新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

李秀紅

摘要：文章論述了新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義及具體實(shí)施策略，希望能更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)知行合一，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程要注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)知行合一?！敝黝}學(xué)習(xí)作為一種跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有著天然的聯(lián)系。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。首先，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相融合。如在“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)中，任課教師可以以“愛(ài)讀書(shū)”為主題，開(kāi)展“讀一本書(shū)”“讀幾本書(shū)”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；在“口語(yǔ)交際”中，可以以“我想對(duì)你說(shuō)”為主題，開(kāi)展口語(yǔ)交際跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；在“習(xí)作”中，任課教師可以以“我的動(dòng)物朋友”為主題，開(kāi)展習(xí)作跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)……這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)與技能，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于教師整合課程資源、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式。如在小學(xué)語(yǔ)文課程中，任課教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師可以對(duì)音樂(lè)與美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，開(kāi)展以“我是小小音樂(lè)家”為主題的活動(dòng)。另外，教師還可以借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，開(kāi)展多種形式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源、拓展課程內(nèi)容等。

一、基于文本，選擇主題

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該基于教材文本，以教材為依托，選擇合適的主題。傳統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)一般是圍繞某個(gè)主題單元展開(kāi)，比如“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等。而現(xiàn)在的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以某一個(gè)跨學(xué)科課程為中心，圍繞該課程設(shè)計(jì)多個(gè)主題，比如“文學(xué)與寫(xiě)作”“美術(shù)與設(shè)計(jì)”等?；诮滩奈谋具x擇合適的主題，既能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

如教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以整合相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特征、趙州橋建筑材料的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)視頻、圖片等方式讓學(xué)生了解中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧和勤勞能干。再通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論如何保護(hù)趙州橋。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到祖國(guó)文化的博大精深，了解到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，也能感受到祖國(guó)科技的發(fā)達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

再如教學(xué)《沙灘上的童話(huà)》時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)對(duì)“童話(huà)故事”“寓言故事”進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，還可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解不同版本童話(huà)故事里的人物形象和故事情節(jié)。總之，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的魅力。

二、立足語(yǔ)文，整合課程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，要求語(yǔ)文課程必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！闭Z(yǔ)文課程的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面。主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。主題學(xué)習(xí)注重實(shí)踐與應(yīng)用，通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在閱讀《奇妙的植物世界》后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)大自然”主題實(shí)踐活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解植物世界以及植物生長(zhǎng)的季節(jié)變化和自然現(xiàn)象。其次，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料，了解植物世界及自然界中的植物。最后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)資料進(jìn)行整理。

三、立足生活，實(shí)踐學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種具有鮮明實(shí)踐性的教學(xué)模式，它與生活實(shí)踐有著天然的聯(lián)系。主題學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)到語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，真正做到了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

如教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，針對(duì)“介紹自己”這一主題，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如介紹“我的小鬧鐘”活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)“小鬧鐘”卡片。要求學(xué)生觀察自己或家人的手表、鬧鐘等小物件，畫(huà)出它們的外形，并寫(xiě)出名字。然后將自己或家人的手表、鬧鐘等小物件的圖片制作成一張精美的卡片，張貼在教室內(nèi)最醒目的位置。

（二 ）設(shè)計(jì)“我和手表”活動(dòng)。要求學(xué)生介紹自己或家人用過(guò)的手表、鬧鐘、手機(jī)等物品，并說(shuō)明這些物品的功能和用途。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)或合作設(shè)計(jì)“我和手表”活動(dòng)方案。

（三）展示作品?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和家人使用過(guò)的物品進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，展示自己制作的“我和手表”卡片，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己制作卡片時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么、怎么想出來(lái)的等。

（四）總結(jié)交流?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，如“小鬧鐘”介紹活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等。[1]

結(jié)語(yǔ)：課本中的“綜合性學(xué)習(xí)”，為主題學(xué)習(xí)提供了可能。通過(guò)主題學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生從整體上把握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力，從而為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕.基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)路徑芻論[J].成才之路，2023（23）：121-124.