分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同層次，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，并且通過分層教學(xué)法讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的意義

高中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，在高中階段英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于學(xué)生提高英語閱讀能力，豐富知識(shí)面。分層教學(xué)法可以充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)水平，根據(jù)其自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)法還可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更有積極性和主動(dòng)性，提高高中英語閱讀課的課堂效率和質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生的英語閱讀能力

高中英語閱讀的內(nèi)容通常是一些對(duì)學(xué)生英語閱讀能力要求比較高的文章，如《新高考英語詞匯總表》《新高考英語語法新思維》等，這些文章篇幅都比較長，對(duì)于學(xué)生來說，在理解方面有一定的難度。另外，隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，高考英語的難度也逐漸加大。因此，對(duì)于高中生來說，掌握一些英語閱讀技巧和方法是非常重要的。而在高中階段，部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為英語是一門比較簡單的學(xué)科，對(duì)此缺乏足夠的重視。另外，高中生在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，再加上很多學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)感到無從下手。因此，高中階段的教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這樣不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力和閱讀水平，在以后的學(xué)習(xí)中能夠靈活地應(yīng)用這些知識(shí)和技巧來解決相關(guān)問題。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情是學(xué)好一門學(xué)科的重要前提條件，高中階段的英語閱讀課，更是離不開學(xué)生對(duì)英語的興趣。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和考試的重要性，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使得很多學(xué)生對(duì)英語閱讀課沒有學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，對(duì)英語閱讀課沒有任何學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)法，則是通過將學(xué)生分成不同層次，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)

教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容理解文章內(nèi)容，他們?cè)陂喿x過程中能夠抓住文章中的重點(diǎn)詞句，并且能夠正確理解文章中的各個(gè)單詞和句子。第二個(gè)層次的學(xué)生主要是能根據(jù)課文內(nèi)容回答問題的學(xué)生，他們?cè)陂喿x過程中能夠做到文章大意的概括和中心思想的把握。第三個(gè)層次的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解文章意思，他們?cè)陂喿x過程中遇到不認(rèn)識(shí)或者不理解的單詞時(shí)會(huì)影響自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且在做閱讀理解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度題目的練習(xí)，如讓第二個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己程度和難度的題目進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行詳細(xì)講解，然后再讓第三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行簡單練習(xí)，這樣能夠讓不同層次的每個(gè)人都有所提高，都能夠充分發(fā)揮自己的能力水平和學(xué)習(xí)需求，從而提高閱讀理解能力和水平。

（一）注重提高學(xué)生的閱讀理解能力

在高中英語教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀理解能力是一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵因素之一，因此教師在高中英語教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生的閱讀理解能力。首先，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如在閱讀過程中，不要讀一段就跳過去不看后面的內(nèi)容，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如在閱讀過程中不要跳過某些單詞或句子，也不要直接把文章翻譯成中文再看，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，要保證眼睛和手的協(xié)調(diào)，讓眼睛能夠跟著手去理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀Unit2 Travel Peru時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀一遍文章并做好筆記，然后再根據(jù)文章內(nèi)容回答問題。教師可以要求學(xué)生將自己平時(shí)做過的筆記與文章中的句子做比較，看哪些地方對(duì)自己有幫助；然后再讓學(xué)生根據(jù)自己做過的筆記和文章中的句子回答問題；最后再讓學(xué)生將自己平時(shí)做的筆記和文章中的句子相結(jié)合來回答問題。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

高中英語教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。高中英語教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，例如，在Unit3 The Night The Earth Didn’t Sleep一文中，教師可以先讓學(xué)生們通過自己閱讀來了解這三個(gè)段落，然后再讓學(xué)生通過閱讀來找到這三個(gè)段落之間的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀過程中找到自己需要的信息。教師可以先給學(xué)生進(jìn)行簡單講解，然后再讓學(xué)生自己去閱讀文章內(nèi)容，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能參與到閱讀過程中來，并且要重視對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，提高他們的英語閱讀能力和水平，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、選擇合適的閱讀材料，進(jìn)行分層教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合不同層次學(xué)生的閱讀材料。在這個(gè)過程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：第一，教師要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行分類處理，針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同難度的閱讀材料；第二，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力對(duì)教材進(jìn)行合理劃分；第三，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和處理。這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理。

（一）利用閱讀材料，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀材料，對(duì)教材進(jìn)行合理劃分，在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來選擇閱讀材料，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)Unit2 A Day In The Clouds時(shí)，教師可以將教材分成三個(gè)層次：第一層次是學(xué)生可以在課下自主完成的閱讀材料，第二層次是需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成的閱讀材料，第三層次是學(xué)生需要教師幫助才能完成的閱讀材料，通過分層教學(xué)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，這樣才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇適合自己的閱讀材料，從而提高閱讀能力。

（二）豐富閱讀材料，為不同層次的學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)

在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極豐富自己的閱讀材料，為不同層次的學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。這樣不僅可以增加學(xué)生們的閱讀量，也可以為他們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，從而讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)出自己的能力。另外，教師還可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都參與到其中來，這樣不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，還能在活動(dòng)中鍛煉他們的英語口語能力。

（三）將閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生在不同層次上都有進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是教學(xué)的主導(dǎo)，教師往往會(huì)直接將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展示給學(xué)生，學(xué)生需要通過反復(fù)閱讀才能理解文章的內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在分層教學(xué)中，教師不需要直接將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展示給學(xué)生，而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以以課文為中心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并且利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上播放一些與課文有關(guān)的視頻或音頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解課文中的內(nèi)容。這種方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高英語閱讀水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置一些問題來幫助小組成員共同完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)Unit2 Mother Of The Thousand Babies這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓小組成員圍繞這個(gè)話題展開討論，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識(shí)和交流能力，還能夠激發(fā)大家對(duì)英語閱讀的熱情和興趣。同時(shí)，教師還可以將不同層次的學(xué)生組合在一起，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短。

四、分層教學(xué)中，教師需要做好指導(dǎo)工作

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并幫助學(xué)生解決問題。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。例如，教師可以對(duì)第一層的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們?cè)谟⒄Z閱讀中快速掌握文章的結(jié)構(gòu)、文章中的詞匯以及文章中的語法知識(shí)，并在這一過程中進(jìn)行必要的補(bǔ)充和糾正。對(duì)第二層的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們提高英語閱讀速度，并提升英語閱讀技巧，在這一過程中教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于第三層的學(xué)生來說，教師可以對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)指導(dǎo)和重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們掌握文章中的核心詞匯、語法知識(shí)以及相關(guān)表達(dá)方式。通過這種方式可以幫助每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提高。當(dāng)然，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，需要注意教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的選擇。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前英語課程改革的要求來制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。教師可以將第三層的學(xué)生定位為未來高考英語閱讀考試中英語閱讀部分的主要對(duì)象，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以側(cè)重于提高第三層的學(xué)生對(duì)詞匯和語法知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于第一層的學(xué)生來說則要注重英語閱讀技巧和策略方面的學(xué)習(xí)。教師可以采用“以點(diǎn)帶面”“以練帶學(xué)”等方式來提高不同層次學(xué)生對(duì)于英語閱讀課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和效果。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能滿足不同層次學(xué)生的需求，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師也需要注意一些問題：首先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的分層教學(xué)方案；其次要在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組；最后要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能真正滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的最優(yōu)化。