核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的多元評價(jià)實(shí)踐

隨著新課改的深入推進(jìn)，對教學(xué)改革提出了更高的要求。高中階段，信息技術(shù)教學(xué)可培育學(xué)生的信息思維，深化學(xué)生對信息技術(shù)的了解，提升學(xué)生實(shí)踐操作的熟練度，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的準(zhǔn)確評估，教師應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，建立多元評價(jià)體系，保證評價(jià)的全面性，促進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)多元評價(jià)法構(gòu)建要點(diǎn)

（一）確定評價(jià)目標(biāo)

在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)目標(biāo)是評價(jià)工作開展的前提條件，也是教學(xué)評價(jià)推進(jìn)的基礎(chǔ)。設(shè)定評價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)對高中生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，立足于高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，考量高中生身心發(fā)展規(guī)律，綜合剖析教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)等，保證評價(jià)目標(biāo)的合理性，提升學(xué)生對信息技術(shù)課程相關(guān)知識的掌握程度。在此過程中，教師應(yīng)深入分析信息技術(shù)課程特征，設(shè)立情感型評價(jià)目標(biāo)、技能型評價(jià)目標(biāo)與知識型評價(jià)目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)行有效評估。

（二）確認(rèn)評價(jià)主體

高中階段信息技術(shù)教學(xué)的開展，所涉及的主體主要有兩個(gè)，即學(xué)生與教師。傳統(tǒng)評價(jià)模式中，主要評價(jià)主體為學(xué)生與教師。然而，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)離不開學(xué)校的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成離不開家長的輔助，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中同樣擔(dān)負(fù)著重要職能。因此，多元化評價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)對評價(jià)主體進(jìn)行拓展，不再拘囿于教師與學(xué)生，而是將家長與學(xué)校納入其中，緊密圍繞教學(xué)需求，建立交叉評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)的形成。在此過程中，要構(gòu)建互評體系，讓教師與學(xué)生互相評價(jià)，并由家長對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教學(xué)行為等進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)校應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)考核評價(jià)教學(xué)成果，為信息技術(shù)課程的完善提供支持。多主體參與體系的形成，有助于教學(xué)相長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升主體之間聯(lián)系的緊密性，加大課程教學(xué)支持力度，保障教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，從而提升教學(xué)水平。

（三）完善評價(jià)方式

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要依靠自身構(gòu)建的知識體系獲取知識，教師是教學(xué)的輔助者，也是學(xué)生知識獲取的支持者。學(xué)生知識獲取水平的提升，可對新舊知識進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)。因此，教師開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，提升多種評價(jià)方式的融合度，對學(xué)生各方面技能進(jìn)行準(zhǔn)確評估，可以滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。

（四）明確評價(jià)內(nèi)容

在教學(xué)環(huán)節(jié)，若教師受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，將目光拘囿于提升學(xué)生成績與提高升學(xué)率等方面，即確定學(xué)生對知識的掌握程度，將學(xué)生考試成績作為衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的了解存在一定不足，無法為學(xué)生的成長指明方向。而多元評價(jià)體系的構(gòu)建，不僅重視學(xué)生對教材知識的掌握程度，而且會評估學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，確認(rèn)學(xué)生對相關(guān)軟件的應(yīng)用情況，以傳統(tǒng)評價(jià)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入其中，考查學(xué)生解決問題的能力，評估學(xué)生創(chuàng)新的能力，保證評價(jià)的全面性，為教學(xué)方案的改進(jìn)提供強(qiáng)有力支撐。

（五）明晰評價(jià)維度

信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、特征進(jìn)行深入分析，考量評價(jià)目標(biāo)，明晰評價(jià)維度，為評價(jià)工作的開展提供支持。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生個(gè)性特征的分析，評估學(xué)生的不同發(fā)展需求，完善評價(jià)方法，提升評價(jià)的針對性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)評估。若學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，教師應(yīng)注重對他們的鼓勵(lì)，通過表揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生參與積極性，保障教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)。若學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但受限于自身因素，學(xué)習(xí)效果不理想，教師應(yīng)引導(dǎo)他們探尋與自身發(fā)展相符的道路。若學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平較高，且具有一定的學(xué)習(xí)天賦，知識接受速率較快，知識應(yīng)用水平較高，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建更為廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生提供一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，從而提升學(xué)生的發(fā)展水平。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮學(xué)生在活動(dòng)過程中是否達(dá)到既定目標(biāo)，保證評價(jià)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際的貼合性，使得評價(jià)更加公正。

二、核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)多元化評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用價(jià)值

（一）滿足核心素養(yǎng)培育要求

信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。若按照傳統(tǒng)教學(xué)理念開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師會將目光局限于教學(xué)結(jié)果方面，其教學(xué)評價(jià)比較單一。教師是評價(jià)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容多樣性不足，評價(jià)方式呈片面性，難以精準(zhǔn)反饋學(xué)生所掌握的知識，無法準(zhǔn)確對學(xué)生具備的能力進(jìn)行評估，制約著學(xué)生信息素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而多元化評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，所涉及的評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容等均呈現(xiàn)多元化特征，可對教學(xué)過程進(jìn)行全面評估，從不同角度入手，確認(rèn)學(xué)生的知識掌握水平，確定學(xué)生技能操作的能力等，且學(xué)生呈現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，可參與到評價(jià)之中，提升了教學(xué)過程總結(jié)分析水平，為教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供助力，保障新課改的深入推進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益

信息技術(shù)教學(xué)中，多元評價(jià)法的應(yīng)用，會對學(xué)生的水平進(jìn)行分析，考量學(xué)生的個(gè)性差異，構(gòu)建多層次的評價(jià)機(jī)制，從不同視角對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，保證評價(jià)的真實(shí)性與客觀性，為學(xué)生的成長提供指引，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生之間、師生之間的溝通交流頻率，提高學(xué)生的參與性，對學(xué)生思維加以啟迪，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，多元評價(jià)法的利用，可提高教師對實(shí)際教學(xué)狀況的掌握程度，確認(rèn)學(xué)生的發(fā)展水平，為教學(xué)方案調(diào)整提供支持，提高教學(xué)方案與學(xué)情的契合性，提升教學(xué)成效，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）符合信息技術(shù)課程特征

信息技術(shù)課程不僅具備一定的綜合性與人文性，而且具有一定的實(shí)踐性。課程教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與操作技能鍛煉等，而且包括信息技術(shù)解決問題的方法等，并將過程性評價(jià)納入其中。教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助理論知識教學(xué)提升學(xué)生的知識儲備量，并通過實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的準(zhǔn)確評估。而多元評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，所涉及的評價(jià)方式相對較多，如自評、互評與點(diǎn)評等，可對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，客觀評估學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高掌握水平，明晰教學(xué)效果，以保證信息技術(shù)課程教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

三、核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)多元評價(jià)法的應(yīng)用策略

（一）確認(rèn)評價(jià)目標(biāo)，培育學(xué)生的信息意識

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的開展有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，可以提升人才培育水平，提高人才與社會發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生信息意識的提升，提高學(xué)生對信息價(jià)值的評估水平，使學(xué)生對信息具有更高的敏感度。信息技術(shù)教學(xué)中，多元評價(jià)法可提高學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的掌握程度，深化學(xué)生對社會發(fā)展形勢的了解，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。教師應(yīng)注重科學(xué)評價(jià)理念的確立，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與學(xué)生培育目標(biāo)相符的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析信息，加大信息收集力度，提升信息的全面性，以免出現(xiàn)片面評價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)信息及其特征相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)注重新聞報(bào)道情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生搜集與報(bào)道主題相關(guān)的信息，進(jìn)行深入分析，并將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生討論對信息的看法，提高網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用水平，提升信息搜集的全面性，擴(kuò)大信息結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖的形成，并讓學(xué)生以表格等形式闡明自身觀點(diǎn)，培育學(xué)生的是非辨別能力，使學(xué)生學(xué)會篩選信息，正確看待信息，降低一些不良信息對學(xué)生的影響。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓其深入分析信息傳播的過程，閱讀與信息特征有關(guān)的實(shí)踐案例，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身知識遷移水平，為信息問題的解決提供支持。教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生分組中投入更多精力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，保證分組的合理性，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作等模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)尋求相關(guān)信息，提高學(xué)生信息處理的水平，讓學(xué)生深入分析信息可能造成的影響。合作探究過程中，主體不同，對信息產(chǎn)生的看法也會存在一定差異，合作可有效提升信息共享效率，有助于學(xué)生信息意識的培育。

（二）靈活運(yùn)用多元評價(jià)方式，培育學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維

信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培育學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，加快問題解決效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師要積極開展實(shí)踐訓(xùn)練課程，以多元化評價(jià)方式構(gòu)建計(jì)算情境，為學(xué)生信息處理提供充足的空間，引導(dǎo)學(xué)生完善信息結(jié)構(gòu)模型，提高學(xué)生信息分析水平，提升學(xué)生信息處理能力，拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，借助故事與課程知識內(nèi)容回顧等，激發(fā)學(xué)生的信息意識，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生開展編程等操作，教師對學(xué)生整個(gè)操作環(huán)節(jié)的情感態(tài)度等進(jìn)行觀察，評估學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，分析學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力等，及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，指明學(xué)生發(fā)展的方向。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，提高學(xué)生之間的交流水平，輔以自評，深化學(xué)生對自身的了解，提高學(xué)生自我認(rèn)知水平，通過總結(jié)反思為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的改善提供支持，推動(dòng)學(xué)生的健康成長。

（三）優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)對信息資源工具的應(yīng)用相對較多，使學(xué)生的目光不再局限于知識學(xué)習(xí)方面，而是增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，為學(xué)生提供更多的信息，提高學(xué)生的知識儲備量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，所涉及的評價(jià)內(nèi)容相對較多，可評估學(xué)生信息資源工具的應(yīng)用水平，使學(xué)生學(xué)會信息搜集與分析，提高學(xué)生信息的處理能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師開展“知識型信息技術(shù)”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生講述相關(guān)知識概念，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識水平。而教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)將目光拘囿于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升與知識獲取方面，而應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀表現(xiàn)，使學(xué)生明確“有所為、有所不為”，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘，在核心素養(yǎng)培育中投入更多精力，構(gòu)建多元化評價(jià)模式，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的參與積極性，培育學(xué)生自主合作的探究意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）重視評價(jià)效果，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

我國逐漸進(jìn)入自媒體時(shí)代，人們不只是信息接收者，還成了信息源，呈現(xiàn)出一定的獨(dú)立性特征，加快了信息傳播速率，打破了空間與時(shí)間的限制。但在信息傳播范圍逐漸擴(kuò)大的趨勢下，信息安全性有所下降，信息真實(shí)性得不到保障，這對信息甄別提出了更高要求。而高中生尚未建立相對成熟的發(fā)展觀與價(jià)值觀，若受到外界不良信息的沖擊，極易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤認(rèn)知，對學(xué)生發(fā)展造成不良影響。故而，信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對學(xué)生信息分辨能力的培育，保證信息評價(jià)的合理性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在此過程中，多元評價(jià)模式的應(yīng)用，不僅可對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，而且可評價(jià)教學(xué)結(jié)果。教師可對評價(jià)結(jié)果的梳理，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，考量學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，建立針對性教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

例如，教師確定學(xué)生掌握信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐技能的同時(shí)，應(yīng)為其提供充足的空間，讓學(xué)生利用信息軟件，嘗試創(chuàng)建新的作品。教師對學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要對學(xué)生給予肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性，而且要對作品的社會性等進(jìn)行評估，并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正學(xué)生的情感態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生社會責(zé)任感的形成，使學(xué)生具備良好的信息辨別能力，為學(xué)生的健康成長助力。

高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用多元評價(jià)模式有助于新課改要求的落實(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建自主合作探究學(xué)習(xí)模式，提供充足的發(fā)揮空間，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能，滿足學(xué)生全方位發(fā)展的要求。與此同時(shí)，可借助多元評價(jià)法，從教學(xué)過程等方面著手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和信息意識，提升學(xué)生的信息技術(shù)，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生的健康成長。