師范生班級管理能力提升策略研究
——以“班級管理與班主任工作”課程為例

樊萌萌

（西安思源學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院 陜西 西安 710038）

1 課程定位及目標

“班級管理與班主任工作”是師范生重要的專業(yè)課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握班級管理、班主任工作的相關(guān)理論知識以及班級管理的具體內(nèi)容和方法，能對班級管理與班主任工作有更加深刻的認識和理解，初步形成運用所學(xué)知識解決班級管理工作實際問題的能力，能讓學(xué)生具備從事班主任工作的能力，逐步樹立科學(xué)的班級管理觀念，熱愛班級管理和班主任工作，為以后從事班級管理和班主任工作打下堅實基礎(chǔ)。

課程的主要內(nèi)容包含班級組織的認識與管理、班級管理的理論基礎(chǔ)、班級管理中的激勵、班級常規(guī)的理論與實踐、課堂教學(xué)管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)管理、班級環(huán)境布置、班級人際關(guān)系管理、班級文化的營造與管理、班集體的建設(shè)與管理、班干部的選擇與培養(yǎng)、班級活動的設(shè)計與組織、偏差行為與偶發(fā)事件處理、思想品德教育與學(xué)生操行評定、班主任工作研究、班主任的專業(yè)發(fā)展等。從課程內(nèi)容設(shè)置來看，該課程兼具理論性與實踐性，是一門綜合性課程。

“班級管理與班主任工作”課程的目標是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握班級組織和班級管理的相關(guān)理論知識，進一步領(lǐng)會班主任工作的理論和方法原則。學(xué)生具備班級管理的能力和開展班主任工作的能力，能夠進行班級日常管理、組織以及班級文化的營造，具備作為一名班主任的素養(yǎng)。學(xué)生能將班級管理與班主任工作的知識與能力應(yīng)用到具體的工作實踐中，熱愛班級管理和班主任工作，具備作為一名合格小學(xué)教師的基本素養(yǎng)。

2 當(dāng)前存在的問題

2.1 學(xué)生對班級管理知識內(nèi)化程度不夠

筆者在當(dāng)前“班級管理與班主任工作”的課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對班級管理知識及班主任工作的重視度不夠，對于班級管理知識和相關(guān)技能的掌握僅僅停留在書本和課堂中教師對相關(guān)知識的講解。張巧沂等人對教育實習(xí)中高校師范生的班級管理現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分師范生的班級管理知識存在缺陷、班級管理能力存在短板[1]。此現(xiàn)狀對于學(xué)生班級管理能力的提升顯然是不利的。掌握課本中班級管理的相關(guān)知識是對師范生最基本的要求，除此之外，學(xué)生如何將課本的班級管理知識與其他專業(yè)課知識相結(jié)合，如何將教師課堂所講的知識內(nèi)化為自己頭腦中的知識，如何將課內(nèi)班級管理知識與日后班主任工作實踐相結(jié)合顯得更為重要。

2.2 班級管理能力的培養(yǎng)主體較為單一

師范生的班級管理能力一方面需要在專業(yè)教育的理論課堂中通過專業(yè)課教師講授來實現(xiàn)，另一方面，還需要在教育實習(xí)和實踐活動中通過一線優(yōu)秀班主任和科任教師的經(jīng)驗傳遞來實現(xiàn)。當(dāng)前，對于學(xué)生班級管理能力的培養(yǎng)主要依靠的還是專業(yè)課教師在有限的課堂時間中對理論知識的講解，多為教師講，學(xué)生聽，而整個培養(yǎng)過程中一線優(yōu)秀班主任和科任教師參與得較少。一線教師的經(jīng)驗與經(jīng)歷是促進師范生班級管理能力快速發(fā)展的有效渠道，當(dāng)前僅依靠專業(yè)課教師對師范生班級管理知識和能力的熏陶是不利于師范生班級管理素養(yǎng)的提升的。

2.3 缺乏班級管理實踐能力的培養(yǎng)

班級管理能力是一項極具實踐性的能力，最終學(xué)生要將其應(yīng)用至班主任的各項工作當(dāng)中。師范生的班級管理能力不僅需要在學(xué)校專業(yè)教育的理論課堂中實現(xiàn)，而且還需要在各類教育實習(xí)和實踐活動中去不斷磨煉。比如，人際溝通與協(xié)調(diào)能力、對于偏差行為的處理能力、班級文化的組織與建設(shè)能力、課堂教學(xué)管理能力等都是學(xué)生班級管理實踐能力的體現(xiàn)，不能只靠課堂中的理論講授來獲取，而需要學(xué)生通過實踐來內(nèi)化這些能力。當(dāng)前，對于教育類專業(yè)學(xué)生班級管理能力的培養(yǎng)主要依靠課堂理論知識講授，而缺乏對班級管理實踐能力的訓(xùn)練。張琴在研究地方師范院校師范生班級管理能力培養(yǎng)時提出，當(dāng)前師范生能力培養(yǎng)體系存在滯后性，重理論輕實踐的現(xiàn)象仍然存在[2]。因此，除了基本的在課堂上需要掌握的班級管理知識外，如何將學(xué)生的班級管理實踐能力也提升上去成為值得思考的問題。

3 班級管理能力提升策略

3.1 提高自身認識，強化相關(guān)知識和能力

第一，作為師范生，在思想意識上要提高自身對于班級管理和班主任工作相關(guān)知識的重視度。班級管理是當(dāng)代教師必備的能力，沒有管理能力的教師，難以成為優(yōu)秀的教師；缺乏管理藝術(shù)的教學(xué)，不可能是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)[3]。因此，班級管理的能力是教師十分重要的專業(yè)能力之一。教育類相關(guān)專業(yè)的本科生，要將班級管理的知識和能力作為衡量自身教師專業(yè)能力的標準之一，要激發(fā)自身對于班級管理知識的認同。在先修的專業(yè)課程中，教師可以向師范生潛移默化地說明班級管理能力的重要性，讓其內(nèi)心有初步的認同度。只有師范生自身對于班級管理的知識和能力認同度高，重視度高，班級管理知識和能力才能內(nèi)化為其自身的知識結(jié)構(gòu)。

第二，明確的自我規(guī)劃能激發(fā)師范生對班級管理能力的學(xué)習(xí)動機和興趣。一方面，師范生要有意識地進行自身職業(yè)生涯規(guī)劃，主動規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展，在這個過程中不斷明確班級管理能力的重要性和提升途徑。班級管理知識和能力是需要做好長期學(xué)習(xí)規(guī)劃的一種職業(yè)知識和能力。師范生要提前做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，在理論課堂上充分理解、掌握相關(guān)的工作方法和原則，在實習(xí)過程中通過不斷實踐充分構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，在后續(xù)步入工作崗位后，也要不斷更新自己的班級管理知識，與時俱進。另一方面，師范生要通過多種渠道激發(fā)自身對班級管理能力的學(xué)習(xí)動機和興趣，加強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從愿意學(xué)習(xí)班級管理知識到熱愛學(xué)習(xí)班級管理知識。激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)班級管理知識。

第三，強化班級管理相關(guān)知識和能力，促進師范生的職業(yè)認同感。班級管理能夠帶給學(xué)生真實的體驗，并且能使學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生新的想法與實踐愿望，這對于提升學(xué)生的職業(yè)認同感具有重要的推動作用[4]。因此，師范生要通過學(xué)校提供的專業(yè)教育和自身對于班級管理知識的自學(xué)，不斷革新自己的班級管理理念，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)特征和心理特征的了解，從而提升自己的班級管理能力，促進自身職業(yè)認同感的發(fā)展。班級管理能力和師范生的職業(yè)認同感是相輔相成的關(guān)系，一方面，師范生通過班級管理理論知識在實踐中的成功應(yīng)用，獲得滿足感和自我效能感，從而提升其對于教師職業(yè)的認同；另一方面，師范生的職業(yè)認同感高，會促使其主動自愿地豐富自身的班級管理知識，以此進一步提升自己的職業(yè)認同感。

3.2 發(fā)展協(xié)同育人，充分利用校內(nèi)外資源

第一，構(gòu)建協(xié)同育人模式，為師范生班級管理能力的培養(yǎng)提供多元化主體。面對當(dāng)前師范類專業(yè)班級管理技能培養(yǎng)主體單一的問題，如何提供多元化的培養(yǎng)主體成為相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中亟須解決的問題之一。高校應(yīng)加強與地方教育行政部門和地方中小學(xué)校等建立合作關(guān)系，共同促進教師教育的發(fā)展。雙方應(yīng)充分溝通交流，分工合作，資源共享，在協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，多主體促進學(xué)生班級管理能力的提升。地方中小學(xué)為師范生提供教育實習(xí)見習(xí)的場所和資源，高校為地方中小學(xué)提供相應(yīng)的資源和科研助力，雙方合作共贏，促進共同發(fā)展。師范生班級管理能力的培養(yǎng)主體多元化，與“班級管理與班主任工作”課程本身兼具理論性與實踐性的定位更為契合。

第二，充分利用校內(nèi)外資源，助力師范生班級管理能力提升。開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校合理進行班級管理相關(guān)課程的安排、設(shè)計和實施，并在此基礎(chǔ)上開展多樣的學(xué)生實踐活動，提升學(xué)生的相關(guān)理論素養(yǎng)和職業(yè)情懷。另外，中小學(xué)負責(zé)為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)等機會和場所，可以為高校課程建設(shè)提供咨詢，選拔優(yōu)秀教師參與高校教學(xué)活動，選派優(yōu)秀班主任擔(dān)任實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)師范生的實習(xí)見習(xí)活動[5]。還可以增加一線優(yōu)秀班主任與師范生直接交流經(jīng)驗的機會，也可以在優(yōu)秀教師擔(dān)任師范生實踐導(dǎo)師時，增加對于師范生班級管理技能的指導(dǎo)，將師范生班級管理能力的提升落到實處。只有校內(nèi)外資源通力合作，充分發(fā)揮協(xié)同育人模式的作用，師范生的班級管理能力才能得到充分發(fā)展。

3.3 完善實訓(xùn)機制，適量增加實踐課時和活動

第一，完善實訓(xùn)機制，凸顯班級管理技能的實踐性特征。當(dāng)前，針對師范生班級管理技能的培養(yǎng)仍停留在理論課堂當(dāng)中，仍為教師講，學(xué)生聽，這對于師范生構(gòu)建系統(tǒng)的班級管理理論知識網(wǎng)絡(luò)是有好處的，但實踐環(huán)節(jié)的缺乏卻制約了師范生班級管理能力的提升。因此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校和培養(yǎng)單位應(yīng)不斷完善實習(xí)、實訓(xùn)機制，尤其是在實習(xí)過程中注重增加與課堂管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等與班級管理能力培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計，增設(shè)相關(guān)考核標準，讓學(xué)生真正將班級管理技能重視起來。通過不斷完善實訓(xùn)機制，讓班級管理技能體現(xiàn)在實習(xí)、實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，充分凸顯班級管理技能的實踐性特征。比如，在實習(xí)前，進行崗前培訓(xùn)，通過相關(guān)專業(yè)課程的開展，利用案例分析、情景扮演等方式，讓學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。在實習(xí)中，實習(xí)教師注重對實習(xí)生的一對一指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的班級管理操作能力。在實習(xí)末期，注重完善管理制度與方法，量化和質(zhì)性評價相結(jié)合考評學(xué)生相關(guān)能力，而且學(xué)生自身也要做好自我總結(jié)和反思，將班級管理的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用充分結(jié)合，不斷提升自身的班級管理能力和素養(yǎng)。

第二，增加班級管理實踐課時，開展豐富多樣的活動，提升師范生的班級管理綜合能力。楊震在對頂崗實習(xí)學(xué)生班級管理能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)生班級管理問題凸顯，存在課堂秩序難以維護、突發(fā)事件難以處理、被動參與班級管理等問題[6]。說明相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不僅需要理論武裝，同時也需要實踐環(huán)節(jié)的支持。因此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校和培養(yǎng)單位可在原有理論課時安排的基礎(chǔ)上，增加班級管理的實踐課時，可安排學(xué)生進行豐富的案例分析、班級活動的設(shè)計與組織、班干部選舉情景模擬、班級文化的創(chuàng)設(shè)與布置等，開展系統(tǒng)的技能性實訓(xùn)，增加實踐課時的趣味性和可操作性。還可以開展豐富多樣的活動，比如，班級管理經(jīng)驗分享，可邀請小學(xué)一線的優(yōu)秀班主任或教師分享自身在班級管理過程中的豐富經(jīng)驗。也可舉辦參與過實習(xí)的高年級優(yōu)秀學(xué)生代表進行如何在實習(xí)中迅速提升自身班級管理技能的分享會，學(xué)生之間年齡相仿，共同點多，這樣的經(jīng)驗分享更能增強學(xué)生參與的熱情。也可以用提問、情景模擬、話劇等形式舉辦班級管理技能競賽，邀請專業(yè)課教師及實習(xí)學(xué)校教師代表擔(dān)任評委，切實保證活動效果。利用豐富的第二課堂活動培養(yǎng)師范生的班級管理能力也是可供參考的形式之一。