核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂評價研究

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）是指導高中歷史學科教學的權(quán)威文件，該文件不僅對歷史學科五大核心素養(yǎng)進行了明確，而且還呼吁歷史教師要積極采用多種方法踐行核心素養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在品質(zhì)，在課堂中無法得到直接衡量，因此，教師需引入課堂評價來反饋學生的素養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)素養(yǎng)水平的高低來調(diào)整教學策略，改進教學方法，從而真正推進核心素養(yǎng)的高效落實。在新課標的引領(lǐng)下，教師需立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采用科學的課堂評價策略來助力高中歷史教學。

一、課堂評價概述

所謂課堂評價，顧名思義，即教師在課堂層面實施的評價，屬于形成性評價的范疇。課堂評價的對象是學生，在課堂上，教師所實施的課堂提問、隨堂測試、作業(yè)布置、練習中的評改點評、針對一定問題作出的解答反饋，以及一些學習建議等，均屬于課堂評價的范疇。理解與運用課堂評價，必須明確評價的最終目的。很多學者認為，實施課堂評價，其最終目的在于作出價值判斷，即判斷教師“教”的情況。然而，形成性評價理念下，課堂評價的最終目的并不單單在于做判斷、下結(jié)論，更重要的是通過在課堂上搜集與學生學習的有關(guān)數(shù)據(jù)與信息，進一步改進教與學的情況，促進教與學的優(yōu)化完善。課堂評價在歷史課堂教學中無處不在，是教師教學決策的基礎(chǔ)。歷史課堂上，教師采用“教—學—評”一體化的課堂評價對學生實施評價，可順利達成教學目標，培育學生的核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中歷史課堂評價的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育與新課改推動下，課堂評價作為一種有效的評價方式受到越來越多教師的關(guān)注。為提高教與學的質(zhì)量，一些教師主張將課堂評價融入高中歷史日常教學中，以發(fā)揮評價之于教學的改進與優(yōu)化功能。相關(guān)調(diào)查研究顯示，課堂評價引入高中歷史教學，具有較高的可行性與有效性，學生參與課堂的積極性確實被調(diào)動了，教師的課堂質(zhì)量也得到了顯著提升。究其原因，這一方面得益于教師對課堂評價重要性與實施策略有了一定的了解，另一方面也得益于部分教師越來越高的評價素養(yǎng)與能力。然而，在看到課堂評價取得一定效果的同時，也不可忽略課堂評價實施中暴露出來的問題。

首先，部分教師的評價理念不夠先進，課堂評價素養(yǎng)有所欠缺。當前歷史課堂評價實施過程中，很多教師雖然對課堂評價有一定的了解，也能夠在課堂中適當融入評價，但總的來說，他們的評價理念還不夠先進。從課堂評價素養(yǎng)上來看，個別教師對課堂評價的概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，以及相應(yīng)原則缺乏廣泛、系統(tǒng)且深刻的認知，評價的手段過于單一。目前來看，個別教師的課堂評價手段依然以紙筆測試這一形式為主。其次，課堂評價與學科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性不強，二者尚未做到深度融合滲透。比如，個別教師不能設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂評價目標，也不能在核心素養(yǎng)指引下，根據(jù)高中歷史教學內(nèi)容選擇適宜的課堂評價方法，以確保課堂評價方法的多樣性與有效性。也就是說，很多教師的課堂評價落實仍以知識評價目標為主，鮮有或根本不涉及學生核心素養(yǎng)，在評價實施上并未做到“教—學—評”一體化。因此，課堂評價改進教與學的效果并未達到。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂評價的實施策略

課堂教學是教師踐行新課標要求，落實學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，而課堂評價則是檢測歷史教學是否達成核心素養(yǎng)培育這一目標的有效手段。歷史教學中，教師優(yōu)化課堂評價的模式，采用科學的課堂評價實施策略，有助于自己更清晰地掌握學生學情，了解核心素養(yǎng)的踐行情況，從而有針對性地優(yōu)化歷史課堂教學，促使核心素養(yǎng)培育一步步地落定、執(zhí)行。鑒于目前高中歷史課堂評價的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何科學實施高中歷史課堂教學評價呢？

（一）明確以學生為中心的課堂評價原則

新課標從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等五個方面對歷史學科核心素養(yǎng)進行明確?；诖?，歷史課堂教學的目標要逐步從側(cè)重歷史知識傳授，逐漸向側(cè)重培養(yǎng)學生價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力這一目標轉(zhuǎn)變。為順利達成這一轉(zhuǎn)變，教師需要以學生為中心設(shè)計課堂教學，比如創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，設(shè)計啟發(fā)性問題，或者布置歷史探究任務(wù)，再配之以豐富的歷史史料引導學生在甄別、辨析與探究史料中獲得歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那如何測定學生課堂活動中表現(xiàn)出的素養(yǎng)水平與新課標所要求的核心素養(yǎng)標準之間的差距呢？這便需要以學生為中心實施課堂評價。

以學生為中心的課堂評價原則主要有發(fā)展性原則、全息性原則、多元化原則與差異化原則。發(fā)展性原則是課堂評價的首要原則，它指課堂評價要以促進學生全面而個性化發(fā)展為最終目的。在這一原則下，教師要用發(fā)展的眼光去評價、判斷和看待每一位學生的學習，從關(guān)注學生“以前”與“當下”的學習，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生“未來”和“以后”的學習；全息性原則中的“全息”可理解為“全部信息”，也就是說，課堂評價要反映學生課堂學習與發(fā)展的全部信息，要與課堂教學融為一體，貫徹于學生歷史課堂學習活動的始終，多元化原則便是指評價的方法、手段要盡可能不落俗套和豐富多樣；差異化原則，主要是指教師的課堂評價要立足每一位學生的歷史學習實況，在評價內(nèi)容、標準、方法上考慮到學生的個體差異性，切忌“一刀切”地評價。

（二）制定指向核心素養(yǎng)的課堂評價目標

歷史課堂評價中，教師需制定符合五大核心素養(yǎng)的課堂評價目標，讓以學生為中心的教學評價有據(jù)可依、有制可循。制定課堂評價目標時，要遵循一致性原則（評價目標要與教學目標相一致）、合理性原則（基于學情、根據(jù)學生認知水平合理制定），以及層次性原則（目標的制定既要符合核心素養(yǎng)要求，又要具有差異化的層次性，以契合學生的特點）。執(zhí)教每一單元每一課的歷史內(nèi)容時，課堂評價目標都要緊緊圍繞當堂的歷史教學內(nèi)容，緊扣歷史教學目標，然后結(jié)合五大核心素養(yǎng)來明確具體的課堂評價目標。

以部編版高一歷史《中外歷史綱要（上）》第八單元第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”為例，簡單展示如何制定某一節(jié)課的課堂評價目標。該節(jié)課是第八單元的第二課，全課分為四部分內(nèi)容，即正面戰(zhàn)爭抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場，以及抗戰(zhàn)勝利。圍繞本課內(nèi)容，結(jié)合五大核心素養(yǎng)，基于高一學生的學情，教師可將本課的教學目標設(shè)定如下： ①通過閱讀分析材料，說出中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的重要地位，并指出東方主戰(zhàn)場的勝利與世界反法西斯戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)系。②結(jié)合從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)這一特定的時空背景，分析闡述全民族浴血奮戰(zhàn)的背景，并結(jié)合相關(guān)史實來概述正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場在不同時空下的抗戰(zhàn)狀況。③通過閱讀、分析不同類型的史料，以自主思考、合作探究的方式闡述正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場抗戰(zhàn)等歷史事件的進展，說出中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用體現(xiàn)在哪些方面。④通過閱讀、分析史料，理解東方戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場，闡述抗日戰(zhàn)爭勝利的原因、意義，提高對史料的分析與解讀能力。⑤通過小組合作探究等認識中國軍民在民族危亡關(guān)頭不畏犧牲、英勇頑強抗戰(zhàn)的愛國主義精神，形成較強的家國意識與民族情懷。以上評價目標十分契合課堂教學目標，也符合歷史學科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，教師可以此為依據(jù)，來評價和判斷學生是否在學習中獲得了某項核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）選用契合課堂評價目標的評價方法

課堂評價視角下，評價方法是指教師獲得學生學習活動信息的一切手段與策略，因而具有多樣性、多元化特點。以往教師采用單一的課堂評價手段，不能全面而客觀地評價學生學習的情況，課堂評價的診斷、反饋與改進功能得不到體現(xiàn)。因此，在課堂評價目標的指導與引領(lǐng)下，教師可選用契合評價目標的多元化評價方法，力求能夠更真實、更全面、更具體地展現(xiàn)學習過程中的優(yōu)勢與不足。課堂評價方法有很多，教育心理學家斯蒂金斯認為，課堂評價的方法有很多種，具體可分為選擇式反應(yīng)評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價與交流式評價。具體評價時，可根據(jù)不同的課堂評價目標綜合選用不同評價方法。

例如，在“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這節(jié)課中，教師從五大核心素養(yǎng)出發(fā)，制定了五條課堂評價目標，每一條評價目標的類型都很清晰。有些屬于知識與觀點類目標，有些屬于表現(xiàn)性技能類目標，有些則屬于兩種目標的融合。斯蒂金斯認為，不同類的評價目標，必須選用與其相對應(yīng)的評價方法才能有效。對于知識與觀點類評價目標，論述式評價較為適宜；對于表現(xiàn)性技能類評價目標，表現(xiàn)性評價、交流式評價都較適宜。譬如，為培養(yǎng)學生的家國情懷、時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)，教師靈活并綜合設(shè)計了②④⑤課堂評價目標，其中，⑤屬于典型的表現(xiàn)性技能類目標，教師可綜合使用表現(xiàn)性評價與交流式評價這兩種評價方法。②和④屬于知識與觀點類目標、表現(xiàn)性技能類目標的融合，教師在評價時，可根據(jù)具體情況使用論述式評價、表現(xiàn)性評價這兩種課堂評價方法。為真正做到對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的掌握，教師可提前做好分層次課堂評價目標的設(shè)置，根據(jù)學生在歷史課堂上的學習表現(xiàn)對照相應(yīng)水平的課堂評價目標，從而客觀界定學生核心素養(yǎng)的發(fā)展到了什么層次。

（四）設(shè)計科學有效的歷史課堂評價活動

科學設(shè)計評價活動是歷史課堂評價實施不可或缺的一部分，就目前來看，個別教師在設(shè)計評價活動時未遵循符合教學目標原則、可行性原則、以學生為中心原則，這導致設(shè)計的課堂評價活動不能很好地促進學生核心素養(yǎng)提升。核心素養(yǎng)背景下，教師可借助豐富的史料，靈活運用史料情境法、問題引導法、任務(wù)驅(qū)動法等教學手段，設(shè)置能激發(fā)學生興趣、促進學生探索的課堂評價活動。

例如，同樣是在“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這節(jié)課的教學中，為達成④的核心素養(yǎng)目標，教師可設(shè)計基于史料情境構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動探究的課堂評價活動。首先，教師可通過PPT展示三則材料，創(chuàng)設(shè)史料情境。三則材料中，第一則是“東方主戰(zhàn)場抗戰(zhàn)”的相關(guān)史料，第二則是“中國抗日戰(zhàn)爭勝利”的相關(guān)史料，第三則是“世界反法西斯戰(zhàn)爭取得勝利”的相關(guān)史料。教師可先讓學生閱讀這三則材料，然后給出如下的小組合作探究任務(wù)：（1）三則材料分別展現(xiàn)了哪方面的內(nèi)容？請簡單說說。（2）為何說東方戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場？中國抗日戰(zhàn)爭的勝利與世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利之間有什么聯(lián)系？（3）中國抗日戰(zhàn)爭勝利的原因、意義是什么？試做簡單闡述。

以上任務(wù)可驅(qū)動學生通過自主思考、合作探究來獲得知識與素養(yǎng)的提升。針對每一個小組以及小組每一位成員給出的答案，教師要科學評價，既要評價各個小組任務(wù)完成的具體情況，又要結(jié)合“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)目標，告知學生他們達成這一目標的情況，讓學生知其然，更知其所以然。

（五）注重對課堂評價結(jié)果的科學化應(yīng)用

在學生為中心的評價原則之下，教師需基于新課標與核心素養(yǎng)要求，以學生的歷史學習活動為中心制定詳細的課堂評價目標，采用科學的評價方法，將整個課堂評價聚焦于學生課堂學習活動的過程和效果。課堂教學中，歷史教師可通過測量、評價學生學習觀念、行為、思維、習慣等的變化來甄別、判斷學生當前的素養(yǎng)水平，并有針對性地改進歷史教學。然而，教師要改進教與學，單靠優(yōu)化評價目標、方法，以及評價活動是不行的，還需多多關(guān)注課堂評價結(jié)果的應(yīng)用。應(yīng)用評價結(jié)果，主要表現(xiàn)為做好評價反饋。一方面，教師個體反饋要與學生群體反饋相輔相成。針對學生在課堂中的表現(xiàn)，教師可先讓學生反饋，自己再做總結(jié)反饋，這樣可保證評價結(jié)果更公正客觀。另一方面，教師反饋時要堅持正面反饋與負面反饋相結(jié)合，即既要給出贊賞鼓勵，又要指出不足之處。此外，在學生執(zhí)行探究任務(wù)時，教師可作簡單反饋，待任務(wù)結(jié)束時，統(tǒng)一進行詳細的總結(jié)反饋。

總之，課堂評價作為歷史課堂的一部分，在歷史教學中的作用舉足輕重。當前高中歷史教學實踐中，教師可以在新課標的指引下，以核心素養(yǎng)培育為導向，重新規(guī)劃設(shè)計課堂評價的目標。還要采用契合目標的多樣化評價方法，靈活組織課堂評價活動，并合理運用課堂評價的結(jié)果，以促使課堂評價價值的充分發(fā)揮。課堂評價實施的策略有很多，包括但不限于以上提到的幾種。在具體課堂評價中，高中歷史教師一方面可以借鑒一些課堂評價的成功經(jīng)驗，另一方面也要結(jié)合學生的學情，以及自身教學的具體情況改進當前的課堂評價現(xiàn)狀，讓課堂評價真正為教與學服務(wù)。