評(píng)估教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行策略總結(jié)和整理，并上傳資源庫(kù)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)資源搜集，以批判性思維進(jìn)行資源評(píng)估篩選，將行之有效的資源進(jìn)行共享。此外，在教學(xué)資源庫(kù)中共享自身積累的教學(xué)筆記、教案、教學(xué)反思，將長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)的專(zhuān)屬教學(xué)資源進(jìn)行推廣，切實(shí)提升廣大職業(yè)教育教師的教學(xué)能力。最后，相關(guān)部門(mén)應(yīng)制訂激勵(lì)措施，對(duì)共享的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估并依此進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)相關(guān)參與人員的熱情。通過(guò)以上手段，形成資源搜集、整理、共享的鏈條，以資源庫(kù)的建設(shè)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用。

4.3 加快平臺(tái)建設(shè)進(jìn)程

教學(xué)資源庫(kù)擁有大量的學(xué)習(xí)教學(xué)資源，而學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源合理運(yùn)用的必要手段。一方面是建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與需求，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，確定資源庫(kù)的目標(biāo)范圍。其次，組織和分類(lèi)資源，根據(jù)技藝種類(lèi)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等維度進(jìn)行分類(lèi)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，進(jìn)行持續(xù)的更新維護(hù)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，定期審核和更新資源，保障資源的時(shí)效性。另一方面是建設(shè)教學(xué)工具平臺(tái)。首先，加強(qiáng)現(xiàn)代化工具的使用。通過(guò)互動(dòng)白板等可視化工具對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)、標(biāo)記、展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)等工具改變教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。其次，優(yōu)化資源整合。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)等進(jìn)行高效的教學(xué)資源整理，教師在其中進(jìn)行資源搜集共享，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用和傳播。此外，強(qiáng)化師生互動(dòng)。建立師生實(shí)時(shí)互動(dòng)機(jī)制，將學(xué)習(xí)測(cè)試和作業(yè)提交移至線上，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估反饋，并提供一個(gè)師生討論交流的渠道。最后，設(shè)立教學(xué)顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。集成不同院校的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以及非遺民間傳承人，建立線上教學(xué)顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，為教師提供知識(shí)支持和教學(xué)咨詢(xún)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行解答，提升教師教學(xué)水平。

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)可有效解決當(dāng)下非遺技藝課程教學(xué)資源建設(shè)中教學(xué)資源整合不足、資源共享程度較低、平臺(tái)建設(shè)進(jìn)程緩慢等現(xiàn)實(shí)困境。通過(guò)強(qiáng)化資源整合、提升資源共享、加快平臺(tái)建設(shè)等手段進(jìn)行課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，以數(shù)字化賦能職業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)在新時(shí)代的新發(fā)展。