新課標(biāo)下對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的探索

郭秀萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開(kāi)闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提高”，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展”。

因此，教師要加大閱讀教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)散其閱讀思維，調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)節(jié)奏，開(kāi)闊學(xué)生視野以及陶冶他們的情操，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正越來(lái)越加劇社會(huì)信息化的程度，對(duì)信息的接受與處理能力在很大程度上影響著一個(gè)人的生活質(zhì)量。在這其中，語(yǔ)文水平和閱讀能力又不容忽視地影響著人們的信息的接收與處理能力。小學(xué)閱讀教學(xué)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要摒棄不合理的教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)這一問(wèn)題，我試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是一種無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是一種成功的秘密。所以，老師要充分考慮學(xué)生的特征，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)的熱點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在真實(shí)、新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。教師營(yíng)造平和、融洽的對(duì)話氣氛，激起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)他們的情緒體驗(yàn)。如《魯濱遜漂流記》和《尼爾斯騎鵝旅行記》這樣的小說(shuō)，都可以用教科書(shū)上的戲劇來(lái)排練，收集材料，讓學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷中獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。再比如，在教學(xué)《臘八粥》這一篇文章時(shí)，我就充分利用了多媒體手段，通過(guò)展示臘八粥的材料、制作等，巧妙地引入了接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，還利用語(yǔ)言和音樂(lè)作為輔助手段，使意境融合，感情真摯，讓人仿佛置身于其中，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們的理解提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。

二、以教材為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

一切教學(xué)活動(dòng)都要以教材為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，抓住教材要點(diǎn)，以教材為中心進(jìn)行教學(xué)。在這一部分，教師要起到關(guān)鍵作用，密切關(guān)注教材，通過(guò)仔細(xì)研讀教材，掌握全文大意。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀材料和理解材料的能力的訓(xùn)練。比如，在講課的時(shí)候，可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)課本的理解，可以是一段話，也可以是一句話，循序漸進(jìn)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。另外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，可以讓學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)課文后面的發(fā)展情節(jié)，讓他們從教科書(shū)中汲取好的寫(xiě)作技巧，指導(dǎo)他們把作者的寫(xiě)作技巧和方法應(yīng)用到自己的作品中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、教師要充分發(fā)揮教材的作用，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和提高

教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學(xué)氛圍中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)與作者的在心靈層面的交流。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生《草原》一課的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生融入對(duì)草原風(fēng)光的贊美和蒙漢情深的歌頌中去，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈交流。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中的“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠(yuǎn)客圖”“主客聯(lián)歡圖”展開(kāi)交流，在簡(jiǎn)單的交流中了解草原的廣袤、兩族人民的深情，啟迪學(xué)生的閱讀思維。而在《丁香結(jié)》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從文章中的哲學(xué)思考去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將丁香結(jié)與人生中的煩惱聯(lián)系起來(lái)，提高自己的人生覺(jué)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好品質(zhì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀

老師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方式。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須教會(huì)學(xué)生們正確的閱讀方式，讓他們自主閱讀。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特征，我們可以從字、詞、句、篇開(kāi)始，從對(duì)修辭技巧的理解到批注的寫(xiě)作，從結(jié)構(gòu)到中心的總結(jié)，從閱讀積累到習(xí)作表達(dá)，讓學(xué)生能夠自主閱讀、喜歡閱讀。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，例如，在上課的時(shí)候，給他們留出一些時(shí)間來(lái)默讀，讓他們對(duì)課文有個(gè)大概的印象，并且知道自己的疑問(wèn)點(diǎn)，以便在教師的解釋中找到答案。隨著教師對(duì)文本的分析與解釋?zhuān)瑢W(xué)生原本存在的疑問(wèn)得到了解決，并且在教師的指導(dǎo)下，從不同的角度去理解文章的主旨，并對(duì)文章技巧進(jìn)行鑒賞。因此，要把握好課堂開(kāi)始前的時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己去找問(wèn)題，邊教邊解決，這樣才能確保教學(xué)效果。

五、適當(dāng)安排豐富多樣的課堂活動(dòng)

盡管小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一門(mén)比較基本的閱讀課程，但在教學(xué)要求中，仍然有許多段落或文章需要學(xué)生了解它的深刻意義，所以，語(yǔ)言老師要在課堂教學(xué)中做好整體計(jì)劃，使學(xué)生在積極的情感氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們對(duì)文章有更細(xì)致、更深入的理解。閱讀一篇文章，最主要的還是要讓讀者體會(huì)作者的創(chuàng)作心境。在深入的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力自然而然地得到了提高，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

總而言之，在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，遵循主體性和合作性的原則，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)注重做到讀寫(xiě)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。