基于立德樹人的小學道德與法治教學研究與評價

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在課程理念部分明確指出，“綜合運用多種評價方式，促進知行合一”，要求教師結(jié)合核心素養(yǎng)實施評價，改進結(jié)果性評價，強化過程性評價探索增值評價，充分發(fā)揮評價的引導作用。同時，新課標的課程理念部分還指出，“以立德樹人為根本任務，發(fā)揮課程的思想引領作用”。要求教師通過傳授知識、技能引導學生形成正確的世界觀、人生觀，能夠堅定理想信念，弘揚社會主義核心價值觀?；诖?，道德與法治教師在教學工作中應及時調(diào)整策略，以立德樹人為導向構(gòu)建科學、完善的評價機制，充分發(fā)揮課程育人價值。

一、基于立德樹人的教學評價原則

（一）全面性原則

為了將教學評價的作用充分發(fā)揮出來，教師在立德樹人理念下應遵循全面性原則實施評價，不僅要針對學生課堂表現(xiàn)進行評價，還要對他們的課后表現(xiàn)予以評價。既要關注道德與法治學習成效，還要針對其他方面的能力與品質(zhì)進行評價?？偠灾?，教師在實施評價時要有整體意識、全局意識，讓學生的學習情況得到真實的反饋，避免因片面評價打擊學生的自信心，讓他們產(chǎn)生挫敗感。

（二）客觀性原則

每個人都有獨特的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、思維方式等，所以在對某件事、某個人進行評價時會融入主觀意識，教師作為一個個體，也有獨立意識，也會遇到這類問題，在評價時將個人意識摻雜其中，容易導致評價結(jié)果不夠公正、客觀。立德樹人理念下，為了充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、指引等功能，教師需要遵循客觀性原則，保持公正、客觀的態(tài)度，不在評價中加與過多的主觀意識。

（三）科學性原則

立德樹人背景下，教師在實施評價時應遵循科學性原則。當學生在學習中取得進步時，教師不能只以學生的學習結(jié)果是否優(yōu)秀為評價標準，也不能對學生一味地批評或表揚，這樣的評價方式不夠嚴謹、科學，難以將評價的價值發(fā)揮出來。有效的評價應當是客觀評價，建立在科學分析的基礎上。此外，教師應尊重學生之間的差異性，設置多樣化評價方案，確保每一名學生都得到有效的評價，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、基于立德樹人的教學評價設計

（一）明確評價標準

在教學評價中，評價標準是核心，更是關鍵，通過它可以了解人們重視什么、忽視什么，具有導向性。當下，教師應以立德樹人為導向，在教學評價體系中納入核心素養(yǎng)、道德教育等，充分發(fā)揮教學評價的鑄魂育人效果。具體來說，教師在立德樹人背景下應以新課標中明確闡述的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基準，從政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責任意識、健全人格這幾個維度出發(fā)，建立科學、合理、有指導意義的評價標準體系。

（二）確定評價主體

在評價體系中，評價主體有著舉足輕重的地位。立德樹人理念下，為了將學生的真實學習情況反饋出來，需要對評價主體進行多元化處理。從某種程度上說，評價主體越豐富，評價結(jié)果越接近事實，更具有客觀性。首先要發(fā)揮教師的促進作用，教師是教育指導者，是課堂組織者，對學生進行評價的同時，也實現(xiàn)了對自我工作情況的反思。其次要發(fā)揮出學生的主體作用，學生是教育的直接受益者，只有讓學生也參與到評價中，才能獲得很多隱蔽性信息，特別是學生的真實需求，而且讓他們形成更加清晰的自我認識。最后要發(fā)揮家長輔助作用，家長是學生最信任也是最依賴的人，家長對學生的影響也是不容小覷的，讓家長也參與到評價中可以提升評價的全面性，使結(jié)果更加客觀。

（三）選擇評價方式

評價方式的合理與否直接影響評價功能的發(fā)揮。立德樹人背景下，教師應選擇合適的評價方式，如實施動態(tài)化評價，即根據(jù)學生掌握道德與法治知識的情況、學生學習狀態(tài)以及教學進度等合理調(diào)整評價方法、標準、內(nèi)容等，以確保及時解決學生在學習中遇到的問題，促進教學質(zhì)量的提升；如實施增值評價，這是新課標中明確提出的評價方式，要求教師關注學生在道德與法治學習中的增值表現(xiàn)，即進步幅度，將評價貫穿學生整個學習過程，及時掌握學生階段性變化，這有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；如實施信息化評價，這是時代發(fā)展背景下的必然趨勢，教師要善于運用信息化工具實施評價，提升評價的準確性，比如運用信息技術記錄學生在社會實踐、道德素養(yǎng)、作業(yè)質(zhì)量、課堂發(fā)言等方面的表現(xiàn)，以此提升評價的客觀性，確保學生的學習情況得到真實反饋。

三、基于立德樹人的教學評價實施

（一）基于“教學評一體化”強化過程性評價

新課標明確指出要實施過程性評價，發(fā)揮出改進、激勵等功能。立德樹人背景下，教師應以新課標為依據(jù)，關注學生的學習過程，探究和尋找培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，確保立德樹人任務切實有效地落實。新課標中提出了“教學評一體化”的概念和要求，這給教師實施過程性評價提供了一定的指導。在道德與法治教學中，教師首先應當合理地設置課程教學目標，再設置評價任務、標準等，然后組織學生開展教學活動，依據(jù)評價標準實施評價，根據(jù)評價結(jié)果指導學生反思、糾正。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，在這節(jié)課之前，學生已經(jīng)通過學習認識到了環(huán)境污染的概念、危害，知道保護環(huán)境的重要性，而本節(jié)課會進一步加深學生對環(huán)保的認識，并讓學生切身感受如何將廢舊物品轉(zhuǎn)化為有價值的資源，引導他們?yōu)榄h(huán)保貢獻力量。在分析教材內(nèi)容后，教師先應合理地設置教學目標：使學生了解垃圾分類的方式、意義，掌握變廢為寶的技巧；培養(yǎng)學生動手實踐的能力、創(chuàng)新意識等，能夠?qū)U舊物品進行創(chuàng)造性使用，將其變?yōu)橛袃r值的資源；使學生樹立環(huán)保意識，能夠自覺地珍惜資源，減少生活中的浪費，積極參與到保護環(huán)境的行動中。依據(jù)教學目標，教師再設置評價任務以及評價標準，比如先展開小組合作學習，任務內(nèi)容是了解垃圾分類意義與方法，要求學生以小組為單位探討以下問題：垃圾分類是什么？垃圾分類有什么意義？垃圾分類有哪些方法？各小組在任務的驅(qū)動下展開交流，逐個解決問題。接著，教師讓各小組派一名代表匯報討論結(jié)果。在匯報結(jié)束后，教師先讓學生自我評價，比如合作探究過程中遇到的問題、解決方式、得到的收獲等，再組織學生相互評價，包括組內(nèi)互評、組間互評，引導學生相互借鑒、取長補短。最后，教師再進行總結(jié)歸納：垃圾分類是指分別收集、分類處理類型不同的垃圾。垃圾分類有重要意義，既可以節(jié)約資源，減少對環(huán)境的污染，還能促進資源再利用，而分類垃圾的方式有濕垃圾、有害垃圾、可回收垃圾、干垃圾等。教師可根據(jù)總結(jié)歸納的結(jié)果對各小組的學習情況進行評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人，而批評表現(xiàn)不佳的小組和個人。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再帶領學生進入下一個教學環(huán)節(jié)，即組織學生動手實踐，對所收集的廢舊物品進行改造，將其變成有觀賞價值、實用價值的新物品。同樣，針對這個環(huán)節(jié)的實施，教師需要科學設置目標與評價任務，再依據(jù)評價任務有效實施評價，使學生形成清楚的自我認知，有針對性地改進不足與缺點。以此類推，教師要在每一個教學環(huán)節(jié)中融入合適的教學評價，秉持著“邊教邊學邊評價”的原則，真正實現(xiàn)“教學評一體化”，這可以保證整個教學過程的有序進行，以及教學目標的順利達成，還能突出學生主體地位，提升其思維能力，使學生在深入理解的基礎上建立完整的知識體系，并增強其社會責任感與環(huán)保意識。更重要的是，學生在教師的引導下高質(zhì)量參與了整個學習過程，自主學習能力、探究能力、合作意識、團隊協(xié)作能力均得到鍛煉與增強，從而推動立德樹人根本任務的有效落地。

（二）指向?qū)W習效果優(yōu)化改進結(jié)果性評價

新課標中明確指出要強化過程性評價，改進結(jié)果性評價，因此，教師在立德樹人背景下不僅要從“教學評一體化”視角出發(fā)加強過程性評價，還要指向?qū)W習效果的優(yōu)化改進結(jié)果性評價，充分發(fā)揮評價的指導、調(diào)節(jié)等功能。具體來說，教師應遵循深度引導原則，依據(jù)學生的實際情況不斷完善和調(diào)整，使學生實現(xiàn)拓展延伸與深層次發(fā)展。依據(jù)新課標中的要求，教師在實施結(jié)果評價時要全面關注學生知識、行為與情感的發(fā)展情況，同時還要關注學生在社會、家庭與學校中的日常行為表現(xiàn)，而不是僅僅依靠作業(yè)、試卷等結(jié)果對學生進行評價。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，在傳統(tǒng)道德與法治教學中，教師往往通過設計問題、課堂測試等方式檢查學生是否了解垃圾分類的概念、意義和作用，但是缺少對他們能力、情感、價值觀等方面的評價，這不利于學生道德品行的形成，立德樹人效果也會大打折扣。為了貫徹落實立德樹人根本任務，教師需要遵循客觀性、全面性原則改進結(jié)果性評價。具體來說，除了在課堂上通過提問、測試等方式了解學生對垃圾分類的概念、作用以及方法的了解情況以外，教師還要針對學生在實踐活動以及實際生活中的具體表現(xiàn)去評價。比如在變廢為寶過程中是否對廢舊物品進行創(chuàng)意性改造，以此衡量學生廢物利用技能水平，比如實際生活中是否有節(jié)約資源的意識和行為。有必要的情況下，教師還要讓家長參與到評價中，比如建立微信群，與家長保持良好的溝通，讓家長反饋孩子在家中的實際情況，以此為標準衡量學生的資源節(jié)約意識、垃圾分類情況等，均納入到結(jié)果性評價中，促使學生知行合一，不僅形成較強的環(huán)保意識還能養(yǎng)成良好的環(huán)保行為，以此提升教學實效性。

以“我們的國家機構(gòu)”一課為例，為了讓學生深入了解人大代表是如何產(chǎn)生的，以及他們所承擔的社會責任，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生通過社區(qū)資源、學校資源以及網(wǎng)絡資源，以查閱、走訪等形式了解人大代表的工作職責以及人民代表大會制度的優(yōu)越性，增強他們的政治認同感。這可以讓學生真正體會到人大代表代表的是人民的意志與利益，也清楚地認識到每個人都要有主人翁精神。教師可以采取學生自評方式，讓他們闡述見聞、感悟等，站在自己的角度去評價和反思整個過程。這可以提升學生對所學內(nèi)容的認知水平，還能促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓課堂教學取得更好的效果。

（三）指向主體意識激發(fā)探索增值評價

增值評價是新課標明確提出的要求，是指一定時間范圍內(nèi)學生所表現(xiàn)出來的努力程度、進步程度等。立德樹人理念下，道德與法治教師應關注整個學習過程并給予增值評價。需要注意的是，教師不僅要關注學生知識、技能的進步情況，還要關注學生思想品行的進步情況，注重激勵性評價的滲透。對于評價標準的設置，教師應遵循科學性原則，突出學生的發(fā)展性、教學的形成性以及課程的建設性等，充分發(fā)揮增值評價的功能與價值。增值評價不同于過程性評價，它具有持續(xù)性，所以教師可以借助信息技術給學生建立成長檔案，從學生入學便開始記錄，分成認知、品行、情感等多個模塊，定期整理并評價。如有的學生剛開始學習態(tài)度不夠端正，遇到問題就退縮，遇到挫折就垂頭喪氣，但是經(jīng)過教師的教育和指導，逐漸端正了態(tài)度，遇到問題積極克服，遇到挫折也不再灰心，反而更加努力。對于學生這樣的變化，教師應給予及時的表揚。這樣的評價具有很強的激勵作用，可以喚醒學生的主體意識，激勵他們朝著更好的方向努力。實施增值評價可以突出學生主體性，讓教師高度關注學生的變化情況，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。為了進一步發(fā)揮增值評價的功能，教師可以設置合理的獎懲機制，對于某一方面或多個方面表現(xiàn)進步的學生給予表揚，而對某一方面或多個方面退步的學生則予以懲罰，同時幫助他們及時彌補。例如，教師可以設置“進步獎”，以兩周或一個月為標準實施評價，對于進步幅度最大的學生則授予該獎，而對學習成績下降的學生，教師則引導他們反思，找出學習退步的原因并及時彌補。這可以激發(fā)學生的學習動機，營造出“你追我趕”的學習氛圍。相關的教學研究也表明，實施增值評價能夠引導學生構(gòu)建完整的道德與法治知識體系，還能幫助學生塑造健全的人格，讓他們在學習上呈現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，這對落實立德樹人根本任務有重要的意義。

綜上所述，在道德與法治課程體系中，教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)單一的教學評價所發(fā)揮的效能不夠，教師需要融入立德樹人理念，遵循全面性、客觀性、科學性原則，對教學評價機制進行優(yōu)化、完善，通過過程性評價、結(jié)果性評價與增值評價的有機整合構(gòu)建立體化、科學化的評價機制，為提升學生道德與法治水平，實現(xiàn)良好的成長進步提供有效的支持。隨著教育改革的推進，道德與法治教學評價還要繼續(xù)調(diào)整與優(yōu)化，在未來的工作中我們會持續(xù)探索、實踐、反思，不斷提升教學評價的科學性、合理性，充分發(fā)揮評價機制的效能，使道德與法治教學取得更好的效果，推動立德樹人根本任務的落地。