初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)初探

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中居于首位的是“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從此“整本書閱讀”受到越來越多的關(guān)注。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，提出了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)提示，為初中語文“整體書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指明了方向。本文初步探討了初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實施，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀經(jīng)典文學(xué)作品，實現(xiàn)其人文素養(yǎng)和審美情趣的全面提升。通過整本書的閱讀，學(xué)生能夠全面理解作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色和文化價值，進(jìn)而有效提升綜合閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。在教學(xué)實踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，運用豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與討論和深入探究，積累整本書閱讀的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。

一、整本書閱讀的概念

初中語文整本書閱讀，作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對整本文學(xué)作品進(jìn)行全面而深入的研究，而非僅僅局限于對某些片段或章節(jié)的孤立探究。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師著重強(qiáng)調(diào)對書籍內(nèi)容的整體把握，從而協(xié)助學(xué)生全面理解作品的情節(jié)邏輯、人物性格的立體展現(xiàn)、主題思想的深入解讀，以及作者的細(xì)膩寫作構(gòu)思。此外，整本書閱讀具有多方面的顯著優(yōu)勢。其一，它有助于顯著提升學(xué)生的語文水平。其二，整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和審美能力。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握并運用有效的閱讀方法，深化對作品的多層次理解，并從中汲取更多的知識和智慧。

二、初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)

（一）調(diào)動興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

在初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅是提升學(xué)生語文技能的途徑，更是拓寬知識視野、豐富精神世界的重要窗口。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師應(yīng)展現(xiàn)閱讀的魅力，如創(chuàng)建班級閱讀成果展示區(qū)，讓學(xué)生的閱讀感悟得以分享；設(shè)計創(chuàng)意書簽、閱讀手抄報等營造閱讀氛圍讓學(xué)生能夠真心地愛上閱讀，對各類文學(xué)作品都充滿探索的欲望。教師需要認(rèn)真選擇適合初中生年齡段的優(yōu)質(zhì)圖書，引導(dǎo)他們進(jìn)入書的世界，感受各種人生和情感的體驗。其次，教師要協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們不僅能完成指定的閱讀任務(wù)，更能將閱讀融入日常生活中，變成一種自然而然的行為。通過制定合理的閱讀計劃和進(jìn)度，教師可以鼓勵學(xué)生每天安排一段時間來閱讀，通過“每天一閱讀，每天一分享”10分鐘活動，鼓勵學(xué)生堅持閱讀，讀好每本書，逐漸養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。

（二）拓寬視野，涵養(yǎng)性情

教師的另一重要任務(wù)是通過整本書的閱讀來拓寬學(xué)生的閱讀視野，并陶冶他們的情操。深入閱讀和接觸各類文學(xué)作品，不僅能豐富學(xué)生的知識體系，更能無形中滋養(yǎng)他們的心靈。閱讀視野的拓寬意味著學(xué)生能夠跨越時間和空間的限制，領(lǐng)略世界各地的文學(xué)瑰寶，他們可以從經(jīng)典名著中汲取智慧，從現(xiàn)代作品中感受時代的脈搏，從而培養(yǎng)出一種全面而深入的文學(xué)鑒賞能力。而情操的陶冶則通過閱讀過程中產(chǎn)生的情感共鳴和深入思考得以實現(xiàn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊含著對人生、情感和價值的深刻洞察，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅在理智上得到啟發(fā)，更能在情感上得到熏陶。

（三）自主閱讀，提升能力

自主閱讀是指學(xué)生在無需外部指導(dǎo)的情況下，自己選擇閱讀材料進(jìn)行獨立閱讀和思考的過程。通過自主閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的閱讀材料從而更加主動、積極地投入到閱讀中去。在自主閱讀的過程中，學(xué)生需要運用各種閱讀策略，如預(yù)測、推理、概括、分析等來理解和解讀文本。這樣的訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠提升他們的閱讀效率和準(zhǔn)確性。同時，自主閱讀還能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，使他們在自主選擇閱讀材料的過程中逐漸形成自己的閱讀偏好和風(fēng)格，從而更加熱愛閱讀。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量、語法結(jié)構(gòu)和語感等方面也會得到提升，進(jìn)而全面增強(qiáng)他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的步驟

在初中語教學(xué)文中，整本書閱讀是重要任務(wù)，可提升學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解和鑒賞能力，并增強(qiáng)對語文的興趣。通過整本書閱讀，學(xué)生可擴(kuò)展知識視野，提升審美能力。首先，選擇適合初中生年齡段的經(jīng)典文學(xué)作品是關(guān)鍵，要確保作品具有積極健康的主題，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀和價值觀。通過深度閱讀經(jīng)典小說、散文、詩歌等作品，學(xué)生可豐富生活經(jīng)驗和情感世界。其次，在開始閱讀前，教師和學(xué)生應(yīng)明確閱讀目標(biāo)，如理解作品主題、分析人物性格、掌握文學(xué)技巧等，這有助于學(xué)生更好地理解作品，提高閱讀效率。再次，指導(dǎo)學(xué)生合理運用閱讀方法，包括略讀、精讀、做筆記和利用工具書等。還要重視目錄、序言等作用，這能幫助學(xué)生高效閱讀，提升閱讀理解能力。最后，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情并深化理解，可設(shè)計多樣化閱讀活動，如讀書分享會、讀書沙龍、角色扮演、朗誦表演、讀書節(jié)、家校共讀、師生共讀等。這些活動能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛，并從多個角度理解作品，提升口頭表達(dá)和寫作能力。

四、初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）立足快樂讀書吧，確定核心要素

隨著教育改革的推進(jìn)，初中語文中的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略越來越受到關(guān)注。

以魯迅的《朝花夕拾》為例，在導(dǎo)讀課中教師可以設(shè)計深度閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作理念。首先，分析人物形象，挖掘人物的性格、行為和思想，感知魯迅作品中生動的人物形象和內(nèi)心世界。其次，教師設(shè)定探討主題思想的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生理解魯迅對于童年回憶、成長歷程、傳統(tǒng)文化等主題的見解。在實施過程中，教師可利用“快樂讀書吧”平臺的資源和技術(shù)優(yōu)勢，提供電子版書籍和學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建互動社區(qū)，方便學(xué)生查閱、分享和討論。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可設(shè)立閱讀挑戰(zhàn)和獎勵機(jī)制，開發(fā)積分系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生完成閱讀任務(wù)并獲得積分，兌換獎勵或參與特色活動。最后，教師可在平臺上設(shè)立閱讀成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過提交讀后感、分析報告或參與在線討論等方式展示深度閱讀成果。教師要制定評價量表，關(guān)注閱讀過程，從閱讀的態(tài)度、閱讀方法、閱讀深度、閱讀收獲等方面進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，組建學(xué)習(xí)共同體

在初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師著重強(qiáng)調(diào)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這兩者相互補(bǔ)充，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、積極思考，豐富他們的閱讀理解與體驗，同時通過團(tuán)隊協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生間的互動與合作學(xué)習(xí)，從而拓寬他們的閱讀視野與思維方式。

1.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)組

首先，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以《駱駝祥子》為例——

認(rèn)知目標(biāo)：要求學(xué)生理解小說的核心主題，即探討社會底層人物如何在生活中掙扎以及他們所面臨的無法抗拒的命運；深入分析主要角色祥子、虎妞、小福子的性格特點和他們在故事中的命運軌跡；掌握小說的情節(jié)構(gòu)造和敘述特色。

技能目標(biāo)：學(xué)生通過細(xì)致分析角色的行為和對話，洞察角色的真實性格；通過跟蹤小說的情節(jié)發(fā)展，理解小說的核心主題；通過比較和評價不同角色的生活選擇，提升個人的批判性思維能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生通過深入體驗小說中的人物情感，增強(qiáng)對人性的理解和同情；通過對小說中的社會現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，提升個人的社會責(zé)任感。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下任務(wù)——

主要任務(wù)一：制作“人物形象卡”。包括：找出描述祥子、虎妞、小福子的關(guān)鍵段落，總結(jié)他們的性格特點，評價他們在故事中的作用。

主要任務(wù)二：“探析祥子悲劇原因”。包括：追蹤小說的主要情節(jié)發(fā)展，分析祥子的生活選擇及其背后的社會原因，討論小說的主旨。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，首要考慮的是學(xué)生的閱讀興趣和能力等因素。將學(xué)生劃分為若干小組，每組4—6人，并確保每個小組內(nèi)部成員之間的能力和興趣達(dá)到相對均衡。每個小組需要推選一名組長，其職責(zé)是協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動，并確保每個成員都能積極參與討論和任務(wù)執(zhí)行。教師需要指導(dǎo)學(xué)生建立協(xié)作機(jī)制，如分工明確（每人負(fù)責(zé)分析一個主要角色）、定期交流閱讀心得、討論問題、解決沖突的策略等。為了更有效地促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作，教師可以提供一些實用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略和方法。同時，為了方便學(xué)生交流和協(xié)作，教師可以設(shè)立一個共享的學(xué)習(xí)空間。

（三）多樣閱讀活動，實踐整本書閱讀

在初中語文的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)中，多元化、深層次的閱讀活動設(shè)計顯得尤為重要。這不僅能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，更能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅實的基石。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以設(shè)計一系列有趣且有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，為學(xué)生設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)和時間線，如要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成整本書閱讀，并寫下自己的感悟。針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)行深度閱讀，并就書中的人物塑造、情節(jié)推進(jìn)或主題呈現(xiàn)進(jìn)行深入的分析與探討。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握書中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和豐富內(nèi)容，思維導(dǎo)圖就是一個非常有用的工具。通過這一可視化的方法，學(xué)生可以清晰地梳理出書中的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系以及主題的演變，從而更加直觀地把握書籍的內(nèi)在邏輯和整體構(gòu)架。此外，選取書中的一些關(guān)鍵段落，讓學(xué)生進(jìn)行配音或朗讀，也是一種非常有效的方法。這不僅能幫助學(xué)生深入理解這些段落的深層含義，同時也能鍛煉他們的朗讀技巧和口頭表達(dá)能力。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》中有許多描述主人公保爾·柯察金歷經(jīng)磨難、最終成為堅韌不拔的鋼鐵戰(zhàn)士的精彩段落，這些都非常適合學(xué)生進(jìn)行深情地朗讀。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對書中主題的理解，教師還可以組織主題辯論賽。例如，可以圍繞保爾·柯察金的人生選擇、他對理想的執(zhí)著追求，以及在逆境中所展現(xiàn)出的堅韌精神等展開辯論。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生對書籍的熱情，更能培養(yǎng)他們的批判性思維和口頭表達(dá)能力。

（四）多元成果展示，注重多元評價

在初中語文的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，運用多元化的成果展示方式來實施評價，是一個至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不僅可以全面而精確地評估學(xué)生的閱讀成果，更能有效促進(jìn)他們的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的提升，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

以《紅樓夢》為例，該作品內(nèi)涵豐富，情節(jié)復(fù)雜，備受推崇，適合作為“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)的核心教材。為了更好地評估學(xué)生的閱讀成果，我們可以采用多元化的展示方式。小組報告是一種高效的展示形式，學(xué)生可以對《紅樓夢》中的人物形象、情節(jié)發(fā)展或主題進(jìn)行深入剖析和解讀，并通過小組口頭報告配以PPT、圖片等方式與同學(xué)們分享自己的見解。這樣，教師可以評價學(xué)生對人物形象的感知和理解程度，對故事情節(jié)的把握情況。讀書海報展示是一種充滿創(chuàng)意和想象力的展示形式，學(xué)生可以運用各種視覺元素和創(chuàng)意思維，通過設(shè)計讀書海報的形式展示自己的獨特解讀和感悟。這種形式的展示能讓教師更好地了解學(xué)生對故事內(nèi)容的理解程度和創(chuàng)造性的表達(dá)能力，同時也為學(xué)生提供了一個充分展示自己創(chuàng)意和想象力的平臺。在評價方面，教師應(yīng)根據(jù)閱讀理解深度、表達(dá)清晰度、思維創(chuàng)新性和邏輯嚴(yán)密性等指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自評、互評等多種形式進(jìn)行全面而客觀的評價。同時，評價主體的多元化，營造了民主、開放的氛圍，提供具體的反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提升閱讀的認(rèn)知與能力。

總之，任務(wù)群教學(xué)模式在整本書閱讀中的應(yīng)用展現(xiàn)出顯著的效果。該模式不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生全面深入地閱讀整本書，還能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層理解，并顯著提升閱讀效率。更為重要的是，任務(wù)群教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)其持久的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)優(yōu)先考慮采用任務(wù)群教學(xué)模式，并根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適度的調(diào)整和完善，以確保最大程度地發(fā)揮該教學(xué)模式的潛能。